一、微課程應(yīng)用于教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

１．微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需求微課程能很好地滿足學(xué)員對不同培訓(xùn)內(nèi)容的個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。隨著被培訓(xùn)者對更加主動的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來越多的在線培訓(xùn)課程和面對面培訓(xùn)都在嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個意義上講，微課程作為一種大膽而積極的嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ绕涫窃诰€教學(xué)以及在面對面培訓(xùn)中作為培訓(xùn)組件和資源來使用。因為這樣的微課程讓學(xué)員有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為培訓(xùn)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。

２．微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)手段需求隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)模式。對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)方式，突破教師傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，教師培訓(xùn)的現(xiàn)場感、互動參與度和培訓(xùn)反思將更具有針對性和實效性，從而成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

３．微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)群體需求微課程對不同類型的教師培訓(xùn)有不同的作用。對于新教師培訓(xùn)，可以以學(xué)習(xí)微課程案例為主，主要作用在于激活職業(yè)敏感，擴大教育視角，啟發(fā)教育實踐；對于骨干教師培訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)、開發(fā)并重，主要作用在于促進反思，啟發(fā)和積累實踐智慧；對于研究型教師培訓(xùn)，可以引導(dǎo)開發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng)造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時形成自我認(rèn)同感，增強持續(xù)研究的動力。因此，通過培訓(xùn)使待成熟的教師著重于運用微課程，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事，開發(fā)微課程。對于教師個體而言，核心價值在于“微”：微問題、微故事、微研究，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事。學(xué)習(xí)、開發(fā)微課程的過程，即為啟發(fā)教師實踐、思考、提升、交流、分享的過程。學(xué)員在欣賞與被欣賞中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學(xué)習(xí)與自我反思的過程。

二、微課程應(yīng)用于教師培訓(xùn)的若干思考

我們也應(yīng)該看到，微課程作為一種草根化的研究方式，當(dāng)前國內(nèi)微課程理論和實踐的研究應(yīng)用還處在摸索階段，將微課程模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)只是一個實踐方向，必然還存在許多不完善的地方。在實際培訓(xùn)中，怎樣因地制宜地選擇合適的微課程形式也有待進一步的實踐檢驗。從培訓(xùn)實踐來看，微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程并不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。對于培訓(xùn)講師來說，唯有關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注具體的教育故事和案例，在培訓(xùn)過程中貫徹微課程理念與實踐相結(jié)合，才能實際解決學(xué)員在日常教育教學(xué)過程中遇到的困惑及思考，從而引起學(xué)員的共鳴，參與互動，才能提高培訓(xùn)實效。

１．積極營造微課程培訓(xùn)氛圍，在互學(xué)互動中共同成長要形成微課程培訓(xùn)的濃厚氛圍，首先必須處理好培訓(xùn)講師和學(xué)員的角色意識。傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)，講師是絕對的權(quán)威，一人在臺上講，眾人在臺下聽，信息的傳遞是單向的。而在微課程培訓(xùn)過程中，講師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的信息傳遞應(yīng)該是樹形結(jié)構(gòu)，講師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間同伴互助，共同提高。

２．以微問題為中心開展培訓(xùn)研究、集體攻關(guān)最有價值的小問題，是實踐中產(chǎn)生的問題，關(guān)注并解決小現(xiàn)象、小問題是微課程存在的價值基礎(chǔ)。在實際操作中，可以采用“微課程案例引入→思想碰撞→達(dá)成共識→形成解決問題的策略”的流程。課程在問題解決中推進，設(shè)置的問題是層遞式的，問題設(shè)計坡度小，便于廣大教師學(xué)習(xí)。在逐步解決問題的過程中，形成解決問題的具體策略。例如可以用微課程形式提出具體而帶普遍性的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展問題，然后在引導(dǎo)學(xué)員解決一個個的問題中，去觸摸理論知識的內(nèi)容，去領(lǐng)悟理論與方法的魅力。微課程通過敘述的教學(xué)故事，啟發(fā)學(xué)員挖掘出策略性知識，再引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系教學(xué)作遷移。

３．組織個案研究，提高教師實踐能力個案研究源于真實的教學(xué)實踐，容易找到有意義且有趣味的故事，所以能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)與探究的興趣。微課程的理論是通過導(dǎo)航的方式，把新理論、大學(xué)問嵌入小現(xiàn)象、小問題的解決過程中。這種方式縮小了理論和實踐的距離，便于教師理解與應(yīng)用，教師在應(yīng)用中能夠提升理論水平。在培訓(xùn)過程中，可以有意識地把一些典型的有代表性的個案制作成微課程，然后展示討論，尋找策略。“麻雀雖小，五臟俱全。”通過解剖“麻雀”，從解決實踐問題的過程中學(xué)習(xí)教育理論。

作者：曹徐豐 單位：江蘇江陰市教師進修學(xué)校