第一篇
一、引導學生感悟真實生活———積累素材
生活是作文之源，引導學生睜大發現的眼睛，去發現生活中的美、生活中的獨特。新課標也指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在教學中，我不僅讓學生留心生活，包括通過新聞關心國家，留意社會等，并且要求學生將生活中的新、奇、感動等記錄下來，備一本生活日記，當生活日記一點點豐厚起來，就可避免“書到用時方恨少”的局面，作文時靈感之泉會源源不斷。
二、引導學生感悟名家妙筆———學習文法
1、仿語言?？衫迷姼?、散文，如《春》、《濟南的冬天》、《紙船》等具有獨特的語言美，字里行間詞語的魅力深深地吸引著學生，對此，我讓學生動手模仿、寫一寫。比如模仿《紙船》寫一首小詩，因有字字珠璣的詩作范本，學生在寫作中自會反復修改，精心煉字煉句，這種訓練提高了學生語言的感受力和審美能力。
2、仿立意。如《棗核》一文，通過具體小事物表現愛國大主題，引導學生作文時如何立意。
3、仿結構。課文用什么樣的結構，指導學生以類似結構作文，如《母親》一文通過四個生活片段表現母親對子女的愛，引導學生模仿寫人文章。
4、仿表現手法。如《阿長與山海經》中寫人用的欲揚先抑的手法，如《小石潭記》中通過游魚表現水清的側面描寫手法等。指導學生分別以這些課文為范文進行片段作文的訓練，使學生在讀中寫，在寫中讀。教材無非是例子,那么，利用好“課文例子”教給學生寫作方法，在實踐中不斷鞏固、提高學生的能力，做到開卷有益，使學生作文時有法可依。在具體的實施過程中，在課堂上做到堅持學生仿寫，長期下來，必有成效。
三、引導學生精雕細琢中提高———口頭作文
山有璞玉，精雕細琢后，方可見其金光閃爍。作文也要通過精雕細琢，從細微處進行提高.在這一環節，我采用讓學生進行口頭作文這一形式進行指導?？陬^作文訓練我有意地分階段進行，逐步提高。課文的教學也應作文教學的需求有所側重，例如這一階段側重語言的準確、生動；下一階段側重文章的立意；下一階段側重寫法等。前文提到：我要求學生每天留意生活中的新、奇、美，包括新聞中的大事小情，我請學生結合這一階段作文訓練的側重點，就相關材料在腦海中編織成文，在第二天的課前五分鐘，進行口頭作文。
盡可能多的創設條件，給學生進行口頭作文。口頭作文的訓練在課堂，一位同學說作文，老師和同學在聽，這樣可以及時地指出不足，進而在學生的自我更正、同學間的相互糾正、老師的指導改正中提高學生作文的能力，評價的及時，作文易見成效。在口頭作文訓練的最后階段，有更多的隨意性，可就課文教學中一段文質兼美的文字，例《享受生活》一文的第三自然段“月夜泛舟圖”，描繪得優美生動。在學生反復欣賞之后，我要求學生搜索記憶深處最美的景，準備口頭作文，有美文的熏陶，或寫法的側重，或美句的仿練，學生習作不覺間也口齒添香。
四、總結
有層次性對學生的作文進行引導，逐步逐步，畫龍點睛。“冰凍三尺，非一日之寒”。作文水平的提高是一個滴水石穿的積累，語文教師要在長期的語文教學中，耐心地指導，以求學生作文循序漸進地提高。
作者：黃玉梅 單位：安徽省無為縣昆山中心學校
第二篇
一、改革教學內容和課程體系
通過改革，力爭做到寫作知識體系的有序性與完整性，知識結構的優化性與前瞻性，創新能力的主體性與社會性，以提高教學效果。在教學中要堅持采取課堂講授與討論相結合的教學手法，口頭作文與筆頭作文相結合，充分利用現代化多媒體教學手段，制作切實可行的課件，提高課堂教學效率。作為精品課程，在教學大綱、教案、習題及參考文獻目錄、網絡課件、講課錄像等均應上網并合理利用，進一步發揮資源優勢。
二、改革教學方法訓練體系突出個性化
改革現行的“填鴨式”知識灌輸的教學模式，建構一種教與學并重，突出學生接受過程中的主體性的教學模式。如以討論的方式，鼓勵學生獨立思考，自由發表自己的觀點，并通過“引導”和“點撥”，使學生拓展思維，在注重基礎知識系統性的同時，特注重對寫作前沿知識的吸納，突出學生學習的主體性。根據教學大綱，向學生提供一定的參考文獻，開闊學生視野，并根據現代化教學的特點，提供一定的網址，供學生參考。改革現行的以知識傳授為主的教學模式，依托寫作教學，建構一種以培養學生綜合素質為目標的教學模式。注重學生在寫作過程中的創新思維與創新能力的培養。
寫作課應建立良好的訓練體系，注意漢語言文學中的字、詞、句、章、語法、修辭與寫作的關聯性及邏輯性，寫作課以習作訓練為主，根據每單元教學內容，設計每單元課完成后的習作訓練，通過案例教學法、情境教學法、討論教學法等建立完美的習作訓練規劃體系，使學生根據寫作實踐的需要循序漸進地掌握記敘文、說明文、議論文寫作的理論知識與實踐技巧。在習作訓練中應鼓勵學生個性展示創作的空間，引導學生避開循規蹈矩的寫作，避開各種文體中死板的條條框框，如一個作文題目，可以讓學生就此題發揮自己的想象力和創造性，寫自己喜歡寫的文體，寫自己喜歡寫的內容。
如就“帥”字為題寫作，我們可以從“帥”是什么，“帥”的影響、作用、意義為主要內容寫說明文，也可以用“故事”的形式再現“帥”的現場，寫一篇記敘文，還可以寫議論文，議一下什么叫真正的“帥”。給一個命題作文——《中國味》，可以鼓勵學生從不同的角度選取材料，可以寫中國文化的獨特之味，可以寫中國人的物質生活、精神生活，也可以從反面許多中國特色日漸缺失寫起，總之，內容充實、獨具個性的習作才能得高分。
三、引導學生積累寫作資料
學生在作文課上最常說的話就是：“沒詞可寫，不知如何下筆”，所以積累材料尤為重要。在平日的教學中可把學生分期、分批組成小記者組，讓學生以自己的思維方式去感知生活、感知自然，學會關心周圍的環境、關心客觀世界。各班定期編寫黑板報，組織學生參觀閱讀黑板報，并定期進行評價；督促學生養成記日記的習慣，輔導學生不要把日記寫成生活的流水賬，著重片斷的現場描寫，對人、事、景、物、理要有細節描寫，有自己的見解及議論；在平時講解示范作文的同時，每節語文課都要給學生留片斷練習；經常與班主任溝通，建議利用班會舉辦演講會、報告會、辯論會、研討會等主題活動，提高學生的口頭表達及書面表達能力，促進學生整體素質的全面提高。規定學生必讀書目，指導學生寫讀書筆記，培養創新思維與創新能力。在教學內容的每一章后面，都配有討論習題、作文習題，要求學生必做，并及時檢查，以保證教學質量。
四、利用對比法剖析病文
中學的語文課上，大部分教師在講作文時不論是講理論還是分析范文，不論講知識還是介紹寫法，一般都從正面講，應該如何寫，講到反面的，至于不應該那么寫的內容，總是籠籠統統，含含糊糊的，及不明確。以至學生們總范類似的寫作錯誤。教師應組織學生進行討論，深刻形象地剖析病文中所范的各種錯誤，教師不僅要指出材料缺乏情況不明、材料不充分、著重點不恰當、標題的意思不顯豁、材料梳理比較粗疏、內容布局散亂等問題，而且要指導學生把作文選材角度、敘事內容上缺失的問題改正過來，說明為什么要這樣改，把一篇作文最完美的修改稿展示給學生并要求學生將“原稿”和“修改稿”對照思考、討論，最后，教師對照“原稿”和“修改稿”，簡明深刻地闡述此文的寫作方法與技巧，使學生對一篇好文不僅有一個全新的感性認識而且還有一個真正明確的理性認識。
作者：雷昕光 單位：佳木斯朝鮮族基礎教育中心
第三篇
1.放與收
如今的中考作文試題，其寫作角度往往是多向的，學生在審題時尤其要先作發散性思考，即先要從不同角度加以審理比較，弄清其題意的范圍或指向，然后根據材料及提示語，選擇聚焦某一角度，深入分析，認真構思，以保證作文立意符合題旨。如先作發散性思考，這時思維上就要“收”了，即要根據自己的寫作準備，從幾種意義中挑出一種，加以聚焦性分析，并從觀點提煉上、素材選用上、結構安排上進行合理構思。由此可見，這個審題構思的過程就是一個先“放”后“收”的過程。
2.實與虛
任何文章在內容上都離不開具體的材料，這些具體的材料就是文章中“實”的部分。議論文中材料是為了證明觀點的，記敘文中材料是用來表現主旨的。文章中的材料大致分為兩部分，即作者的直接經驗與間接經驗。但不論哪樣的材料，歸根結蒂都是為了表現作者的思想情感、觀點態度的。文章中的思想情感、觀點態度，就是其“虛”的部分。虛實結合，即由現象、事實的描述到觀點、情感的闡釋表達，乃是寫作的一種重要方法。魯迅先生的雜文多用這種方法。清代唐彪在其《讀書作文譜》中說道：“文章非實不足以闡發義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實常宜相濟也。”學生作文時，運用虛實結合的方法，一要善于聯想。聯想大致可分為①相似聯想，如由“紅葉”聯想到“火光”；②相關聯想，如由“荊棘”聯想到“障礙”；③對比聯想，如由“黑暗”聯想到“光明”等等。若寫作記敘文即須如此。二要學會推理。由一葉落而知天下之秋，能夠透過現象看出本質，表現出獨到深刻的見解。寫作議論文就需要這樣的能力。當然，在作文中作為思維方法的聯想與推理往往是共同作用、相輔相成的。
3.小與大
從看似細小的事物中揭示出大的生活道理，這也是作文中所存在的一種很有意義的對立統一關系。作文是生活的反映，生活的道理必然存在于生活的點滴之中。重大事件固然也包含有生活的道理，但這樣的材料大多司空見慣，缺乏新鮮感、實在感。若從看似細小的事物入手，揭示出某種生活的道理來，就如一滴水折射出太陽的光輝，真實具體，別具風貌。這樣小中見大，平常中見奇崛，文章的說服力吸引力就會大不一般了。比如魯迅的《風箏》，內容上寫的不過是年輕時對自己胞弟的嚴苛管教，但卻反映出了一個時代的悲劇，以及對道德人性的沉重拷問。文章小中見大，感人肺腑，發人深思。近年來的一些高考作文試題在其命意上也關注到了這一點，如2008年武漢市中考語文作文通過材料提示學生“簡單的一句話為什么會有如此巨大的力量”，顯然就在引導考生要善于以小見大，言之有物；避免空泛老套，人云亦云。
4.起與伏
“文似看山不喜平”，這雖是作文練習時的一句老話，但它的確說明了文章結構的重要性。記敘文平鋪直敘，議論文觀點加材料，都是不善于謀篇布局的表現?！遏斕彷犎蜴傟P西》是大家都熟悉的一篇課文，文中就是通過一連串情節的起伏變化來刻畫魯智深的形象的。學生作文畢竟不是文學創作，作文中的起伏主要體現在結構的安排上，結構巧妙能使文章不呆板，有波瀾，有吸引力。比如讓學生以“希望”為題寫一篇作文，有的學生在結構安排上就善于采用起伏的方法，即先描寫出希望，接著跌宕一筆寫失望，最后終于實現了希望。這樣構思行文就避免了平鋪直敘，使結果既在意料之外，又在情理之中。議論文中的揚與抑，也可以視為一種結構上的起伏。“揚”，則雄辯滔滔，一瀉千里，氣勢強烈；“抑”則迂回委婉，欲言又止，目的則在于為“揚”蓄勢，這樣使論辯說理呈波濤洶涌之勢，不可阻遏。不論記敘文還是議論文，行文中若有起有伏，起伏交錯，文章自然就顯得靈活灑脫，搖曳多姿了。
作者：蕭涵 單位：湖北武漢