一、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的優(yōu)勢

“任務(wù)驅(qū)動”教學模式提倡在教師指導下的，在特定任務(wù)驅(qū)動下開展教學活動的教學過程。“在整個教學過程中，教師發(fā)揮組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識進行建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的重組，同時又包含對原有知識的改造。”在此過程中，任務(wù)驅(qū)動教學法有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢。首先，在教學過程中，把教學目標分解為多個具體的“任務(wù)”，允許每個學生用自己的方式來達到學習的目的，使學生們在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮各自的特長。其次，任務(wù)的設(shè)計是多層次的，尊重學生的智力特點和先驗知識，教師作為引導者、鼓勵者，能最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能。再者，真實的情景創(chuàng)建能夠維持學生較高的學習興趣，增強學生的求知欲，在獨立解決問題的過程中獲得成就感，有利于學生進取精神和自學能力的培養(yǎng)。最后，多元評價體系和任務(wù)學習的結(jié)合，能夠體現(xiàn)智力多樣化和智力公平原則，使每個學生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能發(fā)展自己的學習方式和認知風格。

二、傳統(tǒng)課堂教學方式講授《網(wǎng)頁設(shè)計》課程存在的問題

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學過程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學模式，即先講后練，教師將軟件中各個菜單中的功能逐一演示講解，然后再讓學生進行機械式的重復練習。在這種教學模式下，有的學生會因為簡單的、無具體目標的練習感到枯燥而最終放棄學習，還有的學生也會因為完成了老師布置的課堂練習，就認為已經(jīng)掌握了軟件的各種功能，學好了《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程。但是一旦讓學生獨立設(shè)計自己的作品時，卻又無從下手了。這就給任課教師提出了新的挑戰(zhàn):如何讓學生在興趣和活動中持續(xù)、不懈地學習，通過適當?shù)鼐毩晛硖嵘龑W生的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力?如何使學生在課程學習結(jié)束之后，能夠?qū)W以致用，設(shè)計制作出獨具風格的網(wǎng)頁?這就需要新的教學模式以及新的教學理論。“任務(wù)驅(qū)動”教學模式是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學模式，它更適合以動手操作為主體的課程教學，像《網(wǎng)頁設(shè)計》這種。因此，將“任務(wù)驅(qū)動”教學模式應(yīng)用到《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學中，能夠發(fā)揮其優(yōu)點，促進學生的學習，使學生真正地掌握網(wǎng)頁的設(shè)計和制作步驟，能夠獨立地制作網(wǎng)站，達到預期的教學目標。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的具體應(yīng)用

《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課是動手性較強的課程，它不僅要求學生能夠熟練地使用相應(yīng)的軟件，還要求學生在掌握基本操作技術(shù)之后加入自身的設(shè)計理念，設(shè)計出具有創(chuàng)意的網(wǎng)站。然而，要達到預期的教學效果，關(guān)鍵在于“任務(wù)”的選擇和設(shè)計。在具體任務(wù)的設(shè)計時，要考慮以下幾個方面。

第一，任務(wù)的設(shè)置要明確、具體，能夠體現(xiàn)教學目標。任務(wù)的設(shè)置要有明確的目標，要把課程的總體目標分解為若干個小目標，并把每一個學習目標整合到“任務(wù)”中去，把知識點蘊含在具體的任務(wù)當中，伴隨著任務(wù)的逐步完成，知識的內(nèi)化過程也隨之發(fā)生，學習是一個任務(wù)完成的過程。學習者在經(jīng)歷接受一個具體任務(wù)，分步完成這個任務(wù)，教師對學習者進行評價，學習者的自我評價，反思等過程后，完成意義的建構(gòu)。在完成任務(wù)過程中，教師的指導是不可或缺的。

第二，任務(wù)的設(shè)置要有層次性，能滿足不同層次的學生的需求。在設(shè)計“任務(wù)”時，每個任務(wù)中蘊含的知識點不可涉及的太多，若讓學生感到困難過大，容易使學生失去學習的信心和興趣。在設(shè)計學習目標時，可以從初步探索階段、整體完成階段、創(chuàng)新提升階段三個方面提出相應(yīng)的任務(wù)目標。從學生的實際能力出發(fā)，照顧到大多數(shù)的學生。

第三，情景的創(chuàng)建要真實并和教學內(nèi)容緊密相連?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習目標盡可能符合真實的情景，引導學生帶著“真實任務(wù)”進入學習中去，這樣才能有效地激發(fā)學生探索問題的興趣，才能有效地利用原有的知識體系，積極地對新知識進行意義建構(gòu)。因此，情景是任務(wù)驅(qū)動的“導火索”，是問題提出的重要鋪墊。

第四，重視學生的先驗知識，使任務(wù)落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。承認先驗知識在學習過程中的重要性，重視學習者的心智水平在學習中發(fā)揮的作用，因此任務(wù)的設(shè)置要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，任務(wù)的設(shè)計要符合學生的身心發(fā)展水平，這樣才能使學生通過努力完成任務(wù)。否則，就會使學生喪失學習的積極性，從而放棄學習。

第五，建立基于任務(wù)的多元評價體系，對學生的表現(xiàn)進行綜合評價。對于“任務(wù)驅(qū)動”教學模式而言，傳統(tǒng)的評價標準只注重最終學習結(jié)果，對學習過程的考察并不重視，這并不能考察學生在完成任務(wù)過程中的各種表現(xiàn)，無法對學生的學習過程進行評價并激勵學生的學習欲望，維持學生較高的學習動機。因此，在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中使用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式，就需要制定相應(yīng)的評價體系，對學習者的學習過程、協(xié)作精神及創(chuàng)新精神等多方面進行綜合評價。

四、結(jié)語

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式教授《網(wǎng)頁設(shè)計》課程，一方面，有利于幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容，提高學生多方面的技能。在學習過程中，學生對于問題的獨立解決會使學生不斷地獲得成就感，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立探索、主動獲取知識的能力。另一方面，“任務(wù)驅(qū)動”教學模式也會提高教師的教育教學水平。在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的具體實施過程中，不僅要求教師對課程的各知識點有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠?qū)⒏髦R點進行不同層次的劃分，并且用“任務(wù)”的形式對各知識點進行設(shè)計、歸納和總結(jié)。只有了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能制定出學生能力范圍內(nèi)的“任務(wù)”，因而“任務(wù)驅(qū)動”教學模式對于提高教師自身素質(zhì)也起到了很大的促進作用。

作者：屠宏 朱凱 單位：華北水利水電大學軟件學院