一、分組分層教學(xué)存在的問題

很多學(xué)生對于教師的這種基于差異性的分層十分敏感，容易對教師做出的某種動作和行為做出錯誤的理解，能夠敏銳地感覺到這種區(qū)別對待的程度。因此，對于教師來說，即使要進(jìn)行分層，也應(yīng)該盡量避免對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，要做到隱形分層和合理地評價學(xué)生。導(dǎo)致降低對所謂“壞學(xué)生”的要求分組分層的教學(xué)目的在于避免學(xué)生產(chǎn)生所謂的“共同發(fā)展”，按照分層的不同，可以讓學(xué)生在不同的時間內(nèi)實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，但這不意味著學(xué)生可以不用達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中必然有一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，然而為了能集中力量培養(yǎng)那些好學(xué)生，很多教師以分層為借口，降低了對部分所謂“壞學(xué)生”的要求，一些經(jīng)過分層后確定的初級教學(xué)目標(biāo)往往就成為那些學(xué)生的終極教學(xué)目標(biāo)，這種情況與分層教學(xué)最初的目的相背離。

二、解決分組分層教學(xué)問題的對策

1.把握分組尺度

在分組分層教學(xué)中，教師沒有必要讓學(xué)生了解所有的要求和差異，更要避免在學(xué)生面前貼上好壞的標(biāo)簽。另外，在給不同層次的學(xué)生制定作業(yè)時，教師沒有必要明確指出哪個學(xué)生應(yīng)該完成什么樣的作業(yè)，較為明智的選擇是向?qū)W生一次性提供多種層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，允許學(xué)生可以先完成一部分歷史題目，然后在空閑時間里完成剩余部分，即給學(xué)生一定的容錯空間。在完成遺留任務(wù)之后，這部分學(xué)生可以同其他學(xué)生一起去完成新的任務(wù)，這就使他們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時也能很好地解決遺留問題。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識，而且還能很好地溫習(xí)舊知識，加深了對舊知識的理解和記憶，使他們真正把握住新舊知識之間的聯(lián)系。

2.正確合理地分組分層

分組分層的方式一般有兩種，一種是組內(nèi)分層，另一種是組間分層。前者的特點是組內(nèi)成員之間存在差異，組間沒有差異；后者是依據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。在我國高中階段的教學(xué)中，依據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組是不正確的，違反了教學(xué)規(guī)章、教學(xué)秩序和教學(xué)目標(biāo)。正確的做法是組內(nèi)分層，也就是組員之間可以存在差距，組間不能存在差距。

在分組時，教師應(yīng)保證各個組之間不同層次的組員在其他組都能夠找到相應(yīng)的競爭對手，以良性競爭的方法促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。同時，教師還要鼓勵組內(nèi)成員通過合作，完成某種難度較高的任務(wù)，然后通過教師的總結(jié)、學(xué)生的討論，使各組成員都能取長補短、共同進(jìn)步。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重分組的內(nèi)在標(biāo)度，把相同水平的學(xué)生分配到不同的小組之中，促使學(xué)生只有組的差別，而沒有層次的差別。這樣一來，各個組內(nèi)的成員都能相互合作、相互競爭，使每一位學(xué)生都有展現(xiàn)自我能力的機會，在互相幫助中不斷成長，在幫助他人中不斷得到提高。

三、總結(jié)

對學(xué)生進(jìn)行分組分層是目標(biāo)分層和學(xué)生評價分層的前提和基礎(chǔ)，教師要徹底打消傳統(tǒng)的好壞學(xué)生的分組分層理念，充分重視每一個層次的學(xué)生，采用適合不同層次學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方式，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：郭雙劍 單位：江西省贛縣中學(xué)北校區(qū)