一、課前準備研究專題

在學習本課的前一小周，就做好安排。本班60名學生，按平時的歷史學習的六個小組，分了六個專題研究小組，對本課內(nèi)容做了六個專題的劃分：詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。每個小組負責兩個專題，即各小組有一個必做的研究專題，還有一個選做的。選好后，各組成員再具體分工協(xié)作，查找相關(guān)資料，準備發(fā)言稿。

二、課上交流研究專題

課上的交流分三步走：

1、歷史教材中怎么說？介紹各自專題涉及的基本內(nèi)容。比如《詩經(jīng)》，關(guān)于詩經(jīng)的“六義”：風、雅、頌、賦、比、興。詩經(jīng)的藝術(shù)特點：四言為主，重章疊句。它在歷史上的地位：奠定了中國古典文學現(xiàn)實主義的基礎(chǔ)，被奉為經(jīng)典。

2、語文課本上怎么說？就是讓學生將同一類知識，從不同的角度挖掘、補充、深入理解和領(lǐng)會。比如楚辭，代表人物屈原，在語文課本里學過他的代表作《離騷》（節(jié)選），是我國古代詩歌史上最長的一首的政治抒情詩，代表了浪漫主義的詩風。詩人先從自己的身世和理想寫起，楚王昏庸、群小猖獗、朝政法度混亂，自己雖被奸小陷害，仍要堅持“美政”理想，一方面抨擊了黑暗現(xiàn)實，一方面表達了不與邪惡勢力同流合污的斗爭精神和至死不渝的愛國熱情。

3、你作為學生怎么學？關(guān)于同一個歷史人物的話題，作為學生，如何整合兩個學科的教材，將知識完整系統(tǒng)地掌握，就是學生要研究的問題。比如歷史教材中關(guān)于“蘇軾”，提到他是宋詞豪放派的開創(chuàng)者。“他豪邁奔放的思想感情，描繪雄渾壯觀的景物，給詞注入了強勁的生命力。”那么，在語文課本里學到了他的哪些詩詞，可以得到印證呢？學生在搜集整理后交流如下：必修四中還選了他的《念奴嬌赤壁懷古》。本詞借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。其豪放的詞風一方面表現(xiàn)連各方面：一是在對赤壁景物的描寫，二是人物形象的塑造。詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”不僅寫出了長江的非凡氣象，而且江山、歷史、人物逐一收入眼底意境開闊，氣象恢弘。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”則是對古戰(zhàn)場險要地勢的勾畫。對于雄姿英發(fā)、羽扇綸巾的周瑜運籌帷幄、指揮若定的瀟灑氣度予以高調(diào)贊美。稱贊周瑜，實際上表明了詞人渴望為國建功立業(yè)的心志。整首詞氣勢恢宏、格調(diào)雄渾、境界宏偉，代表了蘇詞豪放派的風格。經(jīng)過學生如此一分析、整理、交流，學生就將歷史與文學很好地融為了一體。一方面把分散到兩個學科中同一類的知識做了很好的補充與融合，另一方面，學生在整理和研究的過程中，鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力，提高了篩選、分析和概括的能力，同時也培養(yǎng)了自主探究的能力。

三、課后拓展研究專題

本節(jié)課后，學生興味盎然，都反映時間太短，還有好多內(nèi)容沒有與大家好好分享。于是，我綜合了學生們的意見和建議，在課后開展了一系列拓展與延伸。比如關(guān)于元曲，歷史教材中只提及了一點內(nèi)容，其實，學生準備的交流資料很豐富。比如：他們收集了元曲的杰出代表關(guān)漢卿的《竇娥冤》，在語文必修四的第一單元。作品成功地塑造了“竇娥”這個悲劇主人公形象，使其成為元代被壓迫、被摧殘婦女的典型代表，代表了元代社會底層善良、堅強且具有反抗精神的婦女形象。等等。鑒于這種情況，我引導有興趣的同學在下午自主活動時間，展開小組間的專題交流，資源共享活動。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

還有，本課涉及很多詩人詩作。如：王勃、陳子昂、高適、岑參、孟浩然、王維，尤其是代表浪漫主義的李白、代表現(xiàn)實主義的杜甫。學生搜集到了語文教材必修三第二單元李白的《蜀道難》杜甫的《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》。這些詩人的詩作，學生從小學到高中學了很多。借此良機，我組織學生在課外開展了一個“賽詩會”，無疑，將有限的歷史課堂拓展得更加豐富多彩了。

作者：杜建江 單位：山西呂梁中陽一中