一、在合作學習中應用形成性評價的必要性

1.形成性

教師在每一個單元的小組閱讀合作學習活動結束后，都會不斷通過課堂展示、小組討論、個人測驗等方式評價學生的英語閱讀效果，并及時進行反饋，幫助小組及成員了解自己的英語閱讀情況與不足，調整自己的學習方法，探索適合自己的學習策略，逐步培養英語自主學習能力，同時，教師也將根據不斷掌握的信息對自己的教學內容、方法等做深入的調整與修改，不斷提高教學效果。學生的英語閱讀學習和評價是一個動態的、不斷發展的過程，教師不以一次期末考試結果來評定學生的學業表現，而是根據學生在不同的階段和各個單元小組活動中的學習態度、表現、成績等綜合評價其學習效果，形成性評價的過程性和發展性特征滿足了合作學習要求的“形成性”。

2.主體性

“以學生為主體”是合作學習和形成性評價的理論基礎，在合作學習中應用形成性評價，教師改變了以往傳統教學中教師一言堂、滿堂灌的局面，通過合理的教學設計，讓學生參與到英語閱讀教學目標、課堂任務、評價方法的設計與實施中，采用各種教學手段，突出學生的主體地位，發揮其主動性和自主性，讓學生積極參與英語語言知識的學習和應用中，真正實現學生知識的自我構建，培養學生的英語自主學習能力。

3.多元性

在每一個單元的英語閱讀合作學習結束后，教師將對小組及成員做出評價，同時要求小組間進行互評、自評，小組成員自評，這正是形成性評價手段中的一種。在形成性評價中，教師不是單一的評價主體，學生也被鼓勵積極參與到學生自評、互評及師生互評中，發揮其主動性和積極性，增強學生參與并反思其學習過程的意識，不斷提高和完善，同時保證了評價結果的全面、客觀及學生對于評價結果的認同度。

4.多樣性

在英語閱讀合作學習中，教師對學生的評價不僅僅依據期末考試和大學英語四六級考試成績，同時結合每個單元學習中小組合作學習的課堂演示、討論、課堂觀察記錄、測驗等手段，并利用學生學習檔案，網上自主學習，調查問卷等方式綜合評價學生的英語學習態度、學習情感、學習效果等。因此，形成性評價手段的多樣性滿足了合作學習評價方法的這一要求。

5.全面性

在合作學習中，教師關注的不僅是學生的語言知識和技能，同時包括學生的學習動機、情感態度、學習策略、合作參與精神、努力程度等，所以，合作學習評價應結合測試性評價和非測試性評價，激發學生的學習興趣、主動性和積極性，提高學生的合作和自主學習能力。形成性評價提供的課堂討論、觀察記錄、學生日志、學習檔案、調查問卷等評價手段實現了合作學習評價的“全面性”目標。

二、形成性評價在合作學習中的具體實施

“不求人人成功，但求人人進步”，在合作學習中，評價貫穿于整個學習過程，且主要定位于個體縱向的進步和提高。教師在每個單元的篇章閱讀合作學習的不同階段，布置不同的學習任務，采用課堂演示、觀察記錄、小組討論、個人測驗等不同的手段，以個人成績與小組成績、基礎分和提高分相結合為前提，對小組和個體進行評價，強化小組成員內的積極互賴關系和學生個體的學習動機，鼓勵學生與自己以往的成績相比，使所有學生都有機會爭取進步和提高。

1.課前預習階段

在課前預習階段，學生各自瀏覽閱讀文章，隨后在小組內進行分工合作，根據教師提供的主題通過網絡、圖書館等途徑搜集相關資料，制作幻燈片，課堂上教師將隨機選擇小組及成員進行演示講解，同時，教師將從每個小組中抽取若干組員參與本單元的閱讀理解小測驗，題型為正誤判斷或信息匹配，檢查學生在課前對于文章的預習情況，這要求所有小組及組內所有成員都必須參與材料的搜集及熟悉主題，且對本單元文章做了初次閱讀，了解文章主題和大意，為篇章的課堂閱讀及講解進行導入及充分的準備，在課前預習階段，教師將從課堂演示和個人測驗兩個角度對學生個體和小組進行評價。在課堂上分析講解文章中，教師將組織學生以小組為單位共同討論文章的大意、主要結構、寫作手法等，此階段的評價手段主要采用小組討論法和課堂觀察記錄。教師將文章分成幾個部分，學生可以采用交互式活動(jigsaw)，同一個小組的不同學生自主選擇其中一部分材料進行閱讀，隨后選擇了相同內容的學生集中討論，完成后回到各自原來的小組，輪流向小組其他成員講授自己負責的那部分內容，并按照教師提出的問題進行討論，在合作學習活動結束后，小組派出代表回答問題。期間，教師通過自制的表格或手冊進行記錄，參照統一的標準，以觀察、記錄等形式了解和掌握學生在課堂小組合作學習活動中的表現，給予相應的評價，主要包括課堂紀律、組員互動討論、努力程度，回答問題等方面。由于學生的水平和能力有差異，學困生的成績一直落后于基礎好的學生，所以單純依據測驗和考試成績評價學生，將會挫敗學困生的積極性，因此，采用課堂觀察記錄，重視組員在小組合作學習中的努力和付出，激發學生的主動性和積極性，鼓勵每個學生都有機會爭取進步和提高。在《新視野大學英語》的文章ATestofTrueLove中，教師組織學生在課堂上以小組為單位，討論篇章結構，并在合作學習活動結束后，小組派出代表回答問題。

2.課后復習階段

課后復習階段學生將利用課外時間復習文章內容，學習詞匯材料，完成課后練習，如果出現困難，組員可以請教其他小組成員，共同解決，組長確保小組成員按時完成學習任務，教師采用詞匯小測驗，抽查課后練習等方式檢查學生課后復習的情況。

3.單元合作學習活動結束后

每個單元的合作學習結束后將進行師生互評、小組互評和自評、學生自評，對本單元的閱讀合作學習效果進行全面的評價。合作學習有效性評價表從定量和定性兩個方面進行評價，參考《大學英語課程要求》中學生英語能力《自評表》與《互評表》，定量評價包括學生的學習動機、學習反思、合作分工、責任意識、解決問題等多項內容，定性評價采取開放式問題回答，幫助學生反思合作學習中的學習過程，存在的不足及需要采取的解決措施等，通過參與評價，學生及時的了解并反思自己的學習過程，積極做出調整，給學生提供了自主反思和調整的機會，有效培養學生的自主學習能力。

《新視野大學英語》網絡給學生提供了很好的網上自主學習平臺，是培養學生自主學習能力的一個有效的途徑。教師可以利用配套的題庫，針對每個單元的學習目標，設計不同的單元測試，并要求學生在規定的時間內完成，教師定期查看學生在線自主學習過程及自測成績的記錄，了解學生網上自主學習情況(時間、次數等)，學習過程(學習情況、完成情況)，學習效果(測試成績)等。每個單元的合作學習活動結束后，教師將匯總本單元閱讀學習過程中產生出的一些反映學生努力、進步和成就的材料，并分別收集到每個學生的學習檔案中，具體包括學生課前預習階段制作用于課堂演示的PPT，閱讀理解測驗、詞匯測驗、教師的課堂觀察記錄、網上自主學習記錄、自評互評表等，持續記錄學生在每一個單元及學期中英語閱讀學習的過程和成果。通過建立學生學習檔案，學生可以全面了解自己的英語學習過程和學習情況，及時反思和總結，調整學習方法和策略，增強學習的主動性和積極性，不斷提高自己的英語自主學習能力。

三、總結

評價是教學的一個重要組成部分，在大學英語閱讀合作學習中應用形成性評價，通過“評估-反饋-調整-改進”的模式，及時反饋學生的英語閱讀合作學習情況，促進合作學習的有效開展，從而逐步提高學生的英語閱讀能力和英語自主學習能力。但是，終結性評價作為傳統教學中的重要評價手段，其功能和優勢是形成性評價不能完全替代的，因此，教師在充分發揮形成性評價的優勢的同時，應將形成性評價與終結性評價相結合，在形成性評價的基礎上，結合期末考試及四、六級考試，構建一個科學的評價體系。

作者：李芳 單位：海南醫學院