1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，提高理論學(xué)習(xí)的有效性。

美術(shù)教育，也稱為“造型藝術(shù)教育”、“視覺藝術(shù)教育”等，不同的名稱體現(xiàn)了對美術(shù)教育涵義的不同理解。幼兒園的美術(shù)教育活動形式多樣，包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容，不僅要求教師的美術(shù)技能要全面，而且要掌握符合幼兒身心發(fā)展的美術(shù)教育的方式方法，實幼美術(shù)工作室注重博采眾家之長，因地制宜創(chuàng)設(shè)美術(shù)工作室的學(xué)習(xí)氛圍，在室內(nèi)的布置上體現(xiàn)繪畫、手工、美術(shù)欣賞等多種美術(shù)教育元素，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的愿望。定期組織美術(shù)工作室教師進行美術(shù)領(lǐng)域方面的理論研討，集中學(xué)習(xí)由美術(shù)工作室教師輪流主持，以學(xué)習(xí)《早期教育》（美術(shù)版）、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等核心刊物有關(guān)美術(shù)教育的文章為主，不斷更新美術(shù)教育的理念，用于指導(dǎo)教育實踐；同時輔以部分專業(yè)性強的前沿刊物，如《中國美術(shù)教育》、《大眾美術(shù)》、《中國美術(shù)報》等，從而有目的、有計劃地循序漸進地提高美術(shù)組成員的自身專業(yè)水平。這種采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式既豐富了成員的專業(yè)理論知識，讓教師們進一步了解美術(shù)教育的最前沿動態(tài)，又拓寬了教師美術(shù)專業(yè)視野，使之具備較高的美術(shù)素養(yǎng)，凸顯學(xué)習(xí)的有效性。

2.注重培訓(xùn)與鑒賞，提高教師的審美與創(chuàng)作水平。

“要給人一杯水，自己要有一桶水”，幼兒教育專業(yè)特點決定幼兒教師個個都是多面手，但專業(yè)性不強，對學(xué)科專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)，挖掘不深，制約著教師從事美術(shù)活動的水平；同時教師之間美術(shù)技能水平參差不齊，高低懸殊，呈現(xiàn)出來的活動效果也不同，直接影響到幼兒的發(fā)展。如何提升教師的美術(shù)技能和審美水平，幼兒園美術(shù)工作室適時承擔(dān)了這一責(zé)任，采用走出去和請進來相結(jié)合的方式，拓寬教師進行美術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)方式，就近聘請本土對幼兒園美術(shù)教育有研究有建樹的同行來園進行幼兒園常用美術(shù)技能的培訓(xùn)；聘請美術(shù)教育專家來園進行審美培訓(xùn)，選派教師參加省內(nèi)外有關(guān)幼兒園美術(shù)教育研討會，參加美術(shù)活動現(xiàn)場展示等活動，促使大家的審美水平再上新臺階。

3.與時俱進，開展有效教學(xué)研討。

泉州市實驗幼兒園在“快樂美術(shù)室”的基礎(chǔ)上組建了幼兒園美術(shù)領(lǐng)域課題組，近十位教師主動參與活動，課題組選取了多個幼兒美術(shù)教育活動進行了“同課異構(gòu)”的探討和研究，如《發(fā)型師》是大班美術(shù)領(lǐng)域美工活動內(nèi)容，其目標(biāo)是：要求幼兒欣賞不同發(fā)型的美,并嘗試使用剪、折、卷等多種方法制作多種的發(fā)型，同時通過共同制作與成果分享體驗創(chuàng)作樂趣，感受合作成功帶來的愉悅。課題組選取了兩份特點鮮明的課例進行同課異構(gòu)研討，同樣的活動目標(biāo)，其中有位老師設(shè)計了以《白羊村的美容院》為故事背景，借助多媒體讓幼兒通過繪本《白羊村的美容院》的欣賞，使幼兒仿佛置身于一群擬人化的白羊展演美發(fā)情景中，充滿幽默與風(fēng)趣的故事情節(jié)，既感染了幼兒，也讓幼兒學(xué)習(xí)到“剪、折、卷”等方法。而有的老師則以“森林里的小動物決定開一個化妝舞會，要求要戴上假發(fā)和面具，把自己打扮得跟平時不一樣。可是動物商店里的假發(fā)不夠了，所以想請小朋友來幫他們制作假發(fā)”為活動引入，激發(fā)幼兒制作的興趣，幼兒同樣在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了“剪、折、卷”等方法。美術(shù)領(lǐng)域組經(jīng)常開展類似的“同課異構(gòu)”研討活動，使每個人的美術(shù)素養(yǎng)大幅度提升，使美術(shù)活動的形式靈活多變，幼兒審美能力得到提高，真所謂師幼共成長，極大體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)研討的有效性。透過“美術(shù)工作室”兩年來的運作，我們欣喜地看到“美術(shù)工作室”的活動決不是孤立的，它注重與各班老師的對話和碰撞，既是各班開展美術(shù)活動的中心站，又是教師美術(shù)研討的大舞臺；既為學(xué)園培養(yǎng)一支素質(zhì)較強的美術(shù)教師隊伍，又在一定程度上對全園的美術(shù)教育起到了示范引領(lǐng)的作用。

作者：劉麗霜 單位：福建省泉州市實驗幼兒園