一、如何引導(dǎo)學(xué)生看課本

1．課題與單元主題的關(guān)系

課題從屬于單元主題。第一單元主題是《中國(guó)古代的中央集權(quán)制度》，《夏商制度與西周封建》可以作為中國(guó)古代中央集權(quán)制度建立的背景知識(shí)來(lái)理解，這是一個(gè)逐步集權(quán)的過(guò)程。

2．黑標(biāo)題與課題的關(guān)系

黑標(biāo)題是從屬于課題的。本課黑標(biāo)題有三個(gè)，即“夏商兩代的政治制度“”封邦建國(guó)“”以嫡長(zhǎng)子繼承制為核心的宗法制度”。“夏商兩代的政治制度”主要講述的是夏商制度，“封邦建國(guó)”“以嫡長(zhǎng)子繼承制為核心的宗法制度”主要講述的是西周的政治制度，從二者篇幅來(lái)看，西周的宗法分封制是重點(diǎn)，從內(nèi)容來(lái)看，宗法制是分封制實(shí)行的原則和基礎(chǔ)。

3．大字和小字的關(guān)系

小字主要是對(duì)大字的補(bǔ)充和解釋，利用好小字有利于理解歷史概念。課本第2頁(yè)第一段小字部分主要就是解釋上面的大字“商朝是個(gè)彌漫著神權(quán)色彩的王朝”，第3頁(yè)中間小字部分主要解釋的是上面大字“各諸侯國(guó)必須承認(rèn)周王的權(quán)威，并承擔(dān)各種義務(wù)”，第4頁(yè)中間小字部分主要解釋的是上面大字里的“世卿世祿”。

4．文字和圖片、圖表的關(guān)系

圖片、圖表是對(duì)文字的形象解釋與補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生的閱讀分析歷史圖表能力。如第3頁(yè)《西周分封形勢(shì)圖》，主要就是配合大字部分里“同姓親族是分封的主體，封地居于富庶之處和戰(zhàn)略要地”“異姓諸侯國(guó)有功臣、姻親、殷商降族等”。第4頁(yè)《大宗、小宗示意圖》解釋的主要是大字里面的“大小宗關(guān)系”。第4頁(yè)《西周編鐘》圖片是配合左邊的“禮樂(lè)制度”，說(shuō)明周禮是各級(jí)貴族的政治和生活準(zhǔn)則。

5．原始資料與文字的關(guān)系

課本補(bǔ)充的一些原始資料目的是幫助學(xué)生理解歷史概念。如課本第5頁(yè)“解析與探究”部分補(bǔ)充了《左傳》的資料，可以看出西周社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生理解這種特點(diǎn)是宗法分封制實(shí)行的影響。

二、教師教學(xué)中對(duì)課本的運(yùn)用

現(xiàn)如今高中歷史教材版本較多，在教學(xué)中教師可以參照不同版本的教材，看不同教材對(duì)同一歷史問(wèn)題的視角異同點(diǎn)，這也能給日常教學(xué)提供素材和思路。比如《古羅馬法》這一課，人教版和岳麓版的展示思路截然不同，人教版將羅馬政體演變與法律發(fā)展結(jié)合起來(lái)，分為“從習(xí)慣法到成文法”“從公民法到萬(wàn)民法”“維系統(tǒng)治，影響后世”展開(kāi)，而岳麓版是先講政體演變，后又單獨(dú)分析羅馬法發(fā)展，分為“從共和國(guó)到帝國(guó)”“羅馬法”兩部分，在教學(xué)中如果將兩個(gè)版本的思路加以整合，以“羅馬法是維護(hù)統(tǒng)治的工具”為主題展開(kāi)，利用岳麓版思路講清政體演變的同時(shí)，結(jié)合人教版思路分析羅馬法是隨著疆域擴(kuò)大、政體演進(jìn)不斷豐富發(fā)展，經(jīng)歷了從習(xí)慣法到成文法，從公民法到萬(wàn)民法的演變，從而起到了維系統(tǒng)治的作用，并對(duì)后世起到了重要的影響，學(xué)生對(duì)本課的把握和理解會(huì)比單獨(dú)用一種版本好很多。

三、總結(jié)

盡管高中歷史課本的篇幅不長(zhǎng)，但在高中歷史學(xué)習(xí)中它卻是大部分學(xué)生最重要的工具書(shū)，對(duì)知識(shí)的把握、理解和閱讀分析能力的提高至關(guān)重要，對(duì)我們一線教師而言，其中也有很多值得我們挖掘、利用的素材，總之，引導(dǎo)學(xué)生更有效地利用課本，教師在教學(xué)中更有效地整合利用教材，會(huì)對(duì)歷史有效學(xué)習(xí)起到積極的作用。

作者：翟金路 單位：山東省廣饒縣第一中學(xué)一校區(qū)