一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的特點

第一，實踐性。為什么叫綜合實踐課呢？體現(xiàn)在課程組織形式的實踐性上，是相對于理論來說的，具有實際可操作性的內(nèi)容。比如綜合實踐活動課可以綜合運用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實中的問題，將理論和實踐結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)實中，是綜合實踐活動課的宗旨，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力，也就是說，綜合實踐活動課離不.開學(xué)生的實踐。例如，在小學(xué)三年級設(shè)計《制作年歷》這樣的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，它既是對年月日這一單元知識的總結(jié)，又與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)生活實踐來制作年歷，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在活動開始時，教師提問：“在生活中你見過哪幾種年歷？”學(xué)生很容易就能回答出這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師展示教材中四種類型的年歷：整本年歷、單張年歷、臺歷、書歷。在具體制作年歷中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)制作中可能遇到的問題，共同討論解決，確定制作要點，為學(xué)生的活動打下良好的知識基礎(chǔ)。之后，教師再放手讓學(xué)生自己去做。這樣的活動結(jié)合了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生在活動中既享有充分的自由，又不會束手無策。

第二，開放性。綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)的較死板的教學(xué)模式和枯燥的課堂，它是十分?苑諾模?蘼凼腔疃?男問健⑹奔洌?故腔疃??蹋?蚴腔疃?哪勘旰突疃?鈉蘭郟?際強(qiáng)?諾摹＝淌?梢圓皇芟拗疲??萁萄?諶蕕男枰?囪≡窕疃?占洌?蛘呤強(qiáng)翁沒疃??蛘呤鞘彝饣疃??蛘呤巧緇嶧疃?輝級ɑ疃?奔洌?梢允且喚誑危?部梢允且恢芑蛘咭桓鱸攏?踔糧?な奔洌瘓齠ɑ疃?絞劍?梢隕賢?閹髯柿希?詡依锘蟶縝?韃槭?藎?梢允笛椋?梢曰??梢孕???梢隕杓啤

第三，拓展性。綜合實踐活動課是在活動中使學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力。它拋?鑰偽荊?寡??喲サ礁?嗟目偽局?獾鬧?逗湍諶藎?輝倬窒抻誑翁蒙系氖誑魏拖疤猓?卣沽搜?暗目占洌??幣餐卣沽搜?暗哪諶藎?故?а?氨淶枚嘣???寡??鬧?睹娓?恪＠?紓?誚萄?ldquo;加法估算”后，我設(shè)計了一個案例。今天是小胖的外公的生日，小胖的媽媽帶領(lǐng)全家到飯店為外公慶賀，入座后媽媽請外公點菜，外公把菜單遞給小胖笑呵呵地說：“今天我讓小胖為我點菜，但有個原則——不能浪費，錢數(shù)控制在200元以內(nèi)。”請你幫小胖來點菜。學(xué)生在幫小胖點菜時要考慮很多因素，如就餐的人數(shù)、家人的口味、菜價的高低、營養(yǎng)的搭配等。這樣的活動，學(xué)生參與意識強(qiáng)、積極性高，而且思維活躍，既能將枯燥的估算知識運用于與生活緊密相連的實踐活動中，拓展所學(xué)知識，又使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考，認(rèn)識周圍的世界。此項活動設(shè)計內(nèi)容具有拓展性，學(xué)生操作起來也容易，從而吸引學(xué)生，使其積極主動地參與活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的反思

第一，活動是否符合學(xué)生的年齡特征。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課縱然有許多優(yōu)勢，如開放了課堂，拓展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的興趣，深化了課堂內(nèi)容，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動所面對的對象是小學(xué)生，他們的年齡多在6~11歲，還比較小，許多能力都不具備，而且普遍比較貪玩，所以教師在設(shè)計綜合實踐活動課時要問一問自己，是否考慮到了學(xué)生的年齡特征？所設(shè)計的活動學(xué)生能否理解，能否從中得到些什么，能否喜歡？如果不符合學(xué)生的年齡特征，得不到他們的喜歡，或者超出了他們的能力范圍，那么這樣的綜合實踐活動課就不如不組織。

第二，活動是否符合上海二期課改要求。上海二期課改的改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)力，其基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓課程適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展，向?qū)W生提供5種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，建立8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。上海二期課改是對上海一期課改“素質(zhì)中心”的繼承和發(fā)展。體現(xiàn)了以育人為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定全新的科學(xué)課程觀和整體學(xué)力觀基礎(chǔ)，以回應(yīng)上海一流城市一流教育的發(fā)展目標(biāo)。在這個大環(huán)境下，我們設(shè)計的綜合實踐活動課是否符合上海二期課改的要求？是否以學(xué)生為本？是否把學(xué)生放到了活動的主體位置上？又是否可以適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展？這些都需要我們深入思考。

第三，活動是否重形式輕內(nèi)容。綜合實踐活動課在全國多地都實行得如火如荼，然而真正取得效果，達(dá)到目的的卻是少之又少。是什么原因呢？我們所設(shè)計的活動課是否形式大于內(nèi)容？因為我們習(xí)慣了滿堂灌的方式，可能對活動課還不太適應(yīng)，實施活動課也是迫于教學(xué)改革的壓力，或者為了應(yīng)付學(xué)校，又或者為了單純激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如果這樣的話，自然活動課的有效性就有待考究了。

第四，活動是否切實提高了學(xué)生的綜合實踐能力。綜合實踐活動課的目的是提高學(xué)生的綜合實踐能力，然而我們費時費力費神地來做這個活動課，究竟有沒有達(dá)到這個目的？是表面功夫，還是真正能切實提高學(xué)生的綜合實踐活動能力？如果我們設(shè)計的活動課實踐性差，學(xué)生無法通過活動來提高自身的綜合實踐能力，那么這個綜合實踐活動課又有何意義？

第五，活動結(jié)束后有沒有及時地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的升華。綜合實踐活動課完成以后，我們是怎么做的？大多數(shù)教師都是把它放在一邊，上完了就是完了，不再去抓住活動課的機(jī)會讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，他們甚至?xí)J(rèn)為這樣是浪費時間，浪費精力。殊不知，在活動課結(jié)束的時候，正是總結(jié)活動、促進(jìn)升華的好時機(jī)，這個時候教師若抓住時機(jī)則可以使活動課的內(nèi)涵得以升華。

第六，活動是否會影響學(xué)習(xí)效率。很多教師不愿意組織綜合實踐活動課的原因是感覺這種活動課對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是立竿見影的，甚至?xí)J(rèn)為浪費時間，分散了學(xué)生注意力，感覺活動課會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。的確，活動課如果組織不當(dāng)，多多少少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如在期末考試臨近的時候，就不宜組織活動課，一來影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，二來容易使學(xué)生分心，可能會影響考試的臨場發(fā)揮。因此我們在組織活動課的時候，一定要經(jīng)常追問，這個時候組織活動課是否合適？是否會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)？怎樣才能避免這種情況？

第七，活動后的評價是否科學(xué)有效。設(shè)計活動、組織活動、進(jìn)行活動等環(huán)節(jié)都很重要，決定了活動的有效性。然而活動過后的評價也不容小覷，它關(guān)系到能否增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與活動的積極性。綜合實踐活動課評價，是依據(jù)綜合實踐活動課目標(biāo)，遵照綜合實踐活動課評價原則，運用預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對綜合實踐活動課的結(jié)構(gòu)及其實施狀況和效果進(jìn)行價值判斷的過程。綜合實踐活動課評價作為一種課程評價，包括課程的結(jié)構(gòu)評價和實施評價。綜合實踐活動課評價不能將課程的結(jié)構(gòu)評價和實施評價割裂開來，應(yīng)結(jié)合預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，進(jìn)行全面評價，以形成評價目標(biāo)和評價手段多樣、評價方式靈活的評價體系。因此，教師要反思我們的評價是否科學(xué)有效？是否全面？是否靈活多樣？是否使大多數(shù)學(xué)生通過評價而增強(qiáng)了自信心，愿意參與到下次的活動中？是否起到了總結(jié)與展望的作用？是否對本次活動課有一個提高？只有這樣才能不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：奚全 單位：上海市普陀區(qū)長征中心小學(xué)