一、高中英語差異教學存在的現狀

(一)班級學生人數多，教師無法對每位學生逐一了解

英語教師在進行教案備課的時候，只顧著備教材，而忽略了備學生。我們的教師只有清楚高中生的英語基礎水平、學習熱情、學習習慣和興趣這些方面的特點，才能將備課做到有的放矢。不同班級、不同層次的學生，教師都要在英語課堂教學中顧及到，這樣設置的教案才會有針對性，才會獲得突出的教學效果。然而目前的教學現狀是班級學生人數過多，教師無暇顧及到每一位學生，只能大致記得哪些學生成績好，哪些學生成績差，無法對每個學生各方面情況進行深入透徹的了解。

(二)教師對英語教學的理解不足

在日常教學中，對學生個體上存在的差異以及學生的獨立性進行了解，發現學生的特點是教師進行英語教學的教學任務之一。在該理念的引導下，我們的《英語課程標準》在平時的教學實施建議中指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

二、高中英語差異教學策略

我國著名的教育家張福生先生在《差異教學及其實施途徑》中指出:“差異教學是指在教學中充分關注學生的個體差異，采用不同的教學方法，實現學生的身心發展目標。”他認為差異教學不僅表現為一種教學組織形式，也體現為一種教學思想。姜智等人認為:“差異教學是在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。差異教學是共性與個性的統一，小組與班級教學的統一，教與學的統一，測查與安置的統一，多元與整體協調發展的統一。”

(一)給英語教師繼續進修的機會，加強理論知識的學習

1．深入學習《英語課程標準》，了解英語教學基本任務課程標準提出并強調:“學生是學習和發展的主體。英語課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。”我們的英語教師在英語教學中會對高中生不同的個體差異進行關注，對教學環節的組織盡量多樣化，這種無意識的課堂教學不能深刻地針對不同學生進行專門的英語教學，最終很難顧及到班級所有的高中生的發展，也無法保障英語課堂上差異教學的開展和實施。為了讓差異教學得以保障，對英語教師開展《英語課程標準》學習是尤其必要的。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）

2．在英語教師掌握了教學理論的基礎上，組織英語教學的研討英語教師通過對高中英語教學進行組織研討，能夠將自己的英語課程教學心得互相交流并且分享，將自己在教學過程中遇到的困境列出來，教師組成討論小組共同對教學上的問題進行探討、思考，互相切磋，促進高中英語教學的順利開展。

(二)英語教師在教學中進行彈性教學分組

高中英語課堂教學，我們的教師所教的學生無論從學習基礎、興趣愛好、知識接受能力，還是學習習慣方面都是有著很大差異的。面對這樣復雜的中學生群體，我們在僅僅45分鐘的課堂教學當中，如何把握好課堂教學從而使得每位學生都能顧及到，都能夠把英語知識學好，這是差異教學得以順利開展的關鍵點。合理地將中學生分成小組進行教學對差異教學的實施很有幫助。

(三)建立有效的教學反思

課堂教學的教學反思非常重要，它能夠幫助英語教師快速成長，在進行不斷反思的過程中，可以不斷地把教學中的問題進行總結歸類，及時發現自己在英語教學上的不足之處，從傳統的教學模式和教學觀念中解脫出來，讓自己的教學水平不斷提高。對于我們的高中英語差異教學來說，英語教師對課堂教學進行反思能夠使得教師在思考中得到收獲:對于千差萬別的中學生，我們在課堂上的不同教學方法是否運用得當;會不會還有更有效的解決問題的方法;怎么樣在下節課上做得更好，教學反思是一件非常有意義的事情。

三、結語

如何幫助班級的每位中學生在英語學習中取得進步，實現教學的意義和價值，是我們一直在努力探索的事情。我們的高中英語教學差異的實施仍有不足之處，還需要我們全體教師共同努力。

作者：龔光敏 單位：貴州省遵義航天高級中學