一、學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感因素

1.動(dòng)機(jī)。

對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，激起學(xué)習(xí)動(dòng)力是非常重要的。布朗定義動(dòng)機(jī)為：動(dòng)機(jī)通常被當(dāng)做是讓人做特定舉動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、沖動(dòng)、情緒或渴望。而加德納定義“動(dòng)機(jī)”為“個(gè)體因希望努力學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)并滿意在這種活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)”。他們都將動(dòng)機(jī)視為語言學(xué)習(xí)中重要的情感因素。不同的理論家及學(xué)者就動(dòng)機(jī)的種類有不同的理解。著名的語言學(xué)者加德納將動(dòng)機(jī)分為兩部分———綜合動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。工具動(dòng)機(jī)的意義基于學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求及他們從外語學(xué)習(xí)中得到的實(shí)際價(jià)值。而綜合動(dòng)機(jī)是交流。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，動(dòng)機(jī)被分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩部分。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指的是由學(xué)習(xí)者對(duì)各種活動(dòng)的興趣導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)，而外在動(dòng)機(jī)則是由外在因素刺激而導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)，并熟悉工具動(dòng)機(jī)。相對(duì)而言，學(xué)習(xí)總是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)并提升，并提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要代表是態(tài)度、興趣、好奇、對(duì)知識(shí)及對(duì)成功的渴望，等等。正如新課標(biāo)提到的，語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。著名的教育家泰勒也說過，興趣通常被強(qiáng)調(diào)為重要的教育目標(biāo)，因?yàn)槿藗冏罡信d趣的部分決定著她學(xué)習(xí)的頻率。興趣也被看做是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的第一步，而且積極的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)也是非常重要的。因而，教育者必須使用不同的教學(xué)方法來陶冶和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保護(hù)他們的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提升學(xué)習(xí)效果。

2.自尊心。

自尊心涉及對(duì)于價(jià)值的自我評(píng)價(jià)，基于對(duì)功效的感覺，一種與自己環(huán)境的相互作用，是另一個(gè)非常重要的影響語言學(xué)習(xí)的情感因素。自尊常常作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自信等。如果學(xué)習(xí)者的自尊心受到傷害，積極的內(nèi)在因素將會(huì)減少。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的情感障礙并最終影響學(xué)習(xí)效果。自尊心對(duì)于成功的認(rèn)知和情感活動(dòng)是非常必要的，自信心就是源于自尊心并對(duì)于學(xué)習(xí)有積極作用。所以保持學(xué)習(xí)者的自尊心并提升學(xué)習(xí)者的自信心對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果就顯得尤為必要。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該盡其最大努力來幫助學(xué)生提升自尊，以幫他們盡快學(xué)習(xí)英語。3.焦慮。焦慮被認(rèn)為是在外語學(xué)習(xí)中的最大障礙，是一個(gè)妨礙語言獲取的情感因素。加德納將其定義為當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用第二語言或外語時(shí)出現(xiàn)的恐懼和擔(dān)心。在語言學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)會(huì)有很大的焦慮。而正是因?yàn)檫@種焦慮，很多人會(huì)在英語課堂中產(chǎn)生壓抑行為。這些學(xué)習(xí)者害怕說英文并鮮有成就。他們總擔(dān)心別人的消極評(píng)價(jià)，而這種焦慮隨后會(huì)習(xí)以為常，最終學(xué)習(xí)者將不再對(duì)于英語學(xué)習(xí)感興趣。沒有興趣就意味著沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，故而這些學(xué)習(xí)者將不再會(huì)取得好的英文成績(jī)。而這些常常是由學(xué)習(xí)者的焦慮導(dǎo)致的。焦慮常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗，特別是在語言學(xué)習(xí)方面。因此，對(duì)于英語教師而言，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮便成為非常重要的目標(biāo)，特別是在課堂教學(xué)中。

二、教師的情感因素

人文心理學(xué)主張改變教育者的角色，即從教師成為引導(dǎo)者。好的引導(dǎo)者應(yīng)有如下特點(diǎn):1)相信學(xué)習(xí)者有能力發(fā)掘自己的潛力；2)對(duì)學(xué)生有真誠(chéng)的態(tài)度；3)尊重學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)；4)懂得學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語言（羅格斯）。所有這些特點(diǎn)都是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情感因素的反應(yīng)。教育者的情感因素應(yīng)包括教師本人的教學(xué)熱情、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、課堂情緒等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有非常大的影響。在我看來，高年級(jí)學(xué)生充滿了激情和夢(mèng)想，那些對(duì)于教學(xué)及其所教科目抱有極大熱情的老師會(huì)幫助學(xué)生也對(duì)于學(xué)習(xí)感興趣。此外，學(xué)生對(duì)于老師對(duì)他們的態(tài)度非常敏感。因而學(xué)習(xí)是一個(gè)夾雜著認(rèn)知與情感的過程，他們很容易被老師所影響。所以，作為一個(gè)引導(dǎo)者，老師應(yīng)該運(yùn)用情感策略來幫助并引導(dǎo)學(xué)生們提升英語學(xué)習(xí)的效果。故而，教育者應(yīng)該關(guān)注于他們?cè)谇楦薪虒W(xué)的積極狀態(tài)。這會(huì)幫助他們?cè)诮虒W(xué)中事半功倍。

作者：尹國(guó)輝 單位：云南省龍陵縣第二中學(xué)