一、從注重單純的“做”轉為“做學合一”

（一）知道“為什么要做”

教學中要學生完成一項任務或項目，教師要把要做的與學生未來職業關聯起來，讓學生清楚地知道做的這個任務或項目與未來工作的關系、它的價值與作用，不能讓學生盲目地做，為做而做。按照認知心理學的理論，只有當學生認識到學習內容的意義和價值時，才會產生較強的內驅力，才是一種有意義學習。有的教師上課一開始就告訴學生本次課的任務是做什么，然后分發任務單，教學生如何一步一步做，學生全然不知為什么要做些，因而只好盲目地跟著教師做。

（二）掌握“怎樣做”

怎么做就是指完成工作任務或項目時的一些技能要求、操作方法與策略、操作技巧等方法類知識。現在學校教學中已十分注重職業能力的培養，教師在備課、教學中，都把“怎樣做”這類操作方法類知識作為課堂教學是重點，一般教師講得較清楚，特別是采用些現代化教學手段，如多媒體課件、動畫演示、操作視頻等，再配合一些操作指導書，學生能很好地掌握技能操作要領。

（三）理解“為什么要這樣做”

在教學生怎么做過程中，教師都會教給學生一些注意事項、操作規程，要求學生一定要這樣做，或只能這樣操作等。但為什么要這樣做，而不能那樣做呢？這其中的道理、原因也要清楚讓學生理解、明白。一般把這類知識稱為原理性知識、規律性知識，只有當學生真正理解這些知識，真正明白這樣做的道理，學生才會自覺地按操作要求完成任務或項目，在以后工作中自覺遵守操作規范與要求。例如在一次聽課時，教師教學生用萬用表測交流電壓，教師要求學生要選擇表頭指針接近滿刻度偏轉2/3的量程，盡管教師特別強調這個操作要求，在接下來的學生操作中，還是有不少學生沒按教師講的做，其原因就是學生不明白為什么要讓指針接近滿刻度偏轉2/3的量程，教師始終沒講其中的原由。根據技能學習規律，任何機械地照教師做，學生往往遺忘得快，學生在實踐中也不會自覺遵守。

（四）學會“怎么判斷做的好不好”

一項任務或項目做完后，教師要引導學生如何去判斷做的好不好，而不僅僅是教師對學生做的任務進行點評。學會判斷、學會分析也是教學中的重要目標之一，判斷、分析問題的能力對于學生專業知識學習和未來職業發展相當重要，在教學過程中，讓學生掌握思考問題、分析問題的方法，養成分析思考、分析問題的習慣，這些也是在“做”中讓學生學的重要內容。

（五）善于分析“怎么做會更好”

課堂中學生“做”一般是按照教師預先設計的步驟和程序進行的，教師也有操作示范，其實教師在教學中還可以引導學生對完成任務或項目的方法、過程進行優化，看看還有沒有更好的操作方法或策略，達到做一反三的效果。培養學生的創新意識、創新精神主要途徑還是在課堂，在平常的教學中結合具體任務，積極引導學生去思考、去嘗試、去探索。如果學生對任務或項目改進的嘗試不成功，也沒關系，重在過程，重在這種意識與精神的培養。結合做的任務或項目，在做的過程中積極引導學生學習上述5個方面的內容，才真正實現在做中學、在學做中，讓學生成為做的主人、學習的主人。陶行知先生早年就提出了“教學做合一”的教育思想，做什么決定學什么，怎么做決定怎么學，怎么學決定怎么教。只有把做什么與學什么有機融合在一起，學生才會做得好，學得好，才能適應未來職業崗位變化發展，才能夠培養知識型發展型的技能人才。

二、從注重知識技能目標轉為通用能力、情感態度目標

課堂教學現象之三：教師往往重知識、技能的教學，忽視通用能力與情感態度的培養。教師在制定教學目標時，一般從知識目標、技能目標、情感態度目標等三個維度描述，其中知識目標與技能目標在教案中描述得很具體，落實得也較好，每次課中學生要掌握哪些知識點、哪些技能點教師很清楚，但課堂教學的目標遠不只這些。課堂教學的目標其實是多方面的，對學生未來發展的作用與價值大小也是不同的。根據我們課改多年來對用人單位的調查，反映出對教學目標價值的不同看法。

知識、技能等是學生為未來走上工作崗位順利完成工作任務的直接需要，理應成為是教學關注的重點之一，也因為這些目標非常顯性，具體且可測，成了教學評價、學業考核的主要指標。但教學只關注這些，遠遠不夠，把它作為教學的唯一目標更為不合時宜。當今世界，科技突飛猛進，知識、技術更新速度遠超人們預期，現在學的許多知識、技能，可能三年或五年就完全淘汰。社會對人才提出了更新的要求，善于思考、善于分析問題，善于與人合作交往、表達能力強的人，將來在社會競爭中更加具有優勢。像思考能力、分析能力、交際能力、表達能力等一些通用能力，對于學生未來職業發展比具體的知識與技能的價值會更大，這些能力的培養應成為當今課堂教學的重要目標。

對學生未來發展更為重要的是廣泛興趣（對學習的興趣、對職業的興趣等）、較強的動機、認真的態度、健全的人格等，對于未來社會的人，缺的不是信息、不是技術，而是思維方式、持續的興趣與探究精神。如果我們的教學還僅僅囿于具體知識、技能的掌握，把生動的學習活動固化為簡單的傳授，而不關注學生在學習過程中的情感體驗、興趣的培養、健全人格的養成，“目中無人”“教中無人”的話，以學生發展為本又怎能落實呢？

課堂教學目標是個有機整體，不同教學目標相輔相成、相得溢彰。知識、技能不是一種外在于個體或強加于個體的被管理、被灌輸的客觀的東西，而是一種可探詢、可分析、可切磋的動態的探究過程，一種借助反思性實踐來建構人生意義的活動過程。能力的培養、態度的養成唯一有效的途徑也只能是在具體的知識、技能的學習過程才能實現。同時，也只有學生具體了較強的通用能力、較濃厚的興趣、較強的動機等，才會更好地掌握專業知識與技能。因此，要改變傳統的學習方式、教學方法，變革課堂教學，倡導自主學習、合作學習、探究學習、做學合一，強調學生學習的過程，強調學生學習過程中的主體地位。

作者：譚移民 單位：上海市教育委員會教學研究室