一、營造氛圍，家園同步，統(tǒng)一認(rèn)識

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布對于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。同時，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。因此，我園對全園教師進(jìn)行專題集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真解讀《指南》精神內(nèi)涵、基本框架、教育理念。指導(dǎo)教師樹立正確的教育觀念，排解教育困惑，牢記各領(lǐng)域教育目標(biāo)、教育建議，規(guī)范辦學(xué)行為，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，夯實幼兒園教育理論水平，保證幼教隊伍的專業(yè)化。以內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育。堅持“幼兒園教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的”，注重幼兒體驗式、探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和過程評價，而非脫離幼兒生活經(jīng)驗、高于幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)方式和評價方式。在幼兒園教育“小學(xué)化”的氛圍中，不跟風(fēng)，不盲從，不迎合，而是尊重教育規(guī)律和教育的科學(xué)性，即著重關(guān)注培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度、自主的學(xué)習(xí)能力、良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園教育是在家庭教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的。經(jīng)過家庭有意或者無意的影響，孩子在習(xí)慣、興趣、愛好等方面已經(jīng)能夠表現(xiàn)出明顯的個性特征。孩子進(jìn)入幼兒園以后，幼兒園會以特有的方式按照既定的目標(biāo)，進(jìn)行有計劃的“再加工”。如果家長不配合幼兒園做好工作，不僅會給幼兒園教育帶來困難，而且還會影響老師正常教學(xué)。只有幼兒園教育和家庭教育二者緊密地有機(jī)結(jié)合起來，才能進(jìn)行有效教育。《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。我園充分借助網(wǎng)絡(luò)、幼教宣傳月、家長開放日、家委會、家園聯(lián)系手冊、幼兒成長記錄、家教宣傳欄等平臺向家長宣傳《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《指南》、《綱要》，幫助家長了解幼教發(fā)展的動向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的教育理念，明確幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，牢固確立幼兒教育的獨(dú)立地位和特點(diǎn)，樹立正確的教育觀、兒童發(fā)展觀。引導(dǎo)家長正確認(rèn)識“幼兒園教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段”的真正含義，即：品質(zhì)、習(xí)慣、能力、態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，而非階段性的知識準(zhǔn)備，使其克服浮躁情緒，緩解思想焦慮。正如大班幼兒王某某的媽媽所談：過去看到別人家即將升小學(xué)的孩子，從幼兒園回家之后，就要忙著做100以內(nèi)加減法、書寫漢語拼音，甚至家長借來小學(xué)一年級課本輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，心里不免有些著急，對幼兒園的教育產(chǎn)生懷疑，錯誤地認(rèn)為幼兒園不重視幼小銜接教育。通過《指南》學(xué)習(xí)，幫助家長進(jìn)一步明確3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，樹立科學(xué)兒童觀、教育觀。在做好家長宣傳的同時，我們還主動與小學(xué)溝通，通過當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、教研室共同研究幼小銜接，幼兒園、小學(xué)互通教育內(nèi)容、教學(xué)方法。規(guī)范小學(xué)招生辦法，定期舉辦幼小銜接專題講座，形成了幼兒園、幼兒教師、家長、小學(xué)老師四位一體的教育合力，從而解放了幼兒，排除了“小學(xué)化”對幼兒園教育的干擾。

二、強(qiáng)化教科研，提升教育質(zhì)量

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。反對幼兒園教育“小學(xué)化”，讓幼兒快樂地成長，并不是片面讓幼兒無目標(biāo)沒有挑戰(zhàn)的嬉戲，幼兒時期正是成長發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，幼兒適度、適宜、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)不僅是好奇心滿足的過程，也是建立自信、體驗成功、快樂的過程。我們通過大膽創(chuàng)新園本課程；積極開展幼小銜接園本教研；“一日生活皆課程”——幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究；教師適宜行為研究；幼兒園活動區(qū)課程研究等教科研活動，讓教育回歸生活，真正體現(xiàn)了“生活即教育”的教育理念，使習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于幼兒園教育的全過程。對即將升入小學(xué)的幼兒家長存在的種種焦慮，我們向家長進(jìn)行了正確的引導(dǎo)：一是鼓勵家長激發(fā)幼兒上學(xué)的自信心，幫助幼兒做好社會適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備：二是調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)生活規(guī)律，學(xué)會守時、自律、自理；三是家庭營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造幼兒安心學(xué)習(xí)的氛圍；四是增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識，懂得遠(yuǎn)離危險，確保自身安全；五是學(xué)會規(guī)范行為，學(xué)會自律、自理，懂得安全自我保護(hù)，不要給同伴造成危險；六是做好幼兒及家長的心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒社會性交往能力的培養(yǎng)，使其身心愉悅地渡過幼小銜接的適應(yīng)期。

作者：林元 單位：山東省煙臺市芝罘區(qū)云龍幼兒園