一、家庭教育的特點

（一）家庭教育的早期性和啟蒙性

孩子出生后最早接觸的環境就是他的原生家庭，最早接觸的人就是他們的父母。著名心理專家郝濱曾說：家庭教育是人生整個教育的基礎和起點。確實，家庭教育是對人的一生影響最深入最持久的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人一生的發展。人的教育是一項系統的工程，但在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來，而學校的一切復雜教育過程中產生一切困難根源，也都可以追溯到家庭。

（二）家庭教育的全面性和連續性

孩子一出生，幾乎有2/3時間生活在自己的家庭之中，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地地教育影響著自己的子女。這種教育對孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等方面都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用大，伴隨著孩子的一生，因此有的人把家長稱為終身教師。這種終身的教育往往反映了一個家庭的家庭風氣、教養方式、文化程度和價值觀等。

（三）家庭教育的感染性和滲透性

家庭的情緒氛圍、家長的學歷層次、家長的教養方式及家庭的經濟狀況，都會直接或間接地影響到孩子的心理健康。父母與孩子之間的血緣關系和親緣關系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂對孩子有強烈的感染作用，孩子對父母的言行舉止往往能心領神會，家庭氛圍的和諧、親情的溫暖和包容，都會促進孩子心理的健康發展，孩子對家長所持的與周圍人的態度也很容易引起他們的共鳴，這種感染性和滲透性是隨時發生的。

（四）家庭教育的深刻性和及時性

由于家庭教育與家庭生活密切相關，家長對孩子的影響無處不在，家長可以在日常生活中隨時隨地進行教育。對于在家庭中成長起來的孩子，其實最了解他們的還是父母，只要是負責任的父母，當孩子出現問題的時候最先感知到的便是他們的父母，能否給予及時有效的引導至關重要。父母一個鼓勵的眼神、一番入骨入心的教誨，對于孩子來說，有時會銘記一生。

二、調查結果分析

（一）6歲之前撫養人對大學生心理健康的影響，實際上體現了早期家庭教育對大學生心理健康的影響

6歲前的撫養人是父母的，他們在總分和其他的所有因子的得分都低于6歲前的撫養人是爺爺奶奶（姥爺姥姥）和寄養家庭的，亦即在6歲以前由父母撫養的孩子在心理健康狀況是最好的，其次是6歲前由爺爺奶奶（姥爺姥姥）撫養的，6歲前在寄養家庭的孩子在所有因子和總分的均值方面是最高的，其心理健康狀況是最差的。除了強迫因子外（.090），總分和其他各個因子在6歲前撫養人不同均會在心理健康方面產生顯著性差異。進一步t檢驗，發現強迫因子，在寄養和非寄養之間存在顯著差異。

（二）父母親的文化程度對大學生心理健康的影響

父親的文化程度是大學的，其子女在總分、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對因子上，好于其他文化程度的子女；父親的文化程度是小學的，其子女在總分、強迫、人際關系、精神病性和其他因子的得分上高于父親文化程度是非小學文化程度的。母親是大學文化程度的子女在軀體因子、敵對因子、偏執因子等方面高于目前是其他文化程度的子女；母親是大學文化程度的子女在強迫因子、人際關系、抑郁因子、焦慮因子等方面低于母親是其他文化程度的子女。

（三）父母親的教養方式對大學生心理健康的影響

父母親的教養方式分為嚴厲、民主、放任和溺愛四種類型。在父親的教養方式中，民主型的教養方式在總分和十大因子的均值都是最低，說明父親是民主型的大學生的心理健康狀況最好；在父親的教養方式中，溺愛型的教養方式在總分、軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等方面的得分都高于其他教養方式的大學生。進一步的T檢驗表明父親的不同教養方式在總分和十個因子得分上均存在顯著性差異。用同樣的方法，對母親教養方式進行統計的結果是，如果教養方式是嚴厲型的，在軀體化（1.6434）上高于其他教養方式的大學生；是溺愛型的在人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和附加因子的得分上高于其他教養方式的；母親教養方式是民主型的，大學生所有因子均值和總分均值是最低的，表明母親是民主型的對大學生的心理健康最好。進一步的T檢驗表明：除抑郁因子（0.054）外，母親的不同管教方式都存在顯著性差異。

三、基于以上分析對教育的建議

（一）根據家庭教育的特點，充分發揮家庭教育的功能

家庭教育的早期性和啟蒙性，決定了它在日后對于大學生影響的持久性。以上的調查結論也說明了家庭的早期經歷、父母的文化程度及父母的教養方式都會對大學生的心理健康產生重要的影響。家庭承擔的主要功能是幫助大學生實現社會化、提供情感支持和經濟支持等幾大重要功能。作為學生，他們還沒有能力完全獨立地去處理自身所面對的各種問題，需要家長的建議和支持。有人說：一個孩子的成長需要三個世界的豐富與成熟：生活世界、知識世界和心靈世界。可以說，孩子每個世界的發展建設都離不開家長的關注。而現實是大多數家長無法傾聽孩子的聲音，無法真正了解孩子合理的心理需求，無法欣賞孩子成長的每一個進步的腳印。家庭教育特別是早期家庭教育的重要性應引起我們的充分重視，早期家庭教育在兒童的可持續性發展中的獨特價值也被我們的調查所證實。

（二）推進高等教育大眾化的水平，提高廣大家長的素質水平

1994年7月頒布的《中國教育改革和發展綱要》指出：家長應對社會負責，對后代負責，講究教育方法，培養子女具有良好的品德和行為習慣。1995年，美國家庭議會致全國報告書稱：家庭是教導誠實、忠誠、信任、自我犧牲、個人責任、尊重他人等社會美德最有效的機構，是一個為達到長遠的社會效益與責任無法替代的基礎。因此，推進高等教育的大眾化水平，提高全民族素質，實質上是在提高未來廣大家長的素質

（三）轉變傳統的人才觀，提高對大學生心理健康狀況的重視程度

真正關乎一個人一生幸福與否的關鍵，不一定就是優異的在校學習成績和未來穩定的工作，在某種程度上取決于大學生看問題的方式和大學生與周圍人的關系，也就是大學生的心理健康狀況。大學生要掌握合理釋放不良情緒的方法，學會悅納自己，尤其在面臨自己解決不了困擾的時候，主動尋求家長和老師的幫助，使問題得到及時有效解決。

（四）加強高校心理健康教育的力度和水平，提升大學生的心理健康水平

在大學階段，大學生會面臨著各種各樣的情感壓力、貧困大學生的經濟壓力和即將面臨的沉重的就業壓力，導致大學生心理問題增多。在積極尋求外部幫助的基礎上，努力提高大學生的自我意識水平，提高自我教育的能力是解決問題的根本。因此，在大學階段要增強心理健康的時效性，普及心理健康的相關知識，提高大學生對自我心理健康的重視程度，學會合理解決心理困擾的方法。

作者：任春鳳 單位：沈陽大學新民師范學院