1、主動實踐理念與自動學習模式

主動實踐理念與自主學習模式不謀而合，相得益彰。主動實踐就是要發揮主觀能動性，主動探索、積極思考，與被動接受相對立;自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習是學生學習過程中的內在品質，是自主規劃和調控學習的過程，目標明確，學習的內在需求和動力持久。由此來看，主動實踐與自主學習在根本思想上是一致的，主動實踐是理念，是指導思想，自主學習是模式，是學習方式，二者相輔相成。在實驗教學研究中，許多教育工作者提出自主學習模式［3－8］，認為高等教育應體現自主學習理念。

2、實驗課堂的組織

2.1實驗指導教師營造學習氛圍

實驗指導教師先簡要介紹實驗背景及相關的實驗方法、實驗的現代意義及應用，目的是培養學生積極探索的興趣，激發其學習的動力。而對實驗目的、儀器、操作等俱不做介紹，但要簡單提醒一下儀器保護方面的知識，要求謹慎操作，在動腦的前提下再動手。另外，注意人身安全，不要損壞儀器設備等，簡單交代后即可以放手讓學生獨自或討論去做。在這個過程中，教師是組織者。教師的態度決定著學生的態度，學生的表現很大程度上取決于教師的表現。在學生摸索、研究實驗的時候，教師的任務是觀察每名學生的學習過程，看書情況，動手情況，看書時間的長短，有無同學之間交流，動手操作時有無走彎路，如何解決的。看到學生動手操作過程中“犯錯”，指導教師不必去糾正。可以等待學生自己意識到錯誤，自己糾正，在學生學習、研究、摸索實驗的過程中，指導教師的任務主要是觀察巡視，觀察學生的學習過程，巡視有無安全隱患。在個別學生對某件儀器不會使用時進行個別指導，或者在看似不經意間幫學生做一些簡單的事務性的工作，達到一種潤物細無聲的營造學習氛圍的作用。

2.2學生獨立研究、摸索實驗

沒有了指導教師的引導、引領，完全靠學生自己獨自摸索實驗、認識實驗，又由于在實驗室這種環境下，每個人獨立面對著一套儀器，在實驗課堂內完成規定的實驗內容，那么只有抓緊去學習思考，看理論、看儀器，動手操作，在這個過程中，學生的個人能力會得到充分展示。有些學生在看過實驗指導書后，結合實驗儀器，能夠順利地完成實驗;有些學生在看指導書和操作時需要和同學討論完成實驗;有些學生在看理論和操作時以及和同學討論后，完成實驗仍有困難。有些學生先看書再操作，有些學生邊看書邊操作，而有些學生對看書沒有耐心，喜歡動手操作，而后來遇到很多困難不好解決時再回頭看書。在學生自主學習實驗、完成實驗的過程中，顯示出個體差異，對此，實驗指導教師應做到心中有數，到下一階段檢查數據溝通交流時才會有針對性。

2.3實驗指導教師檢查數據

學生做完實驗，得出數據，指導教師檢查數據，討論數據中出現的問題:有效數字的位數是否正確、測量對象是否適當、數據處理是否恰當、儀器的使用方法是否正確、測量數據顯示出的誤差等。數據檢查完畢后，詢問其實驗過程中遇到的難題、感覺到的困難，解決情況如何等。討論指導教師觀察到而學生未注意到的操作方面的需改進的地方，探討更完善的方案;提出本實驗相關的問題，檢查學生應該掌握而是否掌握的問題。這些檢查、討論工作視情況可以一名學生單獨討論，也可以2～3名學生一組與指導教師討論，也可以4～5名學生一組，基本上同一層次的學生，可以一起討論。層次的劃分可以根據其操作過程的順利程度、速度快慢，也可以以是否獨立學習操作完成還是討論合作等標準劃分，指導教師可以根據具體情況掌握。這種小組或個人與指導教師之間面對面的討論，更加有針對性，討論內容可以更加寬廣。

2.4實驗成績評價方法

從完成一項實驗的角度，學生認真讀懂實驗指導書，基本可以完成這項實驗。但是從實驗學習的目的出發，學生的實驗成績若僅包含實驗指導書的內容，就顯得狹隘了，有必要要求學生閱讀相關課外知識。基于此考慮，學生的實驗成績由三方面組成:課堂表現、課后報告、課外閱讀，其分值分別占到50、20、30，成績評價方法突出了課堂表現及課外閱讀的重要性。學生獨立學習理論，積極動手操作完成實驗，課堂評價優秀;學生在學習理論、動手操作時可以同學之間相互討論完成實驗，如果能夠提出問題與質疑，積極思索，課堂評價優秀;課堂評價重在關注學生的學習態度與能力;課后實驗報告的撰寫重在關注其內容的完整及實驗結果與討論，體現其對實驗的思考;課外閱讀要求學生到中國期刊網搜索實驗相關內容，找自己感興趣的文章仔細閱讀后寫讀后感，在學生搜索及閱讀的過程中拓寬學生的知識面，開始接觸科研活動。

3、實踐效果分析

3.1學生的學習動力被激發

沒有指導教師集中介紹實驗，學生對實驗內容的認識基本是空白，但學習任務放在眼前，具體的實驗儀器就在身邊，學生必須要動起來了。由于每個人面對著同樣的學習任務、相同的實驗條件，不甘落后的精神被激發出來。整個實驗過程的實驗室氛圍是非常上進、你爭我趕的實驗室氛圍，沒有任何一位學生置身度為，這與以往有個別學生混實驗的情況相比，是一非常突出的改善。在自主學習模式下，每一位學生的潛力都被激發出來，每一位學生的主觀能動性都被充分調動起來，形成一種積極進取、不甘落后的學習氛圍，這是一種非常好的學習氛圍，是一種正常的學習氛圍，是一種應該有的學習氛圍。

3.2學生的自信心得到增強，學習興趣得到提高

實驗是由學生獨立摸索、探索完成的，相對于按照教師的指導按部就班地完成，學生更有成就感，增強了自信心。自信心的提高在學生將來的學習中，會起到潛移默化的正能量的影響作用，對性格以及綜合素質的培養也是非常有好處的。開動腦筋、獨立完成實驗，在這個探索過程中，學生會碰到許多事先意識不到的問題，有些實驗看似簡單，但是完成起來卻沒那么容易，這個過程會鍛煉學生解決問題的能力，培養學生注意細節的品質，提高學生的綜合能力。重要的是，在提高自信心的過程中，學生的興趣被激發開來，整個實驗由自己摸索完成，有未知的東西等待學生探索，前面的情況如何，是不知道的，這個不知道的未來會自動地引領學生一步步地向前行進，相比較按照指導教師的“套路”，一步步的跟著走，學生更加有興趣，興趣是最好的老師，反過來又會促進學生的主動探索，形成一種良性循環，增強了學生的學習能力。另外，在自主學習的過程中，允許同學之間相互討論，討論的過程，培養了同學之間合作的能力，增強了同學之間的友誼，有利于學生身心成長。

3.3自主學習的有效組織，關鍵在于教師

在學生自主學習實驗的整個過程中，關鍵在于指導教師。教師是自主學習這一機制的設計者、策劃者、組織者。自主學習不是放任學生，放松教師，而是給學生以自主、自由，給教師以更高的教學要求。自主學習這一模式在實驗課程中應用的效果如何，取決于教師的策劃、調節與掌控。實驗之初，指導教師要營造輕松嚴謹的學術氛圍，對實驗有關的背景或花邊新聞以及相關的研究作簡要介紹。目的是給學生以一定的信息量，了解實驗的重要性以及實用性，引發學生對實驗的興趣。在學生實驗過程中，注意觀察學生的學習過程，學習特點、暴露出的問題、解決過程等，對學生進行個別指導。在檢查數據時，討論其出現的問題，詢問其遇到的困難、困惑，學生自己遇到想到的問題解決完后，指導教師應就實驗需掌握的內容對學生發問。重要的是，實驗課后，學生對文獻的閱讀一定要落到實處。與實驗相關的文獻閱讀對于低年級學生是非常有意義的，不僅可以拓寬學生的視野，還可以使學生接觸科研，學習科研方法，學習更多的思想，培養創新思維。在學生自主學習模式中，實驗指導教師工作量會大大增加，這需要教師有耐心和大愛的精神。

3.4學生喜歡這種教學模式

課后調研學生對這種教學模式的態度，結果反映，學生喜歡這種方式。可以激發大家的自學能力、獨立理解能力，并且也可以促進同學們擺脫傳統教育的束縛，養成良好的學習習慣和思考習慣，這種方式雖然在實驗中遇到了一些小麻煩，使我們對知識掌握的更透徹，同時，這種方式更有探索的意味。調查表明，學生普遍支持這種學習方式，認為這種實驗教學模式應當推廣。在接受試點的機制、交運、農機等專業的學生102名，除了9名沒有投票外，接受調查的學生無一例外的贊成這種方式，少數學生認為在難點上若有提示會更好，普遍認為這種學習方式是一種創新，對學生綜合素質的提高非常有益。

4、結束語

相同的實驗、同樣的教學設備，因為教學方法的不同而會產生截然不同的教學效果。學生在自主學習實驗過程中表現出來的熱情與干勁，使我們相信，主動實踐理念是適合現時期大學生學習的較好指導理念，是適合創新人才培養的正確的教學指導思想，是適合時發表展需求的實驗教學指導思想。教學要以學生為主題，從學生的利益出發，圍繞著培養具有創新能力的人才這一目的，不斷更新教學理念，調整教學方法，為國家富強、社會進步而盡教育之責任。 

作者：趙艷艷 陳桂云 單位：南京農業大學