第一篇

1高職課程體系概述

1.1高職課程體系存在的不足

（1）不符合高職教育特色。高職教育注重實踐和時效，短期出人才，所以不能沿襲本科學位教育方式。工業設計專業針對一個企業需求分布廣泛的設計崗位，需要具備很強的動手能力和知識面。（2）實踐課程缺乏職業性。有些實踐課程的設置還停留在書本模式，沒有延伸到崗位需求上，這樣就造成了學生對職業的理解不夠透徹，沒有興趣去參與到課程教學中，這樣也會不利于培養學生的綜合應用能力。（3）課程體系不夠連貫，不能很好的銜接。工業設計專業涉及知識面廣，專業理論知識和實踐能力培養不能很好的結合，往往學生不能把專業理論很好的應用到后期的產品綜合實踐上面。（4）培養層次不夠明顯。本專業學生層次比較復雜，培養時間短，批量化的教育只能造就部分優秀學生，現在的教育方式和課程設置往往以一個標準來培養學生，缺乏靈活機動性。

1.2高職工業設計課程體系設置的原則

（1）符合職業教育特點。高職教育有其自身的特點，時間短、實踐強，工業設計專業相對課程較多，所以課程設置上不能照搬本科院校課程設置，而更應該注重于實踐性更強，更貼近職業動手能力的課程。我院工業設計專業采用工學結合“5+1”的人才培養模式，前五個學期在校內進行課程教學、實驗實訓教學及生產性實訓，最后一個學期到企業頂崗實習并完成畢業設計。同時為了兼顧學生的學期課時安排，針對崗位技能要求對課程做詳細的討論調研，最終確立整體課程及課時數。

（2）以培養技術性人才為要求。包豪斯的成功，在于藝術和技術的結合，同時為我們提供了許多在教育模式上值得借鑒的經驗，使技術教學和實踐相結合。包豪斯的課程一部分是設計思維的培養，一部分是技術方面的訓練。注重課程的實用性，培養學生的綜合分析能力、創造能力和動手技能。由此可以看出，高職院校工業設計以培養技術性人才為目的。工業設計人才整體結構為：設計管理型人才、高級設計人才、設計人才和助理設計人才。高職教育的人才培養目標定位高級設計人才和助理設計人才。所以課程設置上更偏重于實踐。如：構成實訓、綜合產品設計實訓、設計表現實訓、計算機輔助設計實訓等實踐課程，最終以培養學生產品設計技能為目的。

（3）課程以實用為亮點。高職類學校更偏向于技術、實用性用途的課程，這樣既能提高學生興趣，同時能很快的適應即將到來的頂崗實習，為更快更好的適應職業崗位打好基礎。隨著高校課程改革的實施，專業教師會積極地探索“學習性工作”教學思路，即以實際工作、競賽項目為基礎開展教學。由老師尋找項目如技能大賽、企業大賽、企業委托項目，在課程教學或實踐教學上由學生完成，這樣即消化了學習知識同時也出了教學成果，如設計構成實訓，快題設計實訓、家電產品設計實訓等課程。

2理論課程體系設置

高職院校課程體系的建設重在提高學生的動手實踐能力，通過專業理論體系課程的學習，掌握基本的美學、工學、設計方法等基礎知識，為技能實訓課程做知識準備。由于高職院校職業素質課程和總課時數限制，大學一年級課程的內容以工業設計基礎知識、美術基礎和設計思維培養為主，建立學生對于專業認知和興趣培養。在課程設置上更側重于形態、空間、色彩方面的技能訓練。比如《設計構成》課程，重在培養學生如何建立圖形、色彩、立體和產品的關系，同時培養學生形態塑造的方法。大學二年級開始進入產品設計專題項目，從簡單的產品設計入手，開始熟悉產品設計流程，了解產品基本結構并能夠初步處理工程和設計之間的銜接問題，了解設計材料和加工工藝。大學三年級進入訓練項目綜合階段，引入市場調研、消費者行為調研分析和產品形態、色彩心理因素，同時引入品牌理念，讓學生參與實際產品設計競賽或產品設計項目。最后的畢業設計項目的實施則能體現了學生的整體能力，頂崗實習階段是學生企業實踐的過程，在畢業前更快的進入工作狀態。第五學期的理論課程圍繞實訓項目，體現了工業設計專業學生設計能力從無到有，從陌生到熟悉的進步過程。針對實際項目進行的理論教學課程教學，遞進式的能力培養更體現了現代職業教育教學改革的理念。

3實訓課程體系

實訓課程作為工業設計課程體系的核心，可以很好的體現學生的基本能力掌握情況。我院工業設計實訓學時約3000學時，根據三個學年對學生能力培養其需求分為四個能力模塊：基本技能訓練模塊、設計表現技能模塊、綜合執行能力模塊、專業技能培養模塊。技能訓練呈遞進式發展，同時也遵循了工業設計專業職業能力的需求，企業工業設計崗位主要的工作任務為：市場調研分析、設計表現與提案、3D計算機輔助設計、模型與手板制作展示。基本技能訓練模塊：培養學生基本的設計表達能力和設計思維，建立一定的形態與美學基礎，比如《構成設計實訓》，培養學生的基本造型能力，從設計構成理論出發，幫助學生建立造型設計意識，為以后的造型設計打基礎。實訓課程有：設計構成實訓、金工實訓、測繪實訓。

設計表現技能模塊：培養學生二維表現能力，產品設計基本技能，對產品機械原理、結構、形態有基本的了解和造型能力。主要課程有快速表現實訓、快題設計實訓。綜合執行能力模塊：能熟練進行項目設計、具備產品三維表現能力和一定的材料與工藝知識，主要實訓課程有：家電產品設計實訓、材料設計實訓、產品改良設計實訓、交通工具設計實訓。專業技能培養模塊：培養學生項目設計綜合設計能力，具備從市場調研到產品實物展示的全套設計技能，結合具體的設計比賽項目、引入品牌理念，形成完整的工業設計流程。主要項目有：綜合產品設計實訓、品牌產品設計實訓、畢業設計、頂崗實習綜合訓練。學生在完成基本理論課程和實踐課程的學習后，通過企業崗位培訓，結合實際情況完成產品設計流程，提出設計成果完成畢業設計制作來檢驗學習效果。

工業設計專業三年課程安排如下：第一學期：工業設計概論、透視技法、機械制圖、設計構成；實訓：設計構成實訓、金工實訓。第二學期：設計程序與方法、機械基礎、電工學、快題設計、CAD；實訓：測繪實訓、快速表現實訓、快題設計實訓。第三學期：人機工程學、造型材料與工藝、家電產品設計、Rhino、產品設計；實訓：Photoshop、家電產品設計實訓、材料設計實訓。第四學期：Pro-E、產品改良設計、交通工具設計、仿生學、產品機構設計；實訓：產品改良設計實訓、交通工具設計實訓。第五學期：模型設計與制作、展示設計、視覺傳達設計、逆向工程；實訓：綜合產品設計實訓、品牌產品設計實訓。第六學期：頂崗實習、畢業設計。

4結論

工業設計專業在我國得到越來越多的重視，但是在工科院校的重視度還是不夠，學生沒有完整的實訓場地，實踐成果往往不是很理想，實訓如果出不了高質量的作品，往往學生對實訓就會缺乏很強的興趣和動手能力。我院工業設計專業結合示范性院校建設中的重點專業建設的經驗，結合本地實際全面推動課程體系改革，結合各種大賽、企業項目引領式的實踐教學，注重在完整的教學設計實踐流程中培養具有設計思考能力、設計表現能力、三維表現能力、模型制作與展示能力的產品設計人才。但實訓場地建設和實訓結果的驗證還需要更完善，才能使工業設計成為一種技術與審美的結合。

作者：喻長發 朱玉麗 單位：平頂山工業職業技術學院

第二篇

一、當前教學中普遍存在的問題

專題研究課程的高度綜合性體現在知識結構和個人能力兩個方面：知識結構的廣度涉及專業設計常識、人文科學、自然科學；個人能力集中表現在日常生活閱歷、協作性、社會認知能力等。而我們當前的設計教學模式基本程序為：該門課授課教師講授理論（大致4～8課時），然后學生調研、完成作業，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業情況。這樣的授課模式在教與學兩方面都存在弊端：理論教學與實踐教學環節脫節、教師的知識局限不利于學生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學生更高的學習熱情；同時，教學評價由于評價主體的單一性也會有失公平。

二、教學改革的思路與實踐

針對工業設計專題設計課程存在的不足，本文作者在教學內容和方式上進行了以下改革探索。

1.開放式教學

①空間開放。專題研究課程作為特色課程應該具備相應的開課條件。全國開設有工業設計專業的各校大四學生根據個人發展意愿可以進行一學期以內的互換（畢業文憑不涉及變動）式學習。本門課開設場地可以是學校和實訓基地相結合的方式，這種方式給學生創造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區的家居業和汽車業都發展迅猛，因此相應的專題研究課程實訓基地容易解決。而鞋業雖然在成都地區也有很大的生產基地，但相比較其他同類生產城市的規模，成都優勢并不突出。江浙沿海一帶開設鞋類、眼鏡類等專題研究課程應該具備更多優勢。有的放矢地創造學習環境利于全國工業設計教育的協調性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認識，在倡導跨校互換式教學模式的設想方面，本文作者根據學生意愿選送大四同學去了具有陶藝專業性很強的四川美術學院深度研習創作陶藝旅游產品。該生在陶藝旅游產品設計方面的才能得到了很好發揮，不僅獲得四川大學生藝術節二等獎，并且目前也在從事相關工作。

②時間開放。時間開放是相對而言的，針對大四學生開設的專業研究課程在教學過程的時間安排上可以靈活處理，但階段性的教學完成質量應該嚴謹，教學進度檢查這個環節是對學生自我完成學習過程的監督。任課教師可以根據教學特點安排教學時間，學生也可以在一定范圍內合理調整自己的時間，這是學習計劃的一部分，是學習能力培養的重要方式，也是養成終生學習習慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學習狀態是大學生活的魅力所在。

③學術開放。工業設計專業具有融科技與藝術于一體的綜合性特點。專題研究課程不僅要對過去所學知識技能進行一個模擬總結，還需進行特定專業方向性的研究。筆者認為針對工業設計理工科生的特點，很多人文素質教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進行旅游產品設計課程時，我們主講教師可以安排適當的課時邀請歷史旅游專業、商學院或文學院的教師開設主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創意思維的啟發，學生能從源遠流長的人文歷史長河里運用文化基因，挖掘開發旅游產品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產品，實現十八大提出的文化再創造活動。空山云霧———香臺設計從水墨宏村得到的設計靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態特征不僅符合當地人文特色，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實用性與藝術性相結合的旅游產品。

影硯是針對中國宏村設計的一款旅游產品，它是利用宏村建筑特色與當地文化象征的墨硯相結合而設計的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產品設計主講教師也可以請實訓基地的資深設計師、工程師等開設一定比例的課程，實現零距離的實踐教學。交通機具或產品開發設計課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學資源。擴展學生知識面是表層，打開學生的創新視野才是目的。學生可以通過生物科學的研究領域看到未來人類、自然發展的軌跡或是了解生物構造的特征來啟發我們產品結構、功能的創新。地理與資源科學的知識體系也是工業設計學生開啟生態設計創新思路的源泉。諸如此類的多學科交互式教學內容與方式的探索，不僅使專業課程做到有的放矢地教學，實現技術與藝術高度的融合，而且是培養學生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創新思維的教學模式。創新思維的培養不可能像技術性知識那樣傳授，它更多是對學生問題意識的引導，是一種多方向、發射式的問題思維模式的培養。另外，合作學習模式的建立有助于專題研究課程的學術交流。教的過程教師起著主導作用，但同學之間的互助學習不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現實的生活常識，這些課外常識在同學之間是可以輕松交流、互相取長補短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計算機操作熟練的同學也可以方便帶動別的同學。本文作者在旅游產品設計及家居產品設計的教學過程中安排了幾場同學分組討論的時間，如圖3家居產品設計課堂分組討論。學生在這一過程中不僅展現了各自的優勢，而且率直表達個人意見的精神值得推廣，因為學術爭論是不需要偽裝的。

2.教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，其目的是促進教學的改進。它一般包含教評學和學評教兩個核心環節，前者主要指對學生學習效果的評價，后者主要指對教師教學質量的評價。專題研究課程的教學評價體系存在評價主體單一、內容單一、形式單一的問題。以旅游產品設計和家居產品設計為例，我們提出如下建議。

①教評學。目前專題研究課程的教學模式導致了教評學的評價主體就是任課教師的終結式過程。我們以旅游產品設計教評學為例來探討改進方案：從本文論述的前面部分可以認識到教學過程應該是有多個有目的、有聯系的教學環節的有機組合，因而對教學不同階段的考核應該由不同評價主體依據不同考量標準來判斷。旅游產品設計教評學可以參考以下三個方面。首先，評價主體由主講教師、輔助教學教師（歷史旅游學院的教師等）、同學三方組成，比值為5：3：2。其次，評價內容，主講教師以設計技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學教師以旅游開發的宏觀視角評判為主，互評同學以同學的協作性、集體意識、創新意識為主。最后，評價形式，過程式評價結論由主講教師綜合以上評價主體的考核結果得出最終分值或等級。經過以上多方的考量，學生在學習中過程表現出來的知識性掌握、能力培養、品行都能得到較全面、客觀的促進和評定。

②學評教。對教師的學術水平和教學能力進行評判的評價主體主要包括學生、教學督導、同行教師。針對家居產品設計專題研究課程的學評教我們做了如下調整。首先，教師學術水平主要通過科研考評的方式，而對于設計類教師的科研考評途徑，筆者認為應該更多從應用型的設計實踐來看待。在德國、英國等國家對于工業設計教師的準入要求很明確的一條就是具備一定年限的設計實踐工作經歷。從實踐中提升的學術觀點有利于課堂教學、有利于社會需求。家居產品設計任課教師應該具備相應的課題研究項目。實踐出真知，在實踐中不斷更新發展的學術觀點更能活躍課堂，帶動學生的學習熱情。其次，教師教學能力的考評可以通過教學督導、同行老師的隨堂聽課以及學生對于教師的教學準備、授課方式、教學輔導、教學效果來評判。值得關注的是，在我們家居產品設計課程結束后，大部分同學在對該課程的評價時都特別強調和肯定了授課方式這項評價內容，這說明一個問題：培養學生主動學習的關鍵是教學的方式方法，即“以學生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統教學模式并不適合所有科目的教學規律。另外，我們應評價透明，特別是教學督導可以在聽完課后跟教師進行溝通，以促進教師的發展。若任課教師對評價結果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點，這樣也便于同行教師的交流學習。

三、總結

通過工業設計專題研究課程的教學改革，探索多學科交互式教學的內容與方式，使工業設計真正體現“藝術工學化、工程藝術化”的專業特點，促進多學科師生間的學術互動交流；同時通過建立多元化的教學評價體系，調動學生學習的積極性，使學生的成績更能體現其客觀公平性，也不斷完善教師的教學理念和方法。

作者：岑華 母洪都 單位：四川師范大學

第三篇

1.教學改革實施對象及內容

立足我校實際，為進一步提高工業設計專業學生的設計分析能力，教學對象以我校工業設計專業2010級學生（文科班22人，理工班19人）為授課對象，該項目的研究內容從人機工程學教學方式方法、課堂作業、實驗、最終考核等方面入手，主要包括以下內容：第一，以問題為導向的教學方式，營造良好的課堂氣氛，改學生被動學習為主動學習，強化其人機分析思想；第二，引導學生應用其他相關課程的內容，增強課程學習間的聯系性；第三，課堂作業圍繞課堂講授，安排討論課，使學生能深入學習相關理論，而不是浮于表面；在討論過程中，教師的角色發生了很大的變化，引導學生指向關鍵的問題，幫助學生進行全面思考；第四，加強實驗教學，在現有的教學條件下，安排人機實驗，使學生學會從實驗中體會人機系統的重要性，并應用人機工程學的相關知識進行產品設計分析；第五，最終考核，主要改革試卷考題設置，結合平時作業給出最終成績。

2.具體措施

第一，以前的教學方式多以教師講授為主，附加課堂提問，學生學習時很是被動。在此次教學改革中，一改以往的教學方式，增加了以問題為導向的教學方式，讓學生帶著問題進行學習、思考，從而營造良好的課堂氣氛。例如，在第一次上課的時候并沒有直接進入課堂講授，而是安排學生進行了一次自主發言，教師給出的討論題目是“尋找生活中使用起來很方便的、令你滿意的產品，同時尋找生活中使用起來不方便的、不滿意的產品”。討論氣氛非常熱烈，有的學生選擇不同的產品來分析其滿意程度和方便程度，有的學生選擇同一產品來分析，例如火車硬座的問題、暖壺的問題、宿舍床的問題、U盤的問題等，在此不一一列舉。因為這些問題都是人機問題，通過這樣的發言引起學生對人機工程學這門課程的學習興趣。在隨后的課堂講授結束后，任課教師會階段性的留一些作業，并安排學生到講臺上講自己的作業，所有同學針對他的作業進行討論，期間產生的一些辯論很精彩，下課鈴聲響了學生還意猶未盡，與以往盼著下課的心情形成了鮮明的對比。

第二，各高校工業設計專業的課程一般都會有不同的任課教師擔當，因為不可能一個人完成所有的教學任務，鑒于此，也出現了一些問題：課程之間的銜接程度不夠，在教學大綱里規定的先修課程成了一種擺設。在此次課程里，前期分析要求學生用《工業設計方法學》里的相關知識進行分析，例如頭腦風暴法、魚骨圖分析法、相關表法等。針對校園直飲水機進行分析，尋找問題的根源，從而有助于解決問題。在最終建模上，要求學生用所學軟件進行建模，進一步增加課程之間的聯系性，達到學以致用的目的。校園直飲水機現存主要問題人性化問題各個操作環節反饋少人對機子缺少親切感磁卡區問題刷卡反饋不明顯刷卡位置有點高指示燈與顯示問題顯示內容單調金額跳動不穩定指示不明顯而且偏右冷熱指示缺少進程提示接水區問題接水區很滑，而且放不下大點的杯子熱水外濺出水口衛生問題不知道接水量按鍵問題沒有顏色區分按鍵功能少按鍵太小按鍵不靈敏輸水管道問題沒有排水系統管道附近沒有節水開關裸露在外面難看

第三，課堂作業改革是此次教學改革方面的重要內容之一，這點可結合第一點來進一步闡述。以往的課堂作業都是講完一部分內容布置一個作業，講完另外一部分內容了又布置另外一個作業，任課教師收回作業并批改后再下發給學生，只存在學生跟老師的交流，學生之間沒有交流，鑒于這些弊端，此次課程教學中只針對一個產品作為課程課后作業即校園直飲水機。這樣做的目的是引導學生進行深入分析，有助于學生在以后的設計中能夠進行更深入的設計。在講完人體測量一章后要求學生針對校園直飲水機進行測量，并對照實驗所得數據進行分析其尺寸是否合理；在講完人的行為一章后，要求學生仔細觀察接水同學的行為，并分析產生這種行為的原因；在講完控制器設計后，針對校園直飲水機的控制器相關內容進行分析；在講完工作空間設計部分，對校園直飲水周圍空間進行分析；在講完人機系統設計之后，對整個校園直飲水機進行系統分析，結合前期分析進行人機設計，期間穿插一些討論和實驗，有助于為后期的設計做準備。在討論過程中，教師不再單是知識的傳授者，還會提出一些問題，回答一些問題，啟發學生反思一些問題，經常鼓勵學生不要怕犯錯誤，設計沒有對與錯，有爭議可以討論。

第四，安排人機實驗，由于我校沒有人機實驗室，以往的人機課程單純的講理論，沒有實驗，在此次教學改革中，增加了這部分內容，雖然實驗條件不是很完備，例如在學習完人體測量這一章后，給學生分組，自己準備實驗器材，對照書上的測量項目進行了現場測量，并形成測量數據，雖然由于條件的限制，這些測量的數據會有很大的誤差，但學生從中體會到了科學測量的重要性，并依據這些測量數據制作了本人的二維人體模板。在制作二維人體模板的過程中，關節部位連接是一個難點，關節的活動范圍如何控制，有的同學在這方面也進行了巧妙的設計，實現了應有的功能。后續課程里的實驗主要針對校園直飲水機進行。第五，最終考核。我校人機工程學的課程性質為考試課，學生期末要進行閉卷考試，以往都是按照標準的試題類型進行設置，有填空、選擇、辨析、簡答、綜合分析以及論述題。這種題型決定了學生必須死記硬背一些知識，在綜合分析以及論述題方面學生得分率偏低。此次考試改革之后，試卷只出了八個題，除了一個計算題外，其余七個均為綜合分析和論述題，沒有刻意要求學生去死記硬背知識，目的主要是提升學生進行人機分析的能力。

3.階段性考核結果分析

考核分三個階段進行，第一階段考核主要通過考試來進行，第二階段考核在后續的產品設計系列課程中體現，第三階段考核即為最終的畢業設計，本文重點討論第一階段。考試人數共41人，滿分100分，考試題目如下：（1）簡述人機關系和人機矛盾的演變與發展的三個時期及其特點。(10分)（2）計算：設計計算公共汽車頂棚扶手橫桿的高度，并對比抓得住與不碰頭兩個要求是否相容，如互不相容，如何解決？（15分）（3）下圖是兩把理發剪，運用人機工程學的相關知識進行分析(10分)（4）運用人機工程學的相關知識分析上圖。(10分)（5）從人的角度考慮，影響人的環境因素有哪些？(5分)（6）通過一個例子簡述人機功能分配問題。(10分)（7）針對太原市公交系統進行人機分析。（20分）（8）我校各個教學樓及實驗樓均增加了校園直飲水機，運用人機工程學的相關知識對其進行分析，并針對自己的分析提出合理的改良方案。（20分）說明：第（8）個題目的再次出現，希望加強學生對該產品的進一步理解，同時希望學生能有新的想法。分析：從上述統計表中可以看出：除第(7)、(8)兩題外，其它題目的最高分均為滿分，平均分處于中上水平，總體成績令人滿意。

4.教學評價

在現場教學活動中，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，形成了良好的教與學氣氛。學生在講述自己的設計時，營造出辯論的氣氛，積極思考，踴躍發言，經常下課鈴聲響了，依然意猶未盡，與以往盼望下課的心情形成鮮明的對比。由于平時注重學生人機分析能力的考核，注重這方面能力的培養，因此在學期期末考試中，綜合分析題的得分情況明顯比往年要高，在后續的產品設計系列課程、課程設計以及畢業設計中還需要繼續跟蹤并給予評價。

作者：田保珍 單位：太原科技大學機械工程學院工業設計系