一、對(duì)閱讀教學(xué)理論回顧

處于信息時(shí)代的今天，人們更需要廣泛而有效的閱讀，因而閱讀能力的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。早在19世紀(jì)許多西方心理語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家就開始系統(tǒng)的研究閱讀理解過(guò)程。在這些理論主要有自下而上型，即遵循從音、詞、句到章的信息處理過(guò)程；自上而下型，讀者先假設(shè)將要閱讀的內(nèi)容，邊讀邊檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否正確，證實(shí)之后再進(jìn)行新的預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)；交際模式，即閱讀理解既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程又是讀者運(yùn)用已有的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行加工、處理的過(guò)程；圖式理論，即激活記憶中的相似經(jīng)歷以理解閱讀中遇到的新經(jīng)歷。作者認(rèn)為上述模式各有各的局限，主要是過(guò)于強(qiáng)調(diào)零碎的語(yǔ)言知識(shí)和抽象的理解能力，忽視了語(yǔ)篇作為一個(gè)整體的存在。Auderman在HowDoITeachReading一書中把可能對(duì)一篇文章產(chǎn)生的理解分為三個(gè)層次：字面理解層次，釋義理解層次和批評(píng)理解層次。著名神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家盧尼亞在《神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)》中指出，“理解言語(yǔ)的前兩個(gè)階段多半是在語(yǔ)言規(guī)則的范圍內(nèi)進(jìn)行的，然而在分析整篇話語(yǔ)的理解時(shí)，我們?cè)匠稣Z(yǔ)言學(xué)的范圍，轉(zhuǎn)而研究言語(yǔ)思維的心理過(guò)程，或總的認(rèn)知活動(dòng)。”他還指出，“分析語(yǔ)篇暗示意義是理解的主要環(huán)節(jié)。”“運(yùn)用前四種閱讀理論分析語(yǔ)篇仍停留在理解語(yǔ)言的前兩個(gè)階段，對(duì)語(yǔ)篇的隱含意義即意識(shí)形態(tài)挖掘不夠，以至學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的社會(huì)文化意義理解不深從而對(duì)語(yǔ)篇中的意識(shí)形態(tài)敏感不夠，理解意義層次較低。而我國(guó)當(dāng)今正在實(shí)行“素質(zhì)教育”，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此本文將介紹一種新的語(yǔ)篇分析模式—篇章的主位推進(jìn)模式進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、關(guān)于主位和主位推進(jìn)模式及其與語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)系

馬泰修斯曾從功能句法的角度提出大多數(shù)句子可以被切分為兩個(gè)基本成分：主位和述位。從句子成分的敘述價(jià)值看，述位起著較為重要的作用，因?yàn)樗鼈鬟_(dá)新的信息。但從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)看，主位更為重要，因?yàn)樵谶B貫的話語(yǔ)中，主位包含的信息能夠表達(dá)語(yǔ)篇的組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)于單個(gè)的句子，其主位和述位是孤立的、沒有發(fā)展的，但在具體的語(yǔ)篇里，前后句子的主位、述位之間的關(guān)系就會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫做主位推進(jìn)。布拉格語(yǔ)言學(xué)家Danes（1974：118-119）提出了以下三種主要的主位推進(jìn)模式：延續(xù)型、平行型、派生型。延續(xù)型是指前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位；平行型是指主位相同而述位不同；派生型是指由一個(gè)較大的述位派生出幾個(gè)較小的述位。黃衍（1985）綜合前人的研究成果；提出了反映英語(yǔ)語(yǔ)篇連貫的七種模式。（“試論英語(yǔ)主位和述位”《外國(guó)語(yǔ)》，1985.5）英語(yǔ)主位推進(jìn)模式主要有主位同一型（亦稱平行型：主位相同，述位不同），述位同一型（亦稱集中型：述位相同，主位不同），延續(xù)型（前一句的述位或述位的一部分充當(dāng)后一句的主位，這個(gè)主位又引進(jìn)一個(gè)新的述位，該述位又充當(dāng)下一句的主位，如此延續(xù)下去），交叉型（前一句的主位是后一句的述位）。上述模式只是主位發(fā)展的基本模式。實(shí)際上大多數(shù)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)都比較復(fù)雜，往往是幾種模式結(jié)合使用。

把主位推進(jìn)模式應(yīng)用到語(yǔ)篇層面，我們就可以根據(jù)語(yǔ)篇中語(yǔ)句出現(xiàn)的先后順序切分主位和述位，然后再按主位排列順序理清作者的思路。我們就會(huì)有意識(shí)地注意到作者想說(shuō)什么，如何展開話題，何時(shí)更換話題，到語(yǔ)篇結(jié)束時(shí)回答了一個(gè)什么樣的問題。當(dāng)我們完成上述步驟以后，整個(gè)文章的內(nèi)容就會(huì)清晰地呈現(xiàn)在眼前。這種句間語(yǔ)義關(guān)系分析，有助于讀者掌握語(yǔ)篇內(nèi)各個(gè)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，看清各個(gè)句子如何組合成一個(gè)有機(jī)整體。

三、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。主位推進(jìn)模式研究的目的是使閱讀過(guò)程簡(jiǎn)單化，主張的閱讀方法是“自上而下”，從理解語(yǔ)篇的整體內(nèi)容入手，看句際間的語(yǔ)義關(guān)系，作者的主題展開方式。學(xué)生對(duì)所讀的文章應(yīng)該首先獲得一個(gè)總體印象，然后再找出中心思想和重要信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要善于區(qū)分主要信息和次要信息。任何一個(gè)語(yǔ)篇都具有一定的或不同等級(jí)價(jià)值的信息。解讀語(yǔ)篇信息，首先就要考慮到信息是如何分布的。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，信息的分布是和語(yǔ)言的線性排列緊密相關(guān)的。無(wú)論從連貫角度還是從銜接角度來(lái)看語(yǔ)言的線性排列都是有規(guī)的，它要受到語(yǔ)義、邏輯、句法、功能等的制約，表現(xiàn)為人們傳遞信息的自然順序?yàn)閺囊阎轿粗Ｔ捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)則為語(yǔ)言成分按信息交際價(jià)值的大小作線性排列，即新信息交際價(jià)值較大，往往放在話語(yǔ)的后半部分，已知信息交際價(jià)值較小，多放在話語(yǔ)的前半部分，使信息量隨著句子成分的線性延伸而逐漸增加。一般來(lái)說(shuō)，具有概括意義的語(yǔ)句表達(dá)主要信息，如陳述主題和結(jié)論的語(yǔ)句；其他部分，如類比分析、舉例、解釋等語(yǔ)句則表達(dá)次要信息。主要信息是作者的話題所在，次要信息是圍繞話題展開的，可以看作是話題的派生。

主位推進(jìn)模式有助于看出語(yǔ)段中的主題展開方式。我們通過(guò)主位排列順序可以看出作者的思路，完整地把握語(yǔ)篇的信息。運(yùn)用信息分布理論可以幫助我們有效地解決如何快速閱讀、如何獲取更多、更準(zhǔn)確的信息的問題。因此根據(jù)信息分布規(guī)律，找出關(guān)鍵詞、詞組乃至關(guān)鍵句子，不僅迅速而且準(zhǔn)確。在語(yǔ)篇的發(fā)展和組織過(guò)程中，語(yǔ)篇生產(chǎn)者往往根據(jù)已知/未知信息和所期望的主位突出去安排信息，使篇章以主位化形式發(fā)展形成，即主位是信息安排的綱，述位是傳達(dá)新信息的目的，并且放在語(yǔ)篇前面的東西將影響對(duì)后面所有信息的解讀。篇章的題目會(huì)左右對(duì)整個(gè)篇章的理解，第一段第一句同樣會(huì)限制對(duì)后面段落乃至整個(gè)篇章的解讀方式。在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，應(yīng)抓住這種主位結(jié)構(gòu)框架，快速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)，以最接近作者發(fā)展思路的方式進(jìn)行解讀。由此我們可以清楚地看出作者的話題范圍和語(yǔ)篇片段的安排，語(yǔ)篇的主要信息也一目了然。因此，抓住語(yǔ)篇信息安排突出的主位結(jié)構(gòu)是快速閱讀的一個(gè)有效辦法。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們可以發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡主位推進(jìn)模式，因?yàn)樗钦Z(yǔ)篇內(nèi)容的框架，有助于看出語(yǔ)篇中主題展開方式，對(duì)閱讀教學(xué)起著重要作用。在解讀語(yǔ)篇信息這一復(fù)雜過(guò)程中運(yùn)用一定的語(yǔ)篇信息理論來(lái)指導(dǎo)使用閱讀技巧，會(huì)使閱讀理解過(guò)程變得簡(jiǎn)單、迅速，使得到的信息更加準(zhǔn)確，使我們的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。