一、情境教學法在高等教育俄語教學中的整體作用

(一)興趣學習的激活點

通過采用靈活的情境教學模式，將高等教育學生的學習興趣引入到具體的英語語境之中，結合俄語語法、口語、詞匯、發音等多方面的知識點，讓學生自己去觀察、發現、概括、整理、擴大、條理化。在強化學生實踐知識能力的基礎上，激活學生自我求知、自我探索的欲望，激活學生的濃厚興趣。在高等教育教學過程中，通過創設寬松愉快的學習氛圍，設置各種有利于學習的環境，采用有趣的情境引導，譬如，用實物演示情境、角色扮演表演情境、聯系生活展現情境。讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理解，即加深學生對課文的理解，又能拓寬學生思路，加深學生對人生的領悟。這最能體現情境教學法中的直觀教學原理，，同時也激發了學生學習的興趣，使學習活動變成自覺的活動，當學生在學習中通過自己的探索發現學習方法時，就如同哥倫布發現新大陸那樣的高興。這種發現能力的培養，是學生產生學習興趣的源泉。

(二)思維啟智的活躍點

思維能力的培養與情景教學是聯系在一起的，人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程，也是智力因素與非智力因素相互作用的結果。在高等教育的情境設計中，圍繞學生思維能力的拓展，形成創新意識的運用，將各種語法知識、技能運用等形成鮮明的知識導向，在這種知識的引導下，學生對于每一個俄語知識點有系統化的管理。譬如，在教學количество與качество這兩個詞的時候，在詞義混淆的情況下，學生對于“數量”與“質量”的把握可以在層層引導的方式下形成聯想的運用，這樣別具一格的思維教學方式，在情境教學中能發揮出更大的潛能。

二、情景教學法在高等教育俄語教學中存在的不足

(一)情境設計不夠合理

在高等教育教學中，俄語教學主要是側重于教師引導、學生自主思維的過程，教師會采用多樣化的情境設計模式，希望通過多種渠道來吸引學生俄語學習的興趣，這樣就會構建不同形式的情境，從而對于學生的個性差異、學習情況、心理因素等沒有全面的分析，這樣不利于整個俄語教學的開展。譬如，在教學課文болиница的時候，有些教師先確定若干目標詞匯，讓學生把這些詞按名詞、動詞、形容詞、副詞和兼類詞(兼有名詞和動詞或形容詞)分類，然后讓學生用自己學過的詞替代這些目標詞匯，然后設計各種生活化的場景，思路不清晰，都不利于學生個性的發展。

(二)主題教學不夠明確

在高等教育俄語教學過程中，有些教師不顧及專業知識的整體性與需求模式，在整個俄語專業主題的設計中，沒有形成鮮明的情境主題，對于學生在俄語知識的豐富性上，不能實現詞匯拓寬、知識豐富等現象，這樣就會給學生主題知識上造成一定的誤區，尤其是在養成學習習慣的培育中，教師就會給情境的綜合運用缺少相應的綜合功能，造成學習效果不是很明顯。譬如，在教學Вылучщеделаешьтак．這個句型的時候，學生形成了不同情境模式下的引導，脫離了主題的運用，無法促進學生整體能力的發揮。在生活中的各種情景進行設計引導，但是，在教學中，往往沒有鮮明的教學目標，主題也不夠明確，不利于學生俄語學習效果的形成。

三、情境教學法在高等教育俄語教學中的運用方式

(一)深化應用，形成互動應用的良性發展模式高等教育俄語應用過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。從不同的認知角度出發，掌握不同的語言應用，將具有更大的價值，照顧不同層次的接受能力差異，一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如幾個開會的時候最容易出現的單詞，有с－обрание，заседание，политика:政策或者是策略很多東西都可以制定политика，銷售的политика，價格的политика，網絡的политика都可以。открыть:打開的、開放的有時候當成一種狀態來說，比如你的項目是不是открыть的呢?這個的意思是說，你是不是非常聽不進去別人的意見閉門造車呢?從這些基本的行業術語著手，從IT的行業特征具體應用，能更好展示俄語與IT行業的融入性。同時，要將行業俄語知識點與具體的計算機等信息結合在一起，由于以前在學校接觸真實俄語的機會非常局限，沒有足夠的時間進行語言實踐。因此，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中應用，在娛樂中獲益，無時無刻不在感受俄語，鍛煉俄語，從而突破口語屏障。

(二)情境教學的學與用的整體模式在高等教育俄語教學中，對于俄語語言的運用，要通過情境的搭建，對于俄語口語交際的氛圍運用，包括時間、地點、場合以及多方面的因素考慮，在教學過程中，積極培養學生的語言活用功能，對于新知識的講解、舊知識的復習，都可以在具體的情境中進行有效的引導。構建有趣的生活場景，將高等教育俄語教學的知識點放在具體的生活語境之中，在課程上設置一些客觀、真實的情境，以課程教學為主線，教師采用圖片、模型、實物、手勢、形態等多方面的工具進行情境模擬教學，尤其是計算機輔助教學，形成大容量、多信息、高效率的課堂模式，將網絡俄語教學融入到情境教學之中，通過圖像、視頻等多媒體綜合信息形成整體化的情境，改變單純的教師授課形式，讓學生在情境中學習，在情境中運用，在具體的設計過程中，教師根據實際的教學內容需要，形成俄語教學中有練習、有知識系統化、有深度的整體教學特點。

(三)個性情境教學的創新模式個性化情景模式是結合學生的個性思維、個性特點等多方面的綜合情況展開的，要全面融入學生在俄語學習中的興趣點與語言模塊的運用方式，通過生活化游戲、情景化圖表、戲劇化的俄語表演等方式，讓學生的自我意識得到全面的肯定，在這樣的學習氛圍中，采用個性化的教學手段，將生活中常用的各種俄語語言結合課堂教學的改革，進行全面深入的分析。比如，在教學俄語發音的過程中，老師可以將音標寫在黑板上，由一名學生進行辨認，然后由這名學生的同桌進行評價，看讀得是否準確，并由這名學生根據音標的正確讀法，舉出幾個帶有該音標的例子，使學生更加深刻的記憶俄語單詞，增加學生的單詞量。

(四)課外活動情境的有效設計在高等教育俄語教學過程中，要形成具體的、趣味的、多樣化的、生活化的情境模式，這樣可以通過課外活動的形式，將俄語教學的場景設計由課內延伸到課外，將俄語知識整體遷移到學生的具體生活之中。因此，在教學過程中，教師要多多為學生提供俄語實際鍛煉的機會，增加語言運用的實踐機會，尤其是構建生活化場景，形成多樣化的俄語運用語境，激勵學生自己開口，形成俄語對話。在具體的教學活動中，可以結合多樣化的俄語活動，譬如俄語角、俄語故事比賽等，讓學生在這些活動中增強俄語運用能力，同時，根據不同學生、不同層次的情況，組織各種有趣的俄語活動，開展俄語游戲、演唱會、俄語朗誦會、作文比賽等主題俄語，既可以豐富學生的交際能力，也能提升學生俄語運用的綜合技能，在活躍課堂氣氛、培養學生興趣等多方面有很大的效果。

作者：陸鳳梅 單位：甘肅定西師范高等專科學校學前教育學院