1、教學(xué)中存在的困難
1.1學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)的信心
隨著高中畢業(yè)生的減少和本科院校的擴(kuò)招，使得大專院校的招生錄取線一降再降，如湖南高職高專錄取總分由2008年文史330分，理工270分，到2013年的文、理皆200分，只要是從事過(guò)高中教育或大學(xué)教育的人都知道，高考200分學(xué)生的基礎(chǔ)是怎樣的薄;加上大專院校招生的學(xué)生中，大多數(shù)來(lái)自文科畢業(yè)生，如我校藥學(xué)專業(yè)的文科生比例為69%，無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)可想而之。這一點(diǎn)，學(xué)生自己也有自知之明，52%認(rèn)為自己的化學(xué)非常差，根本沒(méi)入門。在2012年和2013年新生的入學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考查中也證實(shí)，有11%的學(xué)生不能完整地寫出原子序數(shù)1～20號(hào)的元素名稱、符號(hào)，約78%的學(xué)生不會(huì)計(jì)算常見(jiàn)化合物中元素的化合價(jià)，約43%的學(xué)生不能完整地寫出常見(jiàn)的物質(zhì)名稱或化學(xué)式。由于學(xué)生高中化學(xué)底子非常薄弱，30%的學(xué)生對(duì)學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)沒(méi)有信心，特別是部分來(lái)自文科畢業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為自己本來(lái)就因?yàn)榛瘜W(xué)不好才選擇讀了文科，加上高三沒(méi)有學(xué)化學(xué)，存在畏難的先入為主的心理;另有10%的學(xué)生有觀望的心理，沒(méi)有十足的信心學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)。
1.2沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性
由于受傳統(tǒng)教育影響，多數(shù)教師及學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)，或者由于在中小學(xué)期間沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏意志力，在日常艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)缺乏信心，遇到難題容易退縮，對(duì)老師布置的任務(wù)存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上的事情習(xí)慣讓老師包辦，23%的學(xué)生上課依賴教師的講解，希望老師多講練習(xí)，課后被動(dòng)應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行科學(xué)研究等方面自主性差，意識(shí)淡薄［1］。
1.3學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求
近幾年來(lái)為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實(shí)踐技能課程和課時(shí)的比重，相應(yīng)的理論課學(xué)時(shí)數(shù)有所減少。如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容完成，是理論課老師遇到的新問(wèn)題。然而在調(diào)查問(wèn)卷中顯示，大部分學(xué)生希望老師授課時(shí)以專業(yè)相關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ)，多理論聯(lián)系實(shí)際，拓展知識(shí)面，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加深內(nèi)容的講解及課后習(xí)題的分析講解;學(xué)生也希望老師教學(xué)語(yǔ)言幽默、課堂氣氛帶有“娛樂(lè)性”。如果真按學(xué)生所要求的那樣授課，授課的課時(shí)數(shù)要增加很多，這樣與基礎(chǔ)課時(shí)減少存在矛盾，同時(shí)也要求授課老師本人的知識(shí)面更廣、授課技能的更高。
2、困境中看到的希望
挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、尋找成功的希望，是我們每一位從事教育的人必需思考的問(wèn)題。從調(diào)查問(wèn)卷得知，99%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)以后的專業(yè)課有幫助，也就說(shuō)明學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程的重要性。對(duì)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的自身的特點(diǎn)，采取一定的方式，有目的培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的掌握來(lái)提高完成任務(wù)的能力。通過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)，大專學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及文字表達(dá)能力，并且96%的學(xué)生表示愿意利用課余時(shí)間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。大一新生都有一定化學(xué)基礎(chǔ)，如能夠辨認(rèn)一些最基本的化學(xué)符號(hào)及名稱，也了解部分化學(xué)概念及生活化學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠看懂化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的文字介紹。對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)部分，學(xué)生可以單獨(dú)自學(xué)完成。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了拓展視野的平臺(tái)。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取知識(shí)、信息和培養(yǎng)能力的一個(gè)重要途徑。目前網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子教材及各種形式的網(wǎng)校和許多專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息快、容量大的功能，可以給學(xué)生提供大量的感性材料。學(xué)生可以不再受到時(shí)間和空間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，快速找到自己所需要的內(nèi)容或資料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可為“終身學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)［2］。
3、對(duì)策研究
隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大專新生素質(zhì)不斷下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展所需要的人才，既是社會(huì)快速發(fā)展的需要、學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是每一位大專院校的教育工作者一直探尋的主題。
3.1建立課外學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短
擁有自學(xué)能力，不僅是學(xué)生在校順利完成學(xué)業(yè)的重要保證，而且更是學(xué)生將來(lái)入身社會(huì)的自立之本，他們能夠面對(duì)日趨復(fù)雜和競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)形勢(shì)，不斷汲取日益膨脹的科學(xué)文化知識(shí)，以適應(yīng)職業(yè)更高的要求和生存更好的需要。采取建立課外學(xué)習(xí)小組的形式，其具體組織形式如下:以課代表為中心，7～8人為一組，根據(jù)自愿原則，選一位工作熱心的、化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員平時(shí)作業(yè)的收發(fā)和批閱，將作業(yè)情況、存在的問(wèn)題及需要老師回答的問(wèn)題集中到課代表處，課代表在每次課上課前傳達(dá)給授課老師。對(duì)于典型及普遍存在的問(wèn)題，老師在上課時(shí)集中回答。對(duì)于個(gè)別的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，利用課余時(shí)間，以組為單位，組內(nèi)相互討論、相互學(xué)習(xí)、自行解決。如常見(jiàn)物質(zhì)的命名、化學(xué)式的書(shū)寫、化合價(jià)的標(biāo)定、溶解性、電離方程式的書(shū)寫等必需掌握的、最基本的、化學(xué)知識(shí)。建立課外學(xué)習(xí)小組，將相互學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式是大專學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、填補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)空缺的一種有效方式。這種方式可在一定程度上減少上課復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造了更多交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的感情和班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。
3.2課外化學(xué)知識(shí)的查找，編寫化學(xué)小論文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣
課堂的時(shí)間是有限的，老師教給學(xué)生的知識(shí)也是有限。作為大學(xué)教育，除了專業(yè)知識(shí)的傳授以外，另外一個(gè)任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)代科學(xué)手段，在海量的知識(shí)中收集所需要的知識(shí)，將知識(shí)消化后為己所用。這種有目的收集知識(shí)、整理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力需在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生在親身實(shí)踐中慢慢獲得。老師給定一定的范圍或方向，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或查看相關(guān)書(shū)籍，然后將獲得的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，編寫化學(xué)小論文。化學(xué)小論文的題材有很多，如環(huán)保方向的“綠色食品”、“環(huán)保冰箱”、“綠色涂料”，“污水處理”、“潔凈煤技術(shù)”，能源方向的“太陽(yáng)能電池”、“風(fēng)力發(fā)電”、“鋰電池”，又如材料方面的“納米材料”、“防水材料”等。通過(guò)化學(xué)化學(xué)小論文的編寫，不僅提高了學(xué)生搜尋知識(shí)的能力、開(kāi)闊了學(xué)生的視野、充實(shí)了學(xué)生的課余生活，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3.3精心安排教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量
從教學(xué)內(nèi)容上，教師本著提高學(xué)生興趣，提高教與學(xué)的效率的原則，采取基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)抽查、重點(diǎn)細(xì)講、難點(diǎn)精講、知識(shí)點(diǎn)歸納，簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)放到專題自學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)小論文的編寫中。比如氧化還原反應(yīng)與電極電勢(shì)一章中，課前給出自學(xué)提綱，學(xué)生通過(guò)自學(xué)后完成指定的練習(xí)，上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)隨機(jī)抽查的方式了解學(xué)生掌握情況，上課主要講授化學(xué)方程式的配平、電極電勢(shì)的計(jì)算及應(yīng)用。課后引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解生活中的氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，如充電電池、鐵生銹、塑料老化等。從教學(xué)方法上，增加誘導(dǎo)式、探究式、問(wèn)題式、討論式、娛導(dǎo)式教學(xué)的比例，盡可能把教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)知識(shí)貫穿在由問(wèn)題組成的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架中，師生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中回顧舊知識(shí)，接觸新知識(shí)，從而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力得到提高［3］。如在講反應(yīng)熱時(shí)，可由生活中的“暖寶寶”引入，誘導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生熱的原因，然后引出反應(yīng)熱的相關(guān)概念、熱化學(xué)方程式的書(shū)寫及計(jì)算等。從教學(xué)手段上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)與適當(dāng)板書(shū)有效結(jié)合，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái);能節(jié)約板書(shū)時(shí)間，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率［4］。如雜化軌道的形成過(guò)程及空間形狀，堿金屬的焰色反應(yīng)等。遇到有關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo)和知識(shí)的歸納時(shí)，運(yùn)用邊講解邊板書(shū)更有利于學(xué)生的思維。如緩沖溶液pH值的計(jì)算公式的推導(dǎo)、電極電勢(shì)的計(jì)算等。
4、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)手段的應(yīng)用要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，是所有教學(xué)都應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的條件結(jié)果與原因分析，總結(jié)出大專藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)所處的困境，分析學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境，尋找提高無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的潛在希望，結(jié)合作者自身多年從事無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取一定對(duì)策，精細(xì)安排教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、變革教學(xué)模式，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
作者：羅孟君 李軍 鄧?guó)P君 吳瓊林 郭巧紅 陳宗高 單位：益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 益陽(yáng)市一中