一、有利于促進職業教育功能的實現

職業教育功能的發揮受到社會各種因素的制約，教育功能也以較為復雜的形態呈現。創業教育是職業教育為適應經濟生活變化而形成的一種新的教育形態，是對職業教育與經濟間關系的一種新的認識。在知識經濟時代，職業院校廣大學子是最有價值的人力資源，是促進社會意識形態和經濟發展的重要力量，是創業教育的重要力量。高職院校有一項基本職能，即為國家提供適合經濟生活與社會生活需要的高度專業化的人才培訓。面對不斷升溫的創新教育思潮，職業院校應以創業教育實施者的身份，積極探索和提供與經濟社會相適應的教育。因此，高職創業教育的實施必須結合和滲透到現有的職業教育體系之中，使創業教育在職業教育的基礎上進行。高職教育為學生提供職業知識、技能和規范是創業教育的基本條件和發展背景，創業教育不可脫離高職教育本質，而對學生進行空洞的教育；創業教育的目標和內容的遞進、逐級上升的層次體系，可以結合和滲透到高職教育的內容與方式之中；綜合不同的教育思想，優化資源配置的發展思路，比較符合職業教育發展與改革的趨勢。這種相互影響和結合的結果，使得高職教育資源得以合理配置與利用，形成推動高職教育深化發展的強大動力。

二、有利于促進職業教育學科體系的完善

創業教育必須堅持科學發展觀，提高教育工作者對創業教育融入高校人才培養體系重要性的認識，開展融入性的創業教育。在整個職業教育學科體系的構建當中，創業教育是不可缺少的組成部分，不僅可以豐富學科知識體系的架構和內容，而且也是人才培養過程中的重要環節。在職業院校創業教育體系中，課程結構體系是核心。創業教育課程體系的構建要有利于學生創業知識、能力、素質的全面協調發展。職業院校大多有其行業特性，依托行業的集合性特點來建設和發展專業群；而創業企業也有多重特性，牽涉到管理學、商學、經濟學、法理學、社會學等多方面的知識，這種學科的交叉和復合性，增進了學科之間的相互融通，這就要求既要對學生進行系統的教育，又要對教師提出更高的要求。要在專業教育的基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，把專業素質培養和創新能力培養結合起來，讓專業建設更顯生機與活力，進一步完善職業院校專業體系建設。創業課程從課程形式上可由公共課程、核心課程、創業實踐課程三個模塊組成。公共課程模塊指開設專門的創業教育理論課程，從創業原理開始，教會學生如何把自己作為一個創業者來評價，同時掌握基本的創新方式方法并掌握政府相關方針、政策、法律法規等；核心課程從商業模式、創業項目、企業計劃、市場營銷、企業管理等方面，幫助學生建立商業思維，以商業和運營的眼光來看待事物；創業實踐課程幫助學生體驗和參與各類創業實踐，包括校內外創業孵化基地建設等，依此豐富學生的經歷，增加應對市場風險、促進學生成熟心智決策模式的形成。

三、有利于職業院校學生的終身發展

未來社會更加強調終身學習，學習是保持競爭力主要途徑。從技術層面理解，創業教育使學生掌握創業的基礎知識，熟悉創業的基本流程，學會應用創業的基本方法，提高創新創業的能力，從而幫助其實現職業生涯的發展。要鼓勵學生通過創業勇擔社會責任，通過創業行為在思想、知識、技術等方面影響社會，在創造財富的同時，提升人們的生活品質。從人的精神層面理解，創業教育在努力培養大學生的創新精神、敢于承擔風險的勇氣和不斷進取的意識、面對困難和挫折不輕言放棄的執著精神、識別機會并快速行動的能力、善于合作并懂得感恩和回報社會的素養，以及為社會創造價值的責任感、服務國家和社會的理想和抱負等方面，有利于引導大學生把創業作為一種生活方式，把創新創業精神融入未來的工作和職業發展。“大職教觀認為：職業教育是面向全民的教育、貫徹終身的教育、全社會實施的教育”。對于職業院校的學生來說，掌握技術、學好技能、形成較高的職業素質是學業生涯過程的重要內容。技能分為經驗層面的技能和策略層面的技能。經驗層面的技能，就是要進行經驗學習，使策略的構建、遷移和內化建立在經驗的獲得、保持和使用的基礎之上；但經驗并不能自動轉化為策略，只有經由一個對經驗多次加工的“創造性和構造性的過程”，才能使經驗逐步升華為策略。提高學生知識的內生和轉化能力，是保持學習者獨有的創造力和可遷移能力的重要內容。這種能力的獲得，不僅可以成就學生的校內學習，而且影響其終身學習。這種學習能力涵蓋知識領域、技術領域、管理領域等多個方面，與現代職業教育體系培養理念相匹配，能促使學生真正實現終身發展?？傊?，創業教育的發展是一個由表及里、逐步深化的過程，職業教育體系的發展也有一個由相對封閉走上開放和包容的過程，這些都會伴隨著人類文明的進步和教育功能的進一步完善而發展。創業教育在職業教育當中創新內生功能的充分發揮，能夠促進職業教育向系統化、制度化、多樣化等深層次發展，為社會的進步提供源源不斷的人才供給。

作者：吳軒轅 單位：湖南交通職業技術學院