第一篇

一、高中歷史合作學(xué)習(xí)過程中存在的若干問題

1.教師自身角色認(rèn)識不當(dāng)

這一問題通常在兩個(gè)方面表現(xiàn)出來。一種是在合作學(xué)習(xí)中大包大攬，事無巨細(xì)，一一過問。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師主要責(zé)任是安排流程，制定規(guī)則，設(shè)定目標(biāo)，教師是設(shè)計(jì)者，應(yīng)統(tǒng)管全局，至于每個(gè)流程的具體操作和方式方法，教師可干預(yù)但不要干涉。如果教師的地位過于強(qiáng)勢，學(xué)生自主性和主體地位必然被削弱。這是在課堂合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題。另一種是教師袖手旁觀。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中教師只布置學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，其他一切活動(dòng)由學(xué)生自由安排，對活動(dòng)中存在的問題難以發(fā)現(xiàn)，難以提出建議，不能深入課堂。最終學(xué)生無所適從，不知道從何處入手，心有余而力不足。這樣必然難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能相對匱乏

合作學(xué)習(xí)也是人與人交往的過程，需要溝通、交流甚至還有忍耐，這都是活動(dòng)能否成功的重要因素。學(xué)生往往因?yàn)樾愿瘛⒛芰Α⒂^點(diǎn)、個(gè)性等原因?qū)е略诤献鲗W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)觀點(diǎn)對立、不夠友善、固執(zhí)己見、自私，甚至可能會(huì)發(fā)生爭執(zhí)。這些都非常容易使合作學(xué)習(xí)難以展開，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

3.學(xué)習(xí)小組人員分配不合理

在課堂合作學(xué)習(xí)中，教師大多是臨時(shí)安排小組，很難考慮周全，有的小組普遍學(xué)業(yè)水平較高溝通能力強(qiáng)，有的小組恰恰相反。所以教師一定要重視分組，這是關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)成功與否至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這一問題能否解決反映了教師備課深入細(xì)致的程度。

二、如何提高教師與學(xué)生的歷史合作學(xué)習(xí)能力

歷史合作學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)形式，這也要求教師有新的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)的“授課者”，而且還是“管理員”、“咨詢師”“、學(xué)習(xí)顧問”和“參謀”。在歷史課堂教學(xué)中，教師必須有意識地從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的情境便于學(xué)習(xí)小組交流，指引學(xué)生主動(dòng)地、開創(chuàng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、探究活動(dòng)。教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色應(yīng)定位準(zhǔn)確。在課堂合作學(xué)習(xí)中，教師的身份與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的變化，教師應(yīng)該隱身于學(xué)習(xí)小組的背后，但又不能脫離學(xué)生，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)準(zhǔn)確清楚地告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢，告訴學(xué)生在過程中的要求，讓學(xué)生有章可循。教師還應(yīng)該以課程特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，明確什么是有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生少走彎路。學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。教師首先應(yīng)讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，有了認(rèn)同感之后再要求學(xué)生；教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享。這是一種很好的提高學(xué)生課堂合作技能和技巧的方法。

合理分組。從時(shí)間上來說，分組有長期小組與短期小組，長期小組的組合教師要考慮的因素較多。短期小組一般是臨時(shí)組合。合作學(xué)習(xí)小組有多種多樣的形式，一般來說，教師進(jìn)行分組要考慮下面幾個(gè)因素：學(xué)習(xí)能力，一個(gè)小組的成員學(xué)習(xí)能力上要高低有別。性格因素，組內(nèi)成員在性格上最好也能互補(bǔ)，如搭配活躍和沉穩(wěn)性格在一個(gè)小組。男女搭配，這也是能反映教師管理智慧的一個(gè)問題。分組的基本原則是組的成員要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，也就是組內(nèi)成員性格、能力、水平應(yīng)均勻分布，不應(yīng)全優(yōu)或全劣。小組間成員組成應(yīng)相似或接近。也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)或班級特點(diǎn)，按座位組合或以座位為基礎(chǔ)進(jìn)行微調(diào)。按座次就近組合，就是將座位臨近的學(xué)生編成小組，每組一般4人。這種組合操作簡單，節(jié)省時(shí)間，成員相互了解，并且也基本具備“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的特征。

三、總結(jié)

歷史課堂合作學(xué)習(xí)是新的教學(xué)方式，需要教師依據(jù)相關(guān)理論與時(shí)俱進(jìn),不斷嘗試，不斷解決新的問題，同時(shí)需要素質(zhì)精良，思想堅(jiān)定，教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。歷史課堂合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生性格完善，提高教學(xué)水平，是一種較好的教學(xué)方法。

作者：倪娜 單位：包頭市回民中學(xué)

第二篇

一、教學(xué)體制的改革與調(diào)整

對于高中歷史課的課題型教學(xué)模式來說，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，本文認(rèn)為，課堂的活躍和民主氛圍要以規(guī)范、嚴(yán)格的學(xué)校管理為依托，學(xué)校的整體面貌要嚴(yán)肅、有序，學(xué)生首先要遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，然后才能是活潑、創(chuàng)新、自由的人格展現(xiàn)和培養(yǎng)。作為學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)時(shí)發(fā)表展變化的要求，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和管理手段，提高學(xué)校管理的水準(zhǔn)。高中歷史課堂開展課題型教學(xué)模式，在其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上很難操作，所以學(xué)校需要對日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，保證優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)現(xiàn)。明確了新課改和素質(zhì)教育的理念，制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，采取合理的措施完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

學(xué)校可根據(jù)教學(xué)的需要，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，委派老師和管理人員不定期的走進(jìn)課堂進(jìn)行聽課；各班選派學(xué)生組成教學(xué)情況信息小組，由小組成員填寫教學(xué)日志記錄冊，年級定期召開信息小組座談會(huì)，及時(shí)反饋教學(xué)情況，研究教學(xué)措施；對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，可以開通網(wǎng)上學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)。通過諸如此類的系列措施，提高了教學(xué)水平，保障了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作得以有序運(yùn)行。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課題型教學(xué)需要學(xué)生具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳途徑就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生擁有了濃厚的研究興趣和解決問題的能力，他們自然就會(huì)參與到教學(xué)之中來，教學(xué)效率自然就會(huì)提高了。

歷史課作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，其實(shí)很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到非常的無聊與枯燥，為此歷史課特別需要學(xué)習(xí)興趣為支撐，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目標(biāo)。課題型教學(xué)的研究問題多數(shù)都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下他們所選擇的的自身感興趣的問題，所以可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識。另外，教師可以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)形式，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂里充滿信心，發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)自我。

三、客觀而有效的評價(jià)學(xué)生

課題型教學(xué)模式具有一定的開放性，對于學(xué)習(xí)的成果也是不好判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得不到及時(shí)的激勵(lì)，所以，在教學(xué)的過程中，教師一定要了解學(xué)生所處的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的狀態(tài)，第一時(shí)間給出客觀而有效的評價(jià)。

在學(xué)生對相關(guān)的問題開展探究的過程中，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生對問題的研究進(jìn)展?fàn)顩r，對于出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)的指導(dǎo)，千萬不要用老師的眼光去看問題，不對就批評，出現(xiàn)錯(cuò)誤就否定學(xué)生的一些工作，這樣做是不合理的，會(huì)大大地減弱學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，所以對待學(xué)生的探究活動(dòng)，一定要用發(fā)現(xiàn)美的眼光去對待，多加肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的自信心和參與度，保障學(xué)生探究活動(dòng)的持續(xù)性和高張性。

作者：姜影 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹二中

第三篇

一、構(gòu)建高中歷史課堂，教師要有教好歷史的責(zé)任感。

1.愛學(xué)生。教師關(guān)愛學(xué)生是教好歷史課的重要前提。關(guān)愛學(xué)生是一種負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。生命的成長需要關(guān)心呵護(hù)，學(xué)生是教師身邊最親近的生命體，關(guān)愛學(xué)生教師責(zé)無旁貸。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談到教師熱愛學(xué)生這一問題時(shí)曾這樣說過：“教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，又要對學(xué)生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來。這種結(jié)果的真諦就是對學(xué)生的關(guān)心。也只有這種關(guān)心，才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關(guān)心，小舟就會(huì)擱淺，你用任何努力也無法使它移動(dòng)。”這就是說，熱愛、關(guān)心學(xué)生是教師的天職，是教師作為培養(yǎng)人才的教育工作者的一種不可推卸的責(zé)任，是構(gòu)建有責(zé)任感的高中歷史課堂的重要前提。離開這一前提，教學(xué)將難于順利進(jìn)行。2011年，我所任教的高二（10）班有位女生，成績班上倒數(shù)第一，紀(jì)律散漫，性格怪異、倔強(qiáng)，從不把老師放在眼里，有時(shí)甚至把老師當(dāng)成是她的天敵，特別是對班主任我本人她更是反叛有加。高二（10）班是我中途接手的班，剛開始的時(shí)候我也拿她沒辦法。但我并沒有放棄她，反而平時(shí)對她關(guān)愛有加。直到接近期末，有一次她發(fā)高燒，我冒著雨把她送去醫(yī)院。陪她看完醫(yī)生后，再把她送回家。從此，她被我感化了，不再頂撞我，跟我作對，反而成為班級管理的得力助手。現(xiàn)在，她已步入社會(huì)，每逢過年過節(jié)都會(huì)給我發(fā)來暖暖的問候與祝福。這個(gè)例子告訴說明，教師對學(xué)生的熱愛、關(guān)心有加，學(xué)生也將“傾心”于你及你的所教所言。課堂教學(xué)效率就會(huì)隨之提高，而且對其終身發(fā)展也大有裨益。

2.定目標(biāo)。教師是課堂的引導(dǎo)者。一個(gè)好導(dǎo)演———教師必須制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，這是構(gòu)建有責(zé)任感的有效歷史課堂的首要條件。只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才意識到自己教學(xué)的責(zé)任，才能讓學(xué)生找到更加正確的學(xué)習(xí)方向。在構(gòu)建有責(zé)任感的歷史課堂過程中，一定要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，全面熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和每堂課的教學(xué)任務(wù)。在明確教學(xué)目標(biāo)的過程中，一定要從班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)班級學(xué)生歷史基礎(chǔ)和知識掌握程度的不同，制定有層次、分階段的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生狀況適時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)目標(biāo)。2013年，我擔(dān)任高二13和22兩個(gè)班的歷史教學(xué)任務(wù)。13班是藝術(shù)班，22班是文科實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，課時(shí)安排13班比其他文科班要少一節(jié)課。根據(jù)這些差異，我編撰兩套適合藝術(shù)班和實(shí)驗(yàn)班的導(dǎo)學(xué)練教學(xué)目標(biāo)，效果極佳。

3.巧方法。在制定了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，如何推動(dòng)有責(zé)任感的歷史課堂的實(shí)現(xiàn)？這就需要教師運(yùn)用靈活高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加牢固地接受和鞏固所學(xué)知識。例如，我在講解中國近代史兩次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況劃分為“六月革命”、“Mario”、“日不落”、“AD”等8個(gè)不同的小組。然后，再給每個(gè)小組設(shè)定具體的任務(wù)，對兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)起的歷史背景、過程及對中國社會(huì)性質(zhì)的影響等展開具體的討論。這樣，既讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，又讓學(xué)生以歷史事實(shí)為背景進(jìn)入情境。教師勤于思考，大膽創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中敢于擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有利于促進(jìn)課堂效率的提高。

4.擔(dān)責(zé)任。教師不但要對學(xué)生有責(zé)任感，也要教會(huì)學(xué)生有責(zé)任感。一方面，教師需要用一種高度的社會(huì)責(zé)任感和現(xiàn)實(shí)責(zé)任感對待教學(xué)，在構(gòu)建有責(zé)任感的高中歷史課堂中，教師還需要用一種高度的社會(huì)責(zé)任感和現(xiàn)實(shí)責(zé)任感去認(rèn)真對待每一位學(xué)生、對待每一堂課、對待每一位學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，在言傳身教的過程中，學(xué)生也逐漸被熏陶。通過歷史教學(xué)，尤其是有關(guān)我國近代屈辱史的教學(xué)，可喚起廣大學(xué)生強(qiáng)烈的民族自強(qiáng)感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)，這也是對我校“立石麟志，擔(dān)振興責(zé)”辦學(xué)理念的深入踐行。其現(xiàn)實(shí)責(zé)任感在于，高中歷史教師要認(rèn)真對待每一位學(xué)生的成長成才，肩負(fù)起歷史課堂的德育教育功能，認(rèn)真對待歷史成績較差、學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，幫助這些“弱勢學(xué)生”迎頭趕上。

5.擅應(yīng)對。教師要擅于應(yīng)對歷史課堂上的“突發(fā)事變”是構(gòu)建有責(zé)任感的歷史課堂的重要環(huán)節(jié)，也是對師德、師能、師才的綜合考驗(yàn)。中學(xué)生好奇心強(qiáng)、好發(fā)問，但他們所掌握的現(xiàn)有知識又難于解決他們心中的種種疑惑。所以，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)突發(fā)奇想地提出一些超越歷史教材、有時(shí)連教師都始料未及的問題。在這種情況下，有些教師對于此類“突發(fā)事變”干脆不予理睬，有些教師礙于面子，不管回答正確與否，隨便搪塞學(xué)。這樣的做法對歷史課堂和學(xué)生都是一種極不負(fù)責(zé)大態(tài)度。教師要放下架子，“知之為知之，不知為不知”，“師不必賢與弟子，弟子不必不如師”。歷史教師既要對課堂負(fù)責(zé)，也要對歷史的真實(shí)感負(fù)責(zé)。例如，在講到辛酉政變時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然冒出一句：“我知道，慈禧太后是小產(chǎn)死的！”對于這樣的問題，當(dāng)老師知道他是看了電影《太后吉祥》而得到的信息后，不能打擊嘲諷，更不能置之不理，而是利用慈禧太后的生卒年來計(jì)算年紀(jì)，喚醒學(xué)生對真實(shí)歷史信息的篩選方法，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲。努力構(gòu)建有責(zé)任感的高中歷史課堂，不僅能促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)能力，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這對學(xué)生今后的成長成才及全面發(fā)展將發(fā)揮重要作用。

二、構(gòu)建高中歷史課堂，學(xué)生要有學(xué)好歷史的責(zé)任感

學(xué)生是課堂的主體，是課堂的重要組成部分，課堂效率的高低跟學(xué)生的內(nèi)在外在的活動(dòng)密不可分。學(xué)生的課堂責(zé)任感是高中歷史課堂有效性的關(guān)鍵。在構(gòu)建有責(zé)任感的高中歷史課堂過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到：

1.不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”及“我會(huì)學(xué)”。學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力就產(chǎn)生了。在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的就是認(rèn)真聽講，勤于思考，積極參與，樂于實(shí)踐，學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果；另外，還能及時(shí)捕捉并領(lǐng)會(huì)教師在課堂講解過程中傳授給學(xué)生的一些學(xué)習(xí)技巧和方法。學(xué)生在理解、尊重、參與的狀態(tài)下快樂學(xué)習(xí)，就會(huì)煉就學(xué)生對自己負(fù)責(zé)對社會(huì)負(fù)責(zé)的心理狀態(tài)及角色感。

2.自覺樹立一種成長責(zé)任感，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在構(gòu)建有責(zé)任感的高中歷史課堂中，除了在課堂上認(rèn)真聽講之外，還要學(xué)會(huì)高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，要樹立一種對自己未來、對自己成長的責(zé)任感，從而主動(dòng)探索，大膽嘗試，積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，善于交流學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)歷史知識，還要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到高中歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，更好地提高歷史知識學(xué)習(xí)效果。

3.努力擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任感，用高度的社會(huì)責(zé)任感在課堂上做好與同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)。高中歷史知識包含古今中外，內(nèi)容浩瀚。尤其是在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史過程中，高中生要銘記祖國的屈辱史，以史為鑒，樹立一種高度的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，將來成為一名對祖國和社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。同時(shí)，積極投入到偉大祖國的建設(shè)中去，增強(qiáng)國家實(shí)力，提高民族自信心，讓過去的那段屈辱史永遠(yuǎn)成為過去。學(xué)生在培養(yǎng)歷史課堂責(zé)任感的過程中，逐漸地從思想上形成一種自我激勵(lì)、自我奮進(jìn)的學(xué)習(xí)勁頭，在意識上領(lǐng)悟到自己的前途與命運(yùn)就掌握在自己手中。今后自己的前景如何，完全靠自己的努力拼搏。因此，要勇負(fù)責(zé)任，不能怨天尤人。構(gòu)建有責(zé)任感的高中歷史課堂，離不開教師和學(xué)生的共同努力。

三、總結(jié)

在構(gòu)建有責(zé)任感課堂過程中，教師必須好制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活運(yùn)用高效的教學(xué)方法，用一種高度的社會(huì)責(zé)任感和現(xiàn)實(shí)責(zé)任感對待教學(xué)；學(xué)生要自覺樹立一種成長責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，做到尊師重教，在課堂上認(rèn)真聽講，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。只有這樣，教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性才能得到更好的發(fā)揮，師生共筑有責(zé)任感的高中歷史課堂目標(biāo)才可能成為一種現(xiàn)實(shí)。

作者：陳秋香 單位：廣東省云浮市云浮中學(xué)