１教師教育質量存在的問題

１．１辦學方向不明確，培養目標不合理

辦學方向和培養目標對地方性高校的教師教育來講，是一個綱領性方向，具有極其重要的作用．許多地方性師范院校在向“綜合性大學”看齊或者一些本科專業申報大多不帶“師范”的名份，淡化師范性的辦學定位．因為地方性高校的發展主要靠國家或者所在省份的高校政策，辦學方向和專業的發展趨于同化．什么方向有“錢途”，什么專業用錢少、見效快就發展什么專業，沒有一個統一的規劃．

１．２專業和課程建設薄弱

地方性高校教師教育專業發展較為薄弱，師資力量不強．專業設置應該根據社會用人情況進行調研，專業規劃應該符合實際情況，人才培養應該滿足社會需求．但是專業設置多年沒有變化，模式僵硬，社會評價較低．課程設置也不合理，比如教育學和心理學作為專業核心課，各個專業共講同一本教材，內容沒有變化，體現不出因材施教．作為培養教師之師的學校，應該注重質量，到中小學去調研，發現問題，進行課程和人才培養模式改革，而不應該局限于象牙塔內，與實際脫節．另外，地方性高校教師教育專業注重理論教學，輕視實踐教學，缺乏合理的畢業設計與綜合訓練，也是影響教師教育質量的主要因素之一．

１．３教學管理松散，沒有質量保障體系建設

教學管理是保證教師教育質量的主要環節．在教學管理中，首先要有全面的規章制度，包括教學、管理等各個方面．然后要嚴格執行這些規章制度，確保按章辦事．第三，這些規章制度要與時俱進，體現出先進的教學思想和理念．第四，要有教學管理的質量標準，并且這些標準要能體現優劣，并確保嚴格執行．高校的質量保障體系建設，在思想上從人才培養目標開始，實施上從人才培養方案來做．以專業為分類，開設什么課程，教師怎樣才能上好課，怎樣保證教學質量，學生如何學好，有什么質量標準，教學效果如何反饋，教師怎樣改進教學等等，各個環節要構成一個閉環．地方性高校在教學管理和質量保證體系方面做的不夠好，這與各個高校發展的實際水平密切相關．質量管理存在的問題主要表現在：一是教學院系部質量監控的主體作用、教研室質量監控的中心作用沒有發揮出來．二是教師教育人才培養各主要環節的質量標準有待改進和完善．三是社會評價對促進專業結構調整和教學改革的作用有待進一步發揮，針對管理部門的績效評估有待推進．四是教學過程中存在監控調節、反饋不夠及時等問題．

１．４沒有注重綜合評價

教學效果綜合評價教學效果包括學生思想道德水平，專業理論和技能，體育美育，校內外評價和就業情況．教師教育主要是培養中小學教師的，所以特別注重思想道德教育．地方性高校培養的大學生要有良好的公民素質和較高的道德，才能為人師．學生要具有扎實的教師教育基本理論知識和技能，具備從事教師職業的基本能力和素質．同時，要有良好的身體素質以及審美情趣和人文素養．社會評價是指社會對學校的辦學水平和人才質量的評價，以反映學校在社會聲譽中所處的地位．就業情況是指學校在就業方面的工作，采取什么措施，取得什么效果．另外要看應屆畢業生初次就業率和就業去向（包括考研狀況）．地方性高校的師范生質量普遍下降，這與高校的地方性關系非常密切．首先，大學生的道德水平受社會風氣影響，一些地方上的不良習氣多多少少對部分學生產生作用．其次，地方性高校的生源質量有待提高，專業教師的水平有限．最后，學生的敬業精神不足，教學基本功較差，普通話、“三筆字”和班主任工作能力有待提高．

２教師教育質量評估的實踐

通過對地方性高校教師教育質量存在問題的分析，結合周口師范學院教師教育質量評價的研究，提出一些建議和措施．

２．１明確辦學方向，合理定位人才培養目標高校的辦學方向是指，為了地方經濟和社會發展的需要，學校根據自身條件和發展潛力，為人才培養找到合適的定位．周口師范學院在很長一段時間內，辦學定位和培養目標也是含糊不清，后來通過多年的辦學實踐經驗，不斷提高認識，最終把辦學類型定位為教學型，辦學層次以本科教學為主．學院不但沒有弱化師范教育，反而加強了其功能．在學科專業定位中這樣描述：“強化文學、理學、教育學等基礎學科，提高工學、管理學、藝術學等學科的整體實力，突出教師教育專業優勢，發展與地方經濟社會相適應的專業，形成多學科相互支撐、教師教育專業與非教師教育專業布局合理的學科專業體系．”由于目標定位合理，教師教育質量多年來一直保持較高的水平．

２．２做好專業規劃，加強課程建設

專業與課程建設是提高教師教育質量的核心，主要涉及到專業設置與結構調整，人才培養方案，教學內容與課程資源建設，教研室建設，教學手段建設等幾個方面．在專業建設中，要做到專業結構總體合理，適應社會需求．課程建設也要體現出應用型人才的培養思路，以培養學生動手能力為主，根據實際需要進行建設．教學方法的改革要有利于加強學生的能力培養，改進學生學習評價方法、考核方式；科學地設置實踐教學體系，積極探索特色鮮明、效果顯著的實習實訓體系．畢業論文或畢業設計要達到培養方案目標要求．周口師范學院堅持以區域經濟社會發展需求為導向，制定了切實可行的專業建設規劃，按照“分類建設、重點突出”的原則，提升原有專業的整體實力，發展社會急需的專業．一是突出教師教育專業優勢，先后增設了小學教育、學前教育、對外漢語等專業，服務基礎教育的能力得到提升；二是有計劃地增設了社會急需的非教師教育專業．學校本科專業４５個，其中教師教育類專業１８個．學校注重專業內涵建設，２００８年以來共遴選了１２個專業進行特色培育和建設，著力做精做強．周口師范學院重視人才培養方案的制定和修改工作，通過廣泛調研，在充分論證的基礎上制定了２０１２版人才培養方案．該方案凸顯了以下幾個方面：一是正確處理傳授知識、培養能力和提高素質三者的關系．二是構建了通識教育［４］、專業教育和實踐教學三位一體的課程體系．三是強調實踐教學，突出學生創新精神和實踐能力培養．在新制定的人才培養方案中，師范生實習為一個學期，１７周的時間．周口師范學院制定了精品課程管理辦法，使精品課程的質量不斷得到提升，引領示范作用進一步凸顯．學校重視選修課程建設，必修課與選修課比例原則為７∶３，要求學生跨學科選修課不低于６學分，不斷滿足學生個性發展和綜合素養提升的需要．學校注重教學方法［５］改革，積極探索項目驅動教學法、案例教學法、討論教學法等，不斷提高學生學習的積極性．學校不斷加大教師教育專業的實習實訓力度，將實踐環節安排在第一、二學年，專業實踐環節安排在第三學年，畢業實習環節安排在第四學年，形成了“四年不斷線、內容多元化、形式多元化”的職業技能訓練體系，為提高學生職業技能奠定了基礎．２００９年開始，探索并實施了“頂崗實習”支教活動，并結合中小學教師“國培計劃”和“省培計劃”項目，先后有５００多名學生參加頂崗實習．

２．３規范教學管理，提高質量保障

規范教學管理是指對不符合教學管理文件規定的各種行為進行批評和改進．修訂完善教學中的規章制度，各主要教學環節的質量標準在教學過程中得到了較好的執行．周口師范學院不斷加強教學管理，成立了教學指導委員會．針對教學工作的重大事項，比如教學過程及其主要環節質量標準，都要有委員會進行審議批準．周口師范學院狠抓教師教育質量保障建設，其教學質量保障體系包括決策體系，目標體系，管理體系，過程管理，質量評價、監控和改進體系五個子系統．決策體系主要行使下列功能：一是決定學校改革與發展，規劃“三個基本”建設．二是決議學校評教、評學、評管和評建工作實施方案．三是審定學校教學質量整改和建設方案．目標體系包括條件建設、規范建設和質量建設目標等．管理體系包括人力資源管理，教學資源管理、教學設施管理等．過程管理包括管理體制、教學專項建設、日常教學管理和獎勵激勵機制．評價包括工作評價、教學資源支持評價、教學效果評價等．這五個子系統相互關聯，又自成一體．通過質量保障體系的建設，提高了周口師范學院的教學質量，保障了正常的教學活動，提升了管理和服務水平．

２．４加強綜合教學質量評價效果

根據綜合教學質量評價效果的內容，周口師范學院加強了建設．為了保證思想政治理論課教育質量，學校從２００６年秋季開始全面落實“０５方案”，采用多種教學方式，增強課程的實效感和感染力．通過形式多樣、內容豐富的思想政治教育活動，學生展現出良好的思想政治素質、社會責任感和公民意識．學校堅持開展校、系兩級的教師教育類專業畢業生教學技能大賽，比賽學生參與面廣，成效顯著．學校每年都認真組織學生對教師課堂教學進行評估，從教學內容、教學態度、教學方法和教學效果等方面進行評價，學生滿意率為９０％以上．從學校于２０１３年３月對９３家用人單位調查統計結果看，７８．５％的用人單位對畢業生的綜合評價為滿意或者比較滿意，用人單位普遍反映周口師范學院的畢業生綜合素質較高．學校高度重視畢業生就業創業工作，深入實施了就業創業工作“一把手”工程，制定了各種規章制度，確定目標，分解任務，層層落實，就業率連續三年高于全省平均水平．

３結束語

地方性高校教師教育質量的評估，涉及內容很多．筆者認為“辦學方向和培養目標”、“專業和課程建設”、“教學管理和質量保障”以及“綜合評價教學效果”，這四點至少從某一些方面反映了教師教育的質量．在這幾個方面中，周口師范學院做的較好，已經形成了自己的師范教育品牌，并且獲得各級政府的認可．周口師范學院在２０１３年上半年順利通過國家教育部本科教學合格評估，使學校的發展邁上了一個新的臺階，這是學校長期堅持教師教育質量的結果，也是對周口師范學院４０年教師教育辦學經驗的肯定．筆者通過對教師教育評估的研究，結合教育部評估，提出一些見解，希望能夠給教師教育提供一些幫助，為教師教育質量的提高貢獻自己的微薄之力．

作者：王迤冉 鄭光 張少輝 單位：河南周口師范學院