一、掌握小學適齡兒童的心理，找準教學切入點

小學階段是小學生道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習生活，容易產生心理上的不適。作為一名合格的教師，必須掌握學生的心理特點，這樣才能抓住學生的注意力，提升學習質量。從平時的觀察交流和自我學習研究后，筆者認為小學生的主要心理活動如下：（1）擁有美好憧憬，渴望被人尊敬，受到認可；（2）感情豐富，極易受外界影響；（3）對自己厭惡的事情，避而遠之；（4）爭強好勝，但意志力不強，自我控制力差。針對這些小學生的鮮明性格特點，在英語教學中，我們應該加以注重，給予適當表揚與鼓勵；照顧好學生的一舉一動，盡可能地抓住學生的“眼神”；傳授一些向上的思想，提高團隊意識。

二、教師從思想上認識新教改要求，擺脫陳舊思想禁錮

某些英語教師，根據自己學習歷程做出自我總結，將所謂“經驗”，直接傳輸給學生，主觀認為可行，但實際上，在這個課程教學過程中，自己的教學方式并沒有取得很好的效果，相反需要教師重復式講解，浪費了大量時間，影響教學進度，取得了事倍功半的效應。基于這種情況，筆者認為教師必須借此次教育改革時機，擺脫陳舊的教學理念，適應時代的發展與需求，探索新的教學模式，勇于創新，敢于實踐，不怕失敗。

三、建立和諧的師生關系,營造和諧的情感氛圍

　　成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生之間必須形成一種融洽的關系，教師與學生之間互相尊重，讓學生感覺教師與自己之間是平等的，生活是民主的，學習是有樂趣的。師生之間只有建立了信任關系，學生才能信任你，愿意去聽教師講課。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，傾聽他們的心聲，建立起師生間溝通的綠色通道。所以，教師當面對一些小學生時，要常懷慈祥之心，把所有的學生當作自己的孩子，就會學到用心去體會，用心去溝通，勢必有事半功倍之效。

四、采取互動式教學模式引導學生主動學習

互動式教學法是指通過建立多邊互動的教學環境，在教學的過程中，充分發揮教學雙方的主動思維，平等交流，根據雙方不同立場，進行交流探討，進而達到調動學生主動學習的積極性，促進教學實踐、提高教學質量的一種教學方法。它既不同于“滿堂灌”，也異于“放羊式”教學。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。根據自我教學實踐，我將互動教學按照不同標準分列如下：互動教學，按照教學形式分一般為“提出異議”、“案例佐證”、“實景實訓”、“角色扮演”、“及時反饋”、“多媒體教學應用”互動教學方法；按照參與對象分小組互動、一對一互動。現將幾種教學形式如何應用于教學具體說明如下：

（1）提出異議.由于對同一個問題不同人所持觀點不同，在每節課時結束后，教師針對下節課時內容向學生提出一個既讓學生感興趣又容易產生爭議的問題，使學生在預習的過程中，有針對性地研究，根據學生個人所持立場，自我組織語言，以便在下節課時中進行討論交流，目的是通過問題引導學生自我組織，由興趣牽引學習。

（2）案例佐證.在教學過程中，教師的講解不可能讓學生都能完全吸收。對學習的重點難點，教師在課程安排中，完全可以引進英美國家的實際案例，使學生在學習英語的過程中，既了解英美文化，認識到中英國家文化的區別，激發學生對英語文化的學習欲望，讓她們在愉快中學習知識。這個過程就是一個交流成長的過程，以便于教師掌握學生的疑問與解決學生英語能力薄弱的關鍵節點。

（3）實景實訓.在英語學習過程中，我們可以設立“英語角”、“場景對話”，以促進學生與學生、教師與學生之間的交流與合作，對有故事情節的課程，安排實景實訓，選擇好外景，在實地教學，讓學生在對話所描述的環境中，應用英語，創造一種寬松的環境，鼓勵學生不怕說錯，暢所欲言，自由發揮。教師根據每個學生的特點給予指導，既增進了學生對教師的信任感，又解決了問題。

（4）角色扮演.角色扮演是指教師在某個專題教學中設定場景，讓學生分別扮演不同的角色，從而獲得對所扮演角色內容的深刻理解和工作技能的掌握，并形成工作所需的職業態度。例如，在購買商品的情景中，學生分別充當售貨員與購買者的角色，在講解商品與講解價格的過程中，購買者進行詳細商談，既鍛煉了應變能力，增強了學生敢于講英語的膽量，又掌握了語言應用，整個購買過程結束，教師可以發現學生在交談過程中出現的問題，并進行施教。

（5）及時反饋.在教學過程中，會發現有學生百思不得其解，有的甚至昏昏欲睡，在講解的過程中，教師需要觀察學生的眼神和表情及一些小動作，這都是他們內心狀態的反映，這個過程就是學生給予教師的反饋，當發現有異常（無反應、反應過度等）反饋時，應及時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走，而不走神。

（6）多媒體應用.利用好多媒體教學設備，讓學生從視聽角度，更直觀接觸書本內容，往往會有事半功倍的效果。在使用多媒體教學時，教師可以省下板書大量書寫所耗時間，又能清晰描繪課程結構，便于學生抄記后留。例如在講解打電話用語時，通過多媒體圖片與聲音的結合，學生很容易接受場景的直觀效果，促進學生理解，提升教學進度。

五、加強教學管理，避免出現互動式教學的負面作用

在新課改政策下來之后，也有許多課堂充斥著互動式教學的模式導致教學秩序混亂，教學計劃不能按照要求進行。究其個中原因是缺乏必要的管理，傾向“放羊式”的模式，造成的負面影響不可估量。就這種現象，筆者認為，在今后的教學課程中，應著重加強以下幾點：（1）開放有度，做好課前準備工作，嚴格控制時間。（2）課程進程有序，有組織安排學生參與活動，著重考察重點、難點。（3）時刻觀察學生思維，及時更改教學計劃，避免陷入教學誤區。

六、鼓勵教學與客觀評判兼施，合理運用“面包”與“軍刀”

課堂教學中的評價應根據教學宗旨，對言語常識以及聽、說、讀、寫語言技巧在課堂教學過程中的完成情況進行全面的評價。但在新課改后的教學課堂中，經常會聽見教師鼓勵性的話語，出現了夸獎多了、糾正少了的現象。久而久之，學生對學習的積極性不增反減，分析原因，就是這種教學方式造成學生優越感的缺失。對于我們人民教師而言，筆者認為獎懲制度是一個不錯的選擇，雖不必把獎勵與懲罰放在對立面，但必要的糾正是必須的。總之，新課程標準的實施帶來了外語教學全方位改革的機遇，新的課程改革與時俱進，為教育界尋求教書育人最佳途徑創造了機會。作為小學英語教師，我們必須轉變觀念，改進英語課堂教學，不斷探索，不斷創新，要有“以學生的發展為目標”的觀念，主動適應新的教學模式，研究有效的教學方法，優化小學英語課堂教學，提高課堂教學效率。

作者：劉茂賢 單位：內蒙古興安盟突泉縣寶石鎮中心小學