第一篇
一、職業高中計算機教學要培養學生的操作技能
職業高中學生的職業要求特點比較鮮明，職業高中教育教學必須要注重培養職業技能，注重社會的實效，注重培養學生實際操作和應用的能力。實踐課程中，除了要將作業完成，還要加強職業高中學生創新能力以及創造能力的培養，將課程設計內容增加，教師必須要在設計實踐課程的題目中，根據學生自身興趣愛好以及學習程度的差異，設計不同內容以及不同難度的課題，將學生自身學習計算機的興趣增加，激發學生創造的能力。
創新精神就是指對已獲得知識進行充分運用來創造以及發現新方法、新觀念的能力。所以，必須要不斷推行當前的素質教育，重視培養學生的創新能力。在中職計算機學科教育教學過程中，學生通常都將計算機技術和高科技等同看待，所以，大多數學生都感到計算機知識十分深奧，甚至會對計算機學習感到恐懼，學生的創造意識以及創新意識在對于計算機內容和特點產生興趣的時候才能夠引發出來。因此，教師必須要注重引發學生興趣。
二、職業高中計算機教學要尊重學生
伴隨著當前信息化不斷發展，計算機在各個行業中的應用已經越來越廣泛，使得計算機使用以及學習成為了人們基本的需求，學校為了適應這樣的需求，廣泛開設了計算機教學，計算機的學習不僅僅具有很強理論性，更加具有很強實踐性，成為了一項技能和知識相互結合的基礎性的教育學科。過去傳統的課堂教學必須要著眼于知識和學科，教師是絕對權威，對學生和教材進行掌握，教師所注重的就是要對學生技能的培養以及計算機知識的傳授，教師最大的愿望就是要使學生在最大程度上將計算機技能以及知識進行掌握，在考試的過程中，能夠取得優秀的成績。
新的計算機教育教學理念，不斷強調在自身教育教學過程中，教師和學生之間共同發展和積極互動，注重對學生自主性以及獨立性進行培養，引導學生探究、調查以及質疑，促進職業高中學生在教師的指導之下富有個性以及主動地進行學習。與此同時，教師還要尊重學生的人格，對其個體的差異進行關注，滿足不同學生進行自身學習的需要，創設能夠引導學生主動參與的教育教學環境，進而激發學生學習的積極性。
三、結語
筆者主要從職業高中計算機教學要激發學生興趣、職業高中計算機教學要培養學生的操作技能以及職業高中計算機教學要尊重學生這三個方面，對職業高中計算機教學進行了思考探究。
作者：張倩 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗民族職業高級中學
第二篇
一、中高職計算機教學實踐困難重重
計算機的學習與實踐單憑課堂上的講解根本無法完成“師”到“生”的“知識轉移”。中高職學生上課問題也是很多同行糾結的重大問題之一，很多學生上課來了就不聽課，玩手機、玩電腦、玩平板，根本就沒有主動學習的欲望，導致教師在講課的過程中也沒有激情，所以如何培養學生的學習態度問題也是教學工作者要解決的一個重要課題。
二、教學實踐需要解決的辦法
計算機專業課主要培養目標是要培養能適合于企業要求的人才，培養有一定團隊合作精神的應用型人才，要想實現這一目標可以從以下幾個方面思考。
1.實施梯隊教學
新生入學可以采取簡單技能的測試、問卷調查等方法來確定每位學生所能掌握的知識點和基本技能，然后分層次編班教學，根據不同類別的學生選用不同的教材，甚至可以直接選用校本教材，只要能掌握知識，能讓學生學的進去，就算實現了教學效果。
2.更新教學理念
對于教師來說，面對不同的教學主體和教學內容，同樣也要更新教育觀念，把新教育思想和理念應用到教學中去。利用先進的教育資源創設問題情景，利用優質網絡資源培養學生的興趣點，提高學生的創新能力和團隊合作意識，變被動為主動。
3.完善教學設施
不斷更新的教學理念和不斷更新的產品要求，要求教學設施也同樣要跟上時代的步伐。學生上課玩游戲怎么辦？比如機房可以安裝類似“極域”這樣的控制客戶端軟件，教師能夠通過主機來控制所有學生的計算機。這樣學生在每一臺計算機上都能清楚地看到教學的內容。
4.以培養技能為基礎
中高職計算機的培養方向和目標的核心內容就是培養技能型人才。按照職業資格標準的要求，圍繞企業訂單的要求來培養計算機實踐能力，針對不同的要求和方向可以對專業教學內容和教學計劃作適當的調整，鼓勵學生不斷提高計算機技能水平，強化學生技能實訓。例如我院就采用技能資格證書作為畢業“雙證”之一的標準，考取相應等級的技能資格證書才鑒定為正式畢業。
三、我校“兩個底線”實踐效果
針對上述存在的一些問題，在如何推進教育改革上，我們學院三年前就提出了“兩個底線”的戰略思路。就是讓學生掌握最基本的理論內容和最基本的實踐技能，“必知必會”做為最基礎的、最簡單的內容。“兩個底線”也一直是我校在近幾年探索的主題。經過這幾年的實踐改革，在以下幾個方面有了很大的推進和成效：
1.突出了對學生主體的服務意識
2013年“為學生主體服務、集中精力解決學生學不會”的重大教育實踐活動，從上到下，全面查擺，面對困難和問題逐一解決和落實，從領導到系部、再到普通員工都在這個問題上做了細致的查擺，從思想上到行動上都做得很到位。在這些查擺過程中取得很大的成績，一致認為這個活動很深入，解決了大部分長期在教學過程中存在的一些詬病。
2.突出了教師的指引角色
我院教學過程中今年的最大改變就是對教師的角色重新做了界定，一改傳統教學活動教師為主體的模式，強調課堂教學不再是教學活動的唯一形式。授課中強調教師的“服務作用”，引導學生應知應會的問題。重點解決學生那些不會的疑難問題，不用也不需要采用滿堂灌的教育方式。教師在教材處理上，可以根據自己專業特點“刪繁就簡”切合實際，能讓學生學會一點是一點。
3.培養學生的實踐能力
一改過去的傳統，把教學效果放在第一位，而把學生適應社會的能力放在第一位，系部90%以上的專業課教師都深入企業實習帶隊第一線，了解企業需要什么樣的人才，與學生在一起探討交流，學以致用，效果十分明顯。計算機藝術系開拓的“校企合作”第一品牌：上海索廣電子公司，教師一線輔導、學生一線實踐，應用能力得到全面有效提高，學生通過實訓也受到企業的高度贊揚。這些能力的提高是這么多年我院探索的結果，和企業接軌是實踐能力最有力的表現。
作者：舒曉斌 單位：漯河食品職業學院計算機藝術系
第三篇
一、教學理念——學生本位
BTEC教學模式注重“人格本位”“學生本位”。學生本位主張三大理念：人是學習的人，人是發展的人，人有享受尊重、平等教育的權利。在教學中，可以采用“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教”的方法，轉變以前重理念、輕實踐的學習方式，強調動手，結合實踐，做到理實一體。這樣的課堂教學不但不會令學生覺得枯燥，反而可以讓學生融會貫通，通過自己的實際能力來獲取更多的知識；不但可以培養學生學習的興趣與熱情，還可以提高他們探究問題、創新思路的能力。
二、教學目標——綜合能力的培養
BTEC把對學生綜合能力的培養作為最重要的教學目標。針對中職計算機的教學特點及學生的基本素養，教師在教學設計時，除了明確課程相關的教學目標外，還要明確本課程在發展學生綜合能力方面有所收獲。學生通過本課程的學習后可以獲得以下的經驗和能力：會說、會寫、會做；會思考、會表達、會交流、會安排等基本技能。此外，教學目標應時刻圍繞能力目標展開，通過制定具有符合學校特色、學生特點的教學大綱，購買適合本校學生實際水平和能力的教學參考書籍，采用分模塊、分層次、分階段、讓學生自主選擇進行學習的方式，結合專業特點鼓勵學生周末下企業了解產業技術更新，著實提高學生的專業學習興趣，切實培養學生的綜合能力。
三、教學方式——生本教學理論與實踐式教學相結合
實踐性教學是BTEC教學的主要形式，強調實踐性、綜合性和職業性。學生在完成實踐過程中，要學會自主查找資料，學會與人交往與合作，掌握實踐進程的管理，應對實踐過程中可能會發生的各種突發事件，提高自己的文字表達能力等。針對中職學生學習計算機課程的實際，結合BTEC教學形式，我們可以采用以下教學組織形式。
（1）角色扮演——學生當小老師
在老師講授全新的知識時，可能有部分學生通過自學等方式已掌握了部分或全部內容，針對這種情況，我們可以讓這部分學生扮演“小老師”，鼓勵他們勇敢地走上講臺，像老師一樣在講臺上給其他同學“講”課。在“講”的過程中，我們還可以讓臺下的同學提出問題和看法，并要求“小老師”回答這些問題。“小老師”在無法回答問題時，再尋求其他幫助，比如求教老師。通過這種方式，不但可以鍛煉學生上臺講的勇氣和膽識，而且還讓學生學會“如何組織語言”才能讓其他人聽得明白易懂，還可以培養學生的思維方式，使掌握的知識更為牢固，更重要的是可以讓學生快樂地學習，在學習中體會成功的喜悅。這種教學方式的核心是：學生能回答的，教師決不回答；學生不能回答的，教師創造條件努力讓學生自己回答。
（2）任務書——學生自主學習
制定學習任務書，要求教師在學生學習之前，根據教學要求，結合學生特點，向學生提出一系列相關問題并以文件的形式存儲。在課堂上，學生圍繞任務書上的任務，通過實踐操作、知識查閱或團隊討論等形式，運用自身能力解決任務書上的問題。任務書上任務的設置要注重由淺至深、分階段、分層次、有重點、有選擇性。筆者采用任務書的學習方式讓學生回歸課堂，成為學習的主人，帶著問題去學習，通過自身和團隊的力量解決問題，不但可以提高學生學習的效率，培養學生自主探究、主動學習的能力，而且通過有選擇性的學習還能體現因人而異的分層教學，同時也能培養學生的團隊意識與集體精神。中職計算機課程多數以實踐操作為主，特別是“Office軟件的使用”均可以采用任務書的教學方式。
（3）小組拼圖——項目交叉學習法
小組拼圖——項目交叉學習法是小組學習與自主學習的巧妙結合。筆者根據學校學生的學習實際，實施“小組拼圖——項目交叉學習法”的形式，先把學生分成N組（一般4人一組），各小組選擇一個分塊內容進行專門學習與操作；在完成第一輪的任務后，該小組被解散，根據一定的規則再組建新的課堂小組，去完成第一次分組時沒有做過的任務，實現每個分塊內容都有體驗的特點。根據完成任務的情況，還可以評選出“優勝組”“最佳合作組”等榮譽。結合不同的分組標準，組建不同的分塊小組，這樣使學生學習更加感興趣。學生在整個學習過程中，始終圍繞項目開展學習，從而克服了計算機教學過程中課程內容比較松散的缺陷，使整個項目實施過程更加緊湊，使項目的整個進度可控性更強，能夠更好地完成任務。在計算機應用基礎課程中的圖文混排課程教學就非常適合這種方法。
（4）桌墊法——團隊協作學習
計算機應用基礎課大部分是操作課，它由一步一步明確的操作步驟所組成，比較適合團隊合作學習。協作學習主要采用合作、伙伴的形式，教師先將4名學生分為一個學習小組，給每個小組發一張事先準備好的桌墊紙，學生圍坐在一起進行討論學習，并將學習成果記錄在桌墊紙上。每小組設置組長，各組長負責幫助、督促本組同學的學習。組長的人選以自愿或者輪流的方式確定，讓學生們都得到親身體驗。最后要求每個小組向全班同學進行學習匯報。在計算機應用基礎課程教學中，PPT制作課程內容比較適合于這種方法。
（5）成功體驗——作品展示法
中職計算機應用基礎課實踐性較強，教師在課堂教學中，可以要求一個學生或一個小組根據自己的學習能力制作出一個作品，并在課堂上進行展示。作品標準可以分成幾個層次，每個層次對應不同的操作要求和考核評分標準，讓學生（小組）自由選擇制作的層次。在作品展示的過程中，教師和學生給予評分，對作品的細節提出質疑并給出合理的建議與意見，最后達到共同進步的效果。評價可以采用貼花、投票等多種方式進行。
（6）實物展示——抽象理論具體化
中職計算機應用基礎中的理論概念抽象、枯燥，如果教師只是照搬照抄，學生定會感到無趣，課堂教學陷入“教師無奈、學生無趣”的氛圍。反過來，教師如果在課堂上能夠運用形象生動的比喻、直接具體的實物進行教學，就能將枯燥化為生動、抽象化為具體，學生也就能在輕松愉快的氣氛中掌握知識。此方法最適合在講解計算機硬件組成課程內容時采用。比如，在介紹軟盤的使用時，3.5英寸軟盤有一個寫保護口，很多同學對這個寫保護口的概念很模糊。筆者將寫保護口的狀態與功能總結成一句口令，即“通則不寫”，意思是說光線能透過這個寫保護口時說明軟盤就不能寫（不能修改）。為了防止學生混淆，筆者將一張３.5英寸軟盤的寫保護劃片打開，讓盤片上的孔對著眼睛，并告訴學生，３.5英寸盤上的這個孔相當于老師的眼睛，當這只眼睛睜開時，它就是處于高度警惕的戒備狀態，別人就無法侵犯（寫保護了），而當閉眼時（把劃片封上），它是處于放松警惕的狀態，就不能進行寫保護了。這樣一個棘手而又枯燥的知識點在輕松愉悅的氛圍中得到了很好的解釋，學生理解了也記得更牢了。
四、評價方式——注重綜合能力的評價
BTEC把對學生綜合能力的培養作為最重要的教學目標。筆者根據十多年來中職計算機應用基礎課程的一線教學經驗認為，評價學生應從以下幾方面著手。（1）將學生的學業評價分為四大塊：基礎理論知識（約占35%）、實踐操作（約占35%）、學習興趣（約占15%）和平時課堂表現（約占15%）。（2）評價方式：把期中、期末一兩次的測試評價轉為由教師、學生本人、同學共同參與的交互評價。例如學生自我評價20%、教師評價60%、同學評價20%。（3）評價內容：一是結合學業日常測試，占40%。二是結合每年的“校技能大賽”和區、市、省技能大賽等比賽，根據不同的賽級，獲獎的占30%。三是結合多證書考核，如計算機專業有很多職業技能等級證書考試，常見的如“計算機操作工初級、中級、高級”“多媒體操作員初級、中級、高級”等等，根據考取證書的級別和數量，占30%。我們通過以上三方面評價的有機結合，能夠全面、綜合地評價學生。
因此，BTEC可以貫穿中職計算機教學的整個過程，它帶給我們的是全新的教學理念、全新的教學目標、全新的教學過程。把BTEC和實踐教學有機結合，根據學生的實際創造性地進行延伸與拓展，可使中職計算機教學更貼近學生、更有利于學生的學習和發展。
作者：任雪君 單位：浙江省寧波市鄞州區四明職業高級中學