一、民辦中等職業(yè)學校師資隊伍建設實施精細化管理的意義

(一)有利于明確工作職責，完善崗位監(jiān)督機制精細化管理

相對于過去的粗放式管理，它更加強調(diào)管理上的量化和精確性，強調(diào)目標的細化、分解、落實，通過細化管理單元，明確目標，改進管理方式，確保管理工作的高效、準確、到位。師資隊伍建設實行精細化管理，預定任務被逐一分解為具體的數(shù)字和要求，責任落實到人，使每一項工作內(nèi)容都能看得見、說得準。明晰的權責分配，有利于減少工作的隨意性、盲目性，使個人責任和集體責任透明化，有利于健全崗位監(jiān)督機制，帶動師資隊伍建設走入科學有序的發(fā)展軌道。

(二)有利于規(guī)范績效考評體系，營造良性競爭環(huán)境

建立科學合理的獎懲機制是實現(xiàn)高素質(zhì)教師隊伍建設的重要保證。學校根據(jù)總體目標，從德、勤、能、績等方面對教師的教學與科研工作進行目標量化，建立考核實施細則，規(guī)范考核標準，使教師的考核與評估工作公開化、經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化、科學化。教師的績效考評與標準直接掛鉤，獎優(yōu)懲劣，可以激發(fā)教師的工作積極性，營造公平、公開、公正的競爭環(huán)境，促進師資隊伍的健康成長。

(三)有利于優(yōu)化工作流程，提升整體工作效率

精細化管理要求“精細”，強調(diào)的不是某一個管理要素(人、財、物、時空、信息)的精細化分工，而是要求所有環(huán)節(jié)、要素共同作用的結(jié)果。只有各個環(huán)節(jié)、要素的精細化水平達到均衡與協(xié)調(diào)，精細化管理才能發(fā)揮其最佳效果。因此，在優(yōu)化工作流程的前提下規(guī)范各工作崗位職責，是在民辦中職教育師資隊伍建設中實施精細化管理的重點。通過優(yōu)化工作流程，細化工作環(huán)節(jié)，最終達到局部功能最優(yōu)化、整體功能最大化的要求，提升全盤工作效率。

二、民辦中等職業(yè)學校師資隊伍進行精細化管理的誤區(qū)分析

在民辦中等職業(yè)學校師資隊伍建設中實施精細化管理，是順應時勢從“外擴式”向“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)軌的必然。而在實際應用中，關于“精細化管理”仍存在一些認識與行為上的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)將“精細化管理”簡單等同于“目標管理”的量化

目標管理是基于結(jié)果的管理，精細化管理則是重視過程的管理，結(jié)果要靠過程控制來實現(xiàn)。如果將“精細化管理”直接等同于目標管理的量化，對教師的考評就會出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，也容易導致本位主義和功利主義傾向。此外，民辦中職學校的師資隊伍建設工作所涉及的內(nèi)容紛繁復雜，指標體系難以確定，模糊因素較多，有的目標難以進行量化考評，這些都決定了不能簡單以目標的“量化”替代“精細化”管理。量化管理往往需要將某些不可量化的指標使用可量化的替代指標完成量化功能，而精細化管理則在量化管理的基礎上梳理與疏通流程，找到關鍵點來更好地解決問題。在精細化管理中，往往蘊涵著量化管理。

(二)將“精細化管理”簡單等同于“細節(jié)管理”

對于精細化管理，很多人片面的以為就是細節(jié)管理。精細化管理要求“精細”，但強調(diào)的不是某一個要素的精細化，而是所有環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，只有各個環(huán)節(jié)的精細化水平達到一種均衡，精細化才能發(fā)揮其最佳效應。精細管理并不是繁瑣管理、復雜管理，不在于簡單的關注細節(jié)、片面的注重量化。精細化的優(yōu)勢是積累性優(yōu)勢，是方方面面工作精細化積累創(chuàng)造的優(yōu)勢，是專業(yè)分工帶來的精、專、細的積累與綜合、協(xié)調(diào)創(chuàng)造的優(yōu)勢。它是在粗放式問題得到解決的基礎上對管理工作的進一步深化，對現(xiàn)代管理工作提出了更高的要求。

(三)過于側(cè)重剛性管理，忽視教師的主體性參與

有學者認為，教育一旦成為工件的計量，那對象就不再是活生生的人，教育過程就不再是生命的對話和啟迪，而是馴服和強力的壓制。如果缺失教師的主體性參與，使之在被動接受的狀態(tài)下實施所謂的“精細化管理”，很容易產(chǎn)生逆反和抵觸情緒，使管理工作難以順利推行。精細化管理強調(diào)“人”是管理的核心和動力，強調(diào)組織成員參與管理。每位教職工既是學校精細化管理的對象、載體和參與者，又是學校精細化管理的主體和實施者。

三、民辦中等職業(yè)教育師資隊伍建設實施精細化管理策略分析

(一)堅持“以人為本”的原則，促進管理制度的內(nèi)化

在實施精細化管理的過程中，應始終堅持“以人為本”的原則，使制度在約定教師行為的同時，與其自身發(fā)展緊密結(jié)合在一起。只有高度重視制度的人本化，才能更好地解決制度的內(nèi)化問題，提高管理對象的行為自覺性。我們在管理中應盡量避免“一刀切”，要充分調(diào)動領導、教職工的主觀能動性，將被動式管理轉(zhuǎn)換為能動管理。

(二)健全學校的監(jiān)督與評價體系，保障精細化管理的執(zhí)行力度

師資隊伍建設更是一項復雜的系統(tǒng)化工程。我們實行精細化管理，細化工作職責，量化評價體系，最終需要強有力的執(zhí)行能力，才能使管理工作真正落到實處。我們必須正確考慮管理中的非量化影響因素，引入多元化的考量標準，分層次實施，差異性評價，才能實踐人本管理的教育思想，才能有效調(diào)動各個層次教師的積極性，進一步保障精細化管理工作的順利進行。

(三)搭建教師成長平臺，促進師資隊伍的穩(wěn)定與可持續(xù)性成長

多數(shù)民辦中職學校由于資金、能力、條件等方面的限制，缺失長效的教師培訓機制，忽視了師資隊伍的鍛煉和培養(yǎng)。因此，要強化師資隊伍建設，就需要不斷完善教師培訓機制，積極搭建教師成長平臺，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，完善職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度，健全教師的生活保障制度，促進師資隊伍的穩(wěn)定與可持續(xù)性成長。

(四)優(yōu)化教學環(huán)境，重視教師隊伍的人文關懷

教學的過程不僅是一個傳授知識與習得知識的過程，更是一個情感體驗的過程。為了取得良好的教學效果，教師的勞動不能完全依靠外部監(jiān)督與控制，更主要的是依靠教師本人自覺的勞動態(tài)度和責任心。因此，學校的管理者要重視教師的尊嚴與價值實現(xiàn)，通過營造和諧的人文環(huán)境，不斷增強教師的凝聚力和使命感。

四、結(jié)語

在民辦中等職業(yè)教育師資隊伍建設中實施精細化管理，有助于科學配置教育資源，優(yōu)化工作流程，提升整體工作效率。但需要注意的是，管理的制度化、精細化并不代表僵硬化、固定化，恰恰相反，管理精細化強調(diào)的重點之一就是其彈性化和適應化。此外，師資隊伍建設的精細化管理并不局限于達到預定的目標，它強調(diào)的是一種理念，是不能完結(jié)的動態(tài)發(fā)展過程，需要我們持之以恒地進行努力。

作者：李芳 單位：湖南司法警官職業(yè)學院