1分級教學對學生心理的影響

毋庸置疑，動態分級有助于提升教學效率，改善教學效果，創建良性競爭環境，實現因材施教。但與此同時，分級教學催生的很多問題也不容忽視，主要表現在對學生的心理影響方面。筆者于2014年1月對本校12級的20名學生進行了一次關于探討分級教學效果的座談，與學生的交流與多年分級教學改革的經驗使筆者對分級教學給學生心理帶來的影響有所反思。

1.1不同的學習環境影響學生的英語學習態度

分級教學改變了原有的英語課堂環境，這種環境的改變直接或間接地影響了學生對英語課的喜愛程度。A班學生對自己的英語學習更有信心，自我認可度有所提升，但處于一個競爭激烈的環境中也使他們備感壓力，學習焦慮感提升；B班學生更容易受周圍環境的影響，目標明確者甚少，隨波逐流者居多，英語學習方面進取心不足，多以期末不掛科為主要學習目標，比較安于現狀；對于B班升到A班的同學來說，A班的氛圍和自己的差距給他們帶來挺大的壓力，部分學習者可以將這種壓力轉化為動力，激勵自己不斷努力趕上甚至超越A班學生，從而自信心和學習成就感大增，另一部分則感到很難跟上進度，這種不適應狀態若不及時引導很容易轉變成抵觸或放棄情緒；A班降B班的學生除少數因此而奮發圖強、后來居上外，多數自尊心受挫，一蹶不振。

1.2分級教學對班級凝聚力有一定程度的影響

B班學生同屬于一個行政班，所有課程的學習都在一起進行，班級氛圍比較穩定、團結。而A班學生來自不同的行政班，只有英語課一起上，班級氣氛比較散亂，缺乏凝聚力，課堂和日常管理有一定難度，課上互動效果與團隊合作也不甚理想。

1.3分級教學激發學生渴望被平等對待的訴求

分級教學過程中，有學生質疑分級操作的公平性，還有學生主張四級報考之間不應分先后。有B班學生感到不被重視甚至被歧視，認為學校無論從教學安排還是師資配比上都更傾向于A班。這些聲音雖然有些片面和偏激，但也從側面反映了分級教學給學生心理帶來的影響。這些質疑說明學生雖不排斥分級，但也十分渴望在分級教學中被同樣關注、尊重以及平等對待。他們理想中的分級教學絕不是教育形式和內涵上的差異化，而是希望分級可以幫助教育者因材施教，幫助學習者殊途同歸。

2對策

對于分級教學給學生帶來的諸多心理問題，學校和教師可以采取以下措施進行干預及疏導：

1）增加動態分級的次數，提高動態調整比例。這種調整應正向多于負向，也就是增加B班升A班的比例，讓更多學生可以看到努力所帶來的收獲，受到動態分級的鼓舞，體會在A班進步與趕超所帶來的成就。

2）根據兩級學生的心理狀態，人性化調整教學內容。A班的教學應適當添加拓展性、趣味性的內容，切記一味趕進度、要成績；在B班的日常教學中應多給予鼓勵和認可，幫助學生設定合理可觸及的長、短期目標。對于A班降B班和B班升A班的學生，尤其是前者，應給予充分的關注和鼓勵，并在學習方法方面給予適當的指導。

3）深入貫徹班導師制，創造班際競賽機會。班導師制自實施以來有一定效果，但并不顯著，原因是老師在完成授課任務之余缺乏足夠的時間和精力與學生溝通，學校可以指定專門的素質教師或者課時量少的任課教師擔任班導師，若一定是授課教師擔任，建議此項工作折算成一定課時，或者選派人品佳、能力強的學生協助班導師進行班級事務管理。同時，為了增強A班的凝聚力和向心力，建議在不同的系部或專業的A班之間展開良性競爭，經常性地組織A班學生進行英語或者體育類的競賽。

4）細化學生思想工作，公平對待每一名學生。日常的教學當中教師的確應該把思想工作做得更細致一些，建議老師在做分級宣講和平時授課的時候不斷向學生滲透“分班不是為了分等級，而是為了教授不同的內容，但目標都是達到大學英語的能力要求”，B班側重基礎，A班側重能力提升和應試技巧，兩種班的學生處于實現同一目標的不同階段。同時，老師應該對B班的同學給予更嚴格的管理和督導，考前的培訓和強化要對B班一視同仁。

3結語

分級教學歸根結底是為了更好地因材施教，因材施教的核心是以人為本。在分級教學改革的實踐當中，教育者除了要著眼于提升教學效果，更應關注學生們在這種教學模式中的切身感受，了解他們的心理變化，及時調整和完善方案中的不足之處，耐心、細致地做好思想工作，從而使學生真正受益于分級教學。

作者：孔娜 單位：大連東軟信息學院英語系