第一篇

一、巧導入

導入的設(shè)計除了要自然，還要根據(jù)教學內(nèi)容的特點靈活多變。導入的內(nèi)容最好做到知識性和趣味性的統(tǒng)一，構(gòu)思精巧的導入能讓學生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，無形之中把精力集中起來，使歷史課堂教學活力倍增。

二、巧過渡

歷史課堂教學中令教師感覺較難的是如何體現(xiàn)歷史教材知識內(nèi)容之間的過渡和銜接。由于歷史課的知識點具有整體的有機性和普遍的關(guān)聯(lián)性，如何巧妙地把每節(jié)課中的知識點串連起來，體現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系和影響，也是歷史教學中的一個重要環(huán)節(jié)。好的過渡能讓學生更好地掌握歷史知識之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，從而更好地把握歷史知識框架。如在“俄國十月革命”一課中，關(guān)于戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟政策的過渡，我們可以從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策對當時俄國各階層，主要是對農(nóng)民階級的影響中得出結(jié)論：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策在戰(zhàn)后削弱了工農(nóng)聯(lián)盟，不適應新時期蘇俄生產(chǎn)力發(fā)展的要求，從而自然而然地導入新經(jīng)濟政策。在歷史課堂教學中歷史知識點之間的過渡要自然巧妙、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，使整節(jié)課連貫暢通，知識結(jié)構(gòu)嚴密緊湊，從而突出了歷史知識相互間的聯(lián)系。

三、巧擴展

教學過程中，對某些歷史知識點進行必要的擴展和補充，對于拓展學生的知識面，豐富歷史教學內(nèi)容具有重要的作用。歷史課堂中的知識點擴展，不僅要讓學生能從中增長知識，也要考慮到教學整體的關(guān)聯(lián)，更多地貼近學生的生活實際，以加深學生對課堂歷史知識的理解和掌握為目的。如在講授“孫中山的民主追求”一課的“三民主義”時，可以恰當補充海峽兩岸的互動時事，既增添了教學的知識性趣味性，又貼近學生的生活，從而加深學生對歷史知識的理解和掌握。

四、巧設(shè)疑

在課堂教學過程中，如何合理巧妙地設(shè)置疑問，也是教學中非常重要的一環(huán)。問題的設(shè)計要以深化學習、調(diào)動學生的興趣和積極性為目的。設(shè)疑要合情合理，掌握好難度。如在講授“俄國十月革命”一課的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策時，可以通過設(shè)疑“假如同學們是生活在當時俄國的農(nóng)民，你們是否對自己的生活狀況感到滿意”引導出新經(jīng)濟政策取代戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的必然性。設(shè)疑要充分考慮學生的知識水平，使各層次的學生都能有所啟發(fā)，從而讓學生加深對歷史知識的理解和掌握。

五、巧用多媒體

在信息社會的今天，計算機多媒體課件教學已成為現(xiàn)代教學中的重要而有效的手段。用活用好多媒體課件教學，很多時候可以收到常規(guī)教學達不到的效果。應用多媒體技術(shù)進行歷史教學,有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，增強學生學習的主動性和積極性，增強歷史課的系統(tǒng)性和趣味性，有效地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，增加人文關(guān)懷。如在講授“南京大屠殺”中，通過展示南京大屠殺的歷史照片，如新聞媒體報道的《向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民》、《南京大屠殺中被日軍割下的中國人的頭顱》等圖片，再將這些圖片與現(xiàn)在的一些時事如“日本右翼分子重新抬頭，日本政要參拜靖國神社”等新聞相對比，僅僅是幾張真實的照片就能震撼學生的心靈，讓學生在歷史場景中陶冶愛國情操，正視中華民族的恥辱歷史，從而在歷史課堂中接受到愛國主義教育。

六、巧收尾

好的收尾能使歷史知識前后呼應地得以深化，使整個知識結(jié)構(gòu)更加和諧緊湊，從而起到“畫龍點睛”的作用。歷史課的收尾一般可采用總結(jié)、回顧、點明重難點的概括式，也可使用故意設(shè)疑、啟發(fā)學生思考、引導學生總結(jié)的設(shè)疑式，更可以通過布置作業(yè)的形式，使學生鞏固所學知識的作業(yè)式等等，從而達到提高教學效率、優(yōu)化課堂教學的效果。

七、總結(jié)

歷史是一門時間性、綜合性、概念性、趣味性都比較強的學科，這就要求我們廣大歷史教師要緊扣教學大綱和新課標，不斷提高自身的專業(yè)知識水平，在課堂教學實踐中總結(jié)積累經(jīng)驗，進一步促進教學方法和教學手段的轉(zhuǎn)變，從而提高歷史課堂教學的藝術(shù)水平。

作者：楊卓弋 單位：四川省閬中市水觀中學校

第二篇

一、緊扣課標，整合教材

整合教材的另一個依據(jù)是以生為本，教學過程和教材內(nèi)容的調(diào)整要適合學生的學習基礎(chǔ)和認知水平。我校是一所三級達標高中，學生多來自八縣農(nóng)村，基礎(chǔ)比較差，很多學生初中時沒有開設(shè)歷史課，而新課改的高中歷史按專題史、模塊來編寫教材，學生需有扎實的通史基礎(chǔ)，否則高中歷史知識對其就像是“霧里看花”。因此整合教材要充分尊重學情，降低難度，深入淺出，以適應生情。如必修一《列強入侵與民族危機》，課標要求“列舉1840年到1900年間西方列強的侵華史實”，這部分內(nèi)容初中用一個單元講授，而高中僅安排一課時，對于我們這類學生就要求很高，所以在教學過程中將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭史實，結(jié)合初中教材，給學生作個補充講解，并可適當增加課時。因此教材整合一定要符合學情，否則歷史教學就會成為無源之水、無本之木。

二、情景生疑，教材解惑

高中歷史課程教學中既要發(fā)揮學生主體性和主動作用，而且教師又要創(chuàng)設(shè)情境，加以引導是提高有效性的必要手段。通過設(shè)置課堂情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并學會運用教材提供的知識和方法解決問題，從而達到“用教材教”的效果。如果說整合教材是為了解決歷史課堂教什么的話，那么情景創(chuàng)設(shè)則是針對歷史課堂怎么教，是教教材，還是用教材教？新課改的理念是“用教材教”，如何做到用教材教，現(xiàn)在我以上學期開設(shè)的《美國1787年憲法》一個片段教學為例進行論述。設(shè)置情景：某同學撰寫介紹美國中央政府職責的歷史小論文，指出文中錯誤之處。接著同學們依據(jù)剛從教材中學到的三權(quán)分立、平衡制約的知識點指出文中的錯誤并畫出美國中央政府三權(quán)分立、相互監(jiān)督的結(jié)構(gòu)示意圖，最后把一個學生畫的示意圖進行實物投影，讓其他同學對示意圖進行講評，加強學生對“三權(quán)制約”原則的理解。通過學生糾錯、畫美國國會、總統(tǒng)和最高法院關(guān)系示意圖，有利于加深對美國憲法的理解，也使學生學會用圖示表達歷史知識的方法。創(chuàng)設(shè)情景實際上是讓學生運用前面剛剛學到的知識解決問題，這既是一種及時鞏固，又是一種及時評價，也達到“用教材教”的效果。

三、興趣培養(yǎng)，情感共鳴

在教學中學生的興趣和需要永遠是第一位的。教師若語言乏味，只會照本宣科，學生必定感到枯燥乏味，無法吸引學生聽課，達不到情感共鳴，教學效果更無從談起。因此教師要善于用生動詼諧的語言，刺激學生的感受，引起情感共鳴。在講述“二戰(zhàn)后國際關(guān)系中冷戰(zhàn)”時，筆者借用了丘吉爾在雅爾塔會議上的一段話“我的一邊坐著一條搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著一頭可憐的英國小毛驢”，問學生：“為什么俄國熊北美野牛之間不敢直接開火？因為牛看到了熊掌而熊看到了牛角。”詼諧的教學語言使學生從“牛角”“熊掌”對等的威懾力感受到兩大軍事集團的對峙帶來的暫時和平，但又時刻面臨發(fā)生戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的危險，從而深刻感受到冷戰(zhàn)影響的深刻，激發(fā)學生認知興趣，引起情感共鳴，課堂教學也就實現(xiàn)了有效性。

四、更新觀念，信任學生

“持什么觀念去教”是影響教學有效性的一個關(guān)鍵問題，作為轉(zhuǎn)型的教師還深受傳統(tǒng)教學理念的影響，希望把自己所掌握的知識一股腦兒地灌輸給學生，把結(jié)論告知給學生，就像往一個瓶子里灌水，只管灌而不考慮溢出來多少，歸根到底還是對學生不信任，最終導致教與學的脫節(jié)，因此要提高教學的有效性，必須樹立新型的教學觀即“歷史知識并不能簡單由教師傳授給學生，而只能由學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗加以建構(gòu)”。信任學生，讓學生發(fā)揮聰明才智，“言之有物，自圓其說”，只有學生主動參與到課堂教學中，才能真正達到教學目標的要求，使學生學有所得。必修二《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》一課，我是先把學生分成“服飾”、“飲食”、“建筑”、“婚喪禮俗”四組，讓學生以小組為單位分頭去找資料，然后推出主講人在課堂演說，由另外三個小組進行評價。這樣做既活躍了課堂，又提高了學生與他人合作、收集材料、語言表達的能力。把課堂交給學生獲得的教學效果甚至超過老師的滿堂慷慨激昂，相信學生，他們始終是課堂的主人，激活他們的熱情，讓歷史在他們身上生動起來，歷史課堂教學的有效性自然就實現(xiàn)了。

五、總結(jié)

緊扣歷史課程標準，整合歷史教材是提高歷史課堂教學有效性的前提；根據(jù)學生情況，更新教學觀念，創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵；通過教學反思，總結(jié)經(jīng)驗并不斷激發(fā)學生興趣是提高歷史課堂教學有效性的有效途徑。

作者：吳捷單位：福州教育學院第二附屬中學

第三篇

一、教學資源豐富化，營造生動趣味氛圍

以中國近現(xiàn)代報刊、影視與互聯(lián)網(wǎng)的普及為例，引導學生小組制作有關(guān)教學題材的網(wǎng)頁，撰寫《我與網(wǎng)絡(luò)》的小習作，或上網(wǎng)發(fā)送一封E－mail，拓寬思維。其次，開發(fā)與利用歷史教材、圖書館、歷史音像資料等學校資源，既引發(fā)學生的學習熱情，也幫助理解。另外，社會與家庭資源也是不可忽視的。如教學《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》時，家庭中的實物、照片等是重要的學習資源，可幫助學生更好地認識衣食住行的變化，理解社會變遷。再如教學《交通和通信工具的進步》時，運用小組活動、社會調(diào)查等方式，要求學生撰寫調(diào)查報告、歷史小論文等，將學習延伸到社會生活，充分發(fā)揮社會、社區(qū)資源的教育意義，提高學生實踐、探究能力。

二、教學方法多樣性，打造生動活躍課堂

在生動課堂教學中，教學策略與方法的選擇和優(yōu)化也是不可忽視的。同樣，在高中歷史教學中，若要提高教學的生動性與趣味性，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，采取多樣化的教學方法，激活思維，帶動氛圍。如教學《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》時，可綜合運用講述法、圖片展示法與合作探究法、討論法。比如新課伊始，開門見山，直接介紹課題，總結(jié)為“衣、食、住、習俗”四個方面。而后運用講述法與圖片展示法，分析旗袍改良、居室建筑的演進以及喪葬禮俗等具體史實。通過相關(guān)的歷史圖文資料，可讓近代物質(zhì)生活與社會習俗場景得以再現(xiàn)，增強學生直觀感受。同時，引導學生對比近代與現(xiàn)實的照片，更深刻地體會社會生活的變遷，拉近學生和歷史的空間距離。而后運用合作探究法、討論法，引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上，分組討論合作學習:結(jié)合歷史史實，探究出現(xiàn)這些變化的原因以及影響。

提高學生分析與解決問題的能力，打造生動活躍的課堂。另外，拓展延伸，分析現(xiàn)代流行服飾。這一內(nèi)容貼近學生生活，是他們能夠觀察、感受到的，學生的參與度高。同時，在這一環(huán)節(jié)，引導學生以歷史經(jīng)驗對現(xiàn)實社會加以評析，發(fā)掘事物本質(zhì)，巧妙滲透美育教育、德育教育。如對比流行元素與中學生發(fā)型、穿著要求的沖突，以班上個別學生的“個性化”著裝為例，相互點評，然后教師點撥引導，既肯定這些學生敢于追求時尚的開放思想，也提醒學生吸收時尚因素的時候需要考慮自身特征與社會身份，不要盲目從眾，幫助學生提高審美能力，形成正確的價值觀。

三、教學語言藝術(shù)化，構(gòu)建生動魅力課堂

歷史事實與學生實際有一定的距離。在教學過程中，如何才能讓學生們喜歡歷史課程，教師既要巧用豐富多樣的教學資源與工具、教學策略與方法，還需要講究教學語言藝術(shù)，如此才能提高教學效果，給學生美的享受。正如教育家馬卡連柯所說的:“同樣的教育方法，因為語言的不同，效果可能相差二十倍。”因此，在高中歷史教學中，教師需要注意教學語言藝術(shù)，讓歷史學習變得饒有趣味，煥發(fā)生命活力。

首先，歷史教學語言應精煉，言簡意賅，而不是冗雜??攏?萌俗ゲ蛔≈氐?。?保?剮枰?⒁飩萄в镅雜Ω揮星楦校?ㄋ滓錐??傭??玫匾?⒀??楦校?????胙?耙餼場Ｆ浯危?⒁庥镅緣娜の緞裕?哪?緞場Ｔ詬咧欣?方萄е校?綣?淌δ芄皇實痹擻糜哪?の兜慕萄в镅裕?扇醚??諢緞Φ墓?討刑岣哐?靶巳ぃ?布由鈧?獨斫?。染|萄б恍┕??⑷嗣?⒗?肥錄?朧奔淶齲??行騁粲哪??恚?每菰锏鬧?侗淶糜腥?。睙?644年清軍入關(guān)，諧音記憶時間:“一溜死尸”———清軍入關(guān)，一路廝殺，留下了很多死尸。或巧用比喻修辭，生動闡述知識，增強教學感染力，幫助學生加深理解與記憶?；蜻\用“語義雙關(guān)”的手法，營造含蓄幽默的效果。當出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，也可運用幽默語言，機智應對，調(diào)控課堂氛圍，集中學生注意力。另外，歷史教學語言還需要具備啟發(fā)性、探究性。歷史是一幅生動感人、千變?nèi)f化的畫卷，我們難以真正重現(xiàn)歷史過程，此時，教學語言則顯得尤為重要。因此，在高中歷史教學中，要營造出生動的歷史課堂，讓歷史“活”起來，讓學生動起來，教師需要注意思維質(zhì)量，運用啟發(fā)性、探究性語言，引導學生深入分析，強化理解。

作者：王丹單位：江蘇省鹽城市田家炳中學