第一篇
一、構建政治教學生活化的必要性
（一）傳統高中政治課堂教學非生活化的弊端
我們知道，傳統的政治課堂教學比較偏重于學科概念以及課本上的知識，過分強調死記硬背，對現有知識進行高強度的訓練，而不愿意去接受新的事物，對生活的強調相對較少，這就造成了“穿新鞋走老路”的現象，片面針對于課堂上的活躍，而忽視了學生們對于生活層次的思考和感悟。這種課堂教學，教師的開場白大都是以一些與本次講解內容毫不相關的時事政治為起點，然后還是照本宣科的講解方式，它打著生活化教學的幌子，依然在走偏重于教材理念的教學老路，沒有給學生以良好的條件去感悟生活、探討生活，依舊還是傳統的高中政治課堂教學。在高中政治課堂教學中，這樣做只能是淡化高中政治課的科學內涵，很難對同學的生活、思想教育形成較大的影響。
（二）符合新課程改革的發展趨勢
新課程改革對于政治這門學科明確的指出了，現階段的教學就是要以立足學生的實際生活為前提，對學生的發展要給予充分的關注，要把理論知識與實際生活相結合，構建出生活與理論相結合的課程模式。這與人教版教材的基本理念是相一致的，更為學生的健康發展提供平臺，使學生在學習政治時以自身生活為支點，充分體會到以學生為中心的這一教學理念。
（三）讓學生對政治學科產生新認識
在高中政治課堂的教學前提下，大多數的同學認為政治這一學科是枯燥乏味的，也就導致了在對政治的學習上，一直處于一種較為低迷的學習狀態，追究其根本的原因就是政治教學的內容越來越脫離出了生活的范疇，教師大都采用說教的模式進行教學，而那些空洞的教學理念往往使學生們失去了積極性，越發感到乏味，形成了一個惡性循環。
（四）有利于推動高中生的個人主體性發展
在當前，高中是學生個體價值觀，人生觀的逐漸形成的階段，是高中生的個人主體性發展的關鍵階段。在此階段，學生對于事物的看法和理解也逐漸呈現出個人獨到的思考能力和理解能力，學生通過互相交流，分析事物，進而理解和把握事物發展的現象和規律。如果，高中政治教學脫離學生的生活，就會空洞乏味，阻礙高中生的個人主體性的發展。高中政治課堂只有聯系學生們的實際生活，才能使學生在學習政治理論知識時能夠感受到那種貼近生活的真實感，才能夠激發出學生對政治學科學習的積極性，從而能夠提高學習的效率，推動個人主體性發展。
二、構建高中政治課堂生活化教學的主要措施
（一）明確教學目標，強化知識掌握
新課程改革提出，高中政治教育要以學生的實際生活為方向，要體現出生活化教學的理念，還指出了教學應該要明確教學目的，高中政治學科主要為了培養學生的學習能力，讓學生學會學習，能夠在學習中形成正確的世界觀人生觀價值觀。高中時期正是這些觀念培養的最佳時期，是人生的重要階段。高中政治學科作為一門與生活與學生思想密切相關的學科，要求教師一定要把握好學生的思想生活，技能以及發展狀況，與學生進行情感交流，提升教學效果，最終完成教學目的。
（二）緊密結合社會生活，達到新課改教學理念
新課改的提出強調了高中政治教材的重要性，同時還指出了教材不是唯一的課堂資源，高中的政治課堂應該與社會、人文、自然、歷史等之間的學科產生聯系，如果只是單純的按照課本上進行講解，勢必會造成學生學習興趣低的不良影響，因此高中政治課堂應該避免出現枯燥的學習氛圍，要采取能夠讓學生們走出課堂的教學方式，采用理論與實際相結合的方式，構建出能夠達到與時俱進的聯系生活的開放式課堂教學，學生在接觸社會生活的同時，通過與理論知識相結合能夠更好的體會出教學內容的意義。
（三）多種教學資源的整合與利用
運用多種多樣的教學資源，體現出內容為主，實際為輔的教學措施。近年來，我國在不斷的加大對教育的投入力度，課堂教學的設施也在不斷的進行完善，在教學中廣泛的應用多媒體教學已經是現代教學的主流。但是多媒體的日益發展帶來了一個新的問題———教育資源的駁雜，針對這種情況需要指導教師能夠在教學內容展示前先對資源進行分析，看看是否符合學生的學習興趣和理解能力，不可盲目的追求動感課堂，而把教學內容設置過于浮華。
三、結束語
生活化的高中政治課堂教學就是為了讓學生更能貼近生活，感悟生活，使學生在接受教育的過程中能夠通過自身的理解和感悟發現實際中的問題，形成認知和理解，在與現實生活的溝通中能夠更好的把握住自身。筆者期望通過生活化的高中政治課堂教學，讓那個每一個同學都能夠進入到真實的世界，為學生未來邁入社會做準備。
作者：王旭艷 單位：江蘇省丹陽市珥陵高級中學
第二篇
一、巧用無意注意，提高課堂效率
1.課前精心備課、備學生。教師只有在課前精心備課，才能知道應該教授什么知識，明確教學目標，才能增強教學的針對性，抓住重點和難點，準確地把握教材；教師只有精心備學生，才能了解學生原有的知識基礎及學習能力，才能根據不同層次的學生選擇合適的教學方法和學習方法，才能根據教學內容不斷變換教學方法，讓學生變無意注意為有意注意，從而提高課堂教學效率。
2.利用課堂評價，適時鼓勵學生不斷進步。《思想政治課程標準》指出：“思想政治課教學評價要積極引導學生真正改變學習方式，提高學生的終身學習能力；應特別重視對學生探究能力、情感態度與價值觀方面進行評價。”因此，教師在課堂上要適時地抓住機會對學生進行評價鼓勵。對于那些學習基礎較差、學習比較吃力的學生，教師可以多讓他們回答一些簡單的問題，并及時給予鼓勵，以增強他們對自己和學習的信心；而對于那些學習基礎較好、學習能力較強的學生來說，可以讓他們多回答一些有難度的問題，這樣不僅有助于提高他們的語言組織和表達能力，還能增強他們的思維能力，激發他們對政治學科的濃厚興趣。
二、巧妙的問題設計能激發學生的興趣
興趣是最好的老師。靈活巧妙的問題設計既能貼近學生的生活，將理論聯系實際；又能啟發學生的思考，增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，促使他們積極地參與到學習中來。教師的問題設計要面向全體學生，不能偏難。如果問題太難，學生可能回答不出來，這樣既耽誤教學時間，又影響學生的情緒，甚至還會影響課堂進展，起到適得其反的作用。因此，掌握問題設計的技巧有利于課堂教學的順利開展，獲得事半功倍的效果。
三、注重培養學生的自學能力
自主學習能力是學生學好一門課程的必備能力之一。如果學生在課前沒有預習的話，將很難跟得上教師講課的節奏，因而也就無法快速有效地掌握所學知識。所以，教師應要求學生做好課前預習，對于難點問題要標記出來，在課上進行有針對性的聽講；課后要認真復習總結，獨立地完成作業，及時進行鞏固。
四、教師要不斷提高自身素質
現代社會飛速發展，知識更新日新月異，教師如果停滯不前將很難跟上時代的步伐。因此，作為教師，我們除了具備扎實的專業知識和理論基礎之外，還應該對其他領域和學科的知識有所涉獵，不斷提高自身的素質，實現全面發展。只有這樣，才能根據學生掌握知識的程度適時地調整教學手段以提高教學質量。傳道者必須聞道在先，教師除了要有較高的文化修養，還要有較高的道德修養。教師的一言一行都會對學生起到潛移默化的作用，所以教師在言行舉止上要處處為人師表，給學生樹立起良好的榜樣。此外，教師要尊重每一位學生，對學生既要嚴格又要細心、耐心，要利用一切機會鼓勵學生，以增強學生的自信心。
作者：馬瑞 單位：內蒙古自治區滿洲里遠方中學
第三篇
首先，要注意在整體文化的基礎上構建政治課堂。政治作為人文學科，其涵蓋的知識面本來較寬，就目前的高中政治而言，已經包括了經濟學、政治學、哲學等相關內容，但是，政治課堂要實現人文化，僅僅滿足于政治專業知識層面的照本宣科仍然是不夠的。政治課堂要將整體文化的視野與知行統一起來，構建人文政治課堂的過程，它是通過廣博的文化知識滋養，高雅的文化氛圍陶冶，優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗而達成的。新時代下的政治課堂教學內容，在形式上應體現知識的綜合性，應該融合文、史、哲于一體，將詩之靈秀、史之厚重與哲之思辯有機統一起來。譬如，政治學科中很多內容很抽象，艱澀難懂。如果教師能夠在授課中旁征博引詩詞、美文、藝術、歷史故事為達成教學目標服務，則可以讓學生接受文化浸潤，并由此感悟美，在美中尋求人生的意義，提升自己人文素養。這樣，具備了整體文化視野的政治課堂，無疑更具備文化的浸潤與熏陶功能，自然也更能起到“培養人”的作用。
達成人的發展是一個主客觀相連，知行合一的過程。這一過程不是學生的一個純粹的內在生長過程，而是一個藉由文化熏陶實現內驅向善的發展過程。這個過程的重要一環，在于我們的政治課堂文化視野是否廣闊，知識是否足夠豐富，能否營造一種空間文化氛圍與平臺，以吸引學生由對知識、價值觀的被動接受轉化為研討、探究、體悟、認同、運用。
其二，在教與育的對立統一中構建人文政治課堂。教是外因，是主導；育是內化，是主體。人文政治課堂要協調好教和育的關系。人文的核心，正在于關懷與尊重。重教輕育的課堂其實是對學生不尊重的課堂，缺失人文關懷與尊重，當然得不到學生發自內心的呼應。教如果太強勢了，則必然擠壓學生自主學習體悟的空間。教應以學為導向，切忌單調的講授法，而是要將自主學習、合作學習、探究學習和體驗參與學習運用于課堂教學之中。缺乏了教學主體的主觀體悟，育的內化功能自然無從談起。
課堂要重“育”，關鍵在于特定的課堂文化氛圍創設，從而達成易于學生內化吸收的境界。這可以是一種特定情景的設置，也可以是一種平等交流平臺的搭建。從前者來說，我們教師要負責構建一種利于熏陶體悟的情景，然后我們教師負責把學生帶入這種情景，由學生通過自身的體驗和感悟達成特定的教育目的。例如，我在新疆班講政治生活中的“當今時代的兩大主題”課題的教學中，為了讓新疆班學生達成“熱愛和平反對戰爭”的共識，我把學生帶入了動漫電影“螢火蟲之墓”，在看到每個學生都流下眼淚的時候，我想那節課就有了育的功能，而這比任何說理和說教更來得有效而深遠持久。
就后者而言，我們要在政治課堂上構建平等交流而互通的傳播渠道。在過度強調教的課堂教學模式下，知識和信息的傳播是單向的，作為傳播者的教師和作為受眾的學生，其地位實際上是不平等的。被動接受下的課堂不可能具備熏陶的氛圍，也不會有知識和心靈的相互激蕩，自然，這樣的課堂也是缺乏育的功能的。新的政治課堂，傳播者和受眾的地位平等，其角色不是絕對的，而是相對的以及可以轉換的。
作為主要傳播者的政治教師，自然有責任向學生傳授相關知識及信息，并同時負起政治道德教化的職責，同時，教師還應致力于讓學生也成為知識及信息的加工者、傳播者，而不僅僅是被動的接受。課堂氛圍是和諧的，師生之間，生生之間是相互尊重的，也是可以相互平等交流、相互傾聽的，當一切有益的知識、觀點以及思維方式可以在課堂上充分地展示并交流激蕩，人文的含義和魅力便盡現于斯。
在努力實現中華民族偉大復興的時代背景下，政治課堂不單是學科知識傳遞的殿堂，更應該是人性養育、情感養育、人文教育的圣殿。課堂應該重視人文素養的有機滲透，文以載道，以文化人，使政治課堂的學科性質與人文性質有機統合，更好地促進學生的健康成長，同時也更好地提升政治課堂的有效性。
作者：毛億慧 單位：江蘇省無錫市青山高級中學