一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育的可能性

筆者認(rèn)為在國(guó)內(nèi)大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)覆蓋全體非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全有條件在新生入學(xué)的第一學(xué)年就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)和職業(yè)教育，幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長(zhǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)適合自己本專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信，傳授求職技巧和面試技巧等就業(yè)技能，使新生從入學(xué)的第一天起就接受這方面的教育，而且應(yīng)與今后四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同步而行，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交際的能力，使英語(yǔ)能夠真正成為自己未來(lái)求職過(guò)程中的有力工具。大學(xué)英語(yǔ)教師完全有理由肩負(fù)著向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯教育的任務(wù)，應(yīng)視其為己任，首先，樹立起一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的職業(yè)意識(shí)，改變以往只教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)便萬(wàn)事大吉的思想。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師也要不斷地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育之理念，并使之付諸教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教材有很多與職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容。

比如上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》（精讀）第二冊(cè)的Unit4中的《MyFirstJob》就是一篇很典型的生涯教育文章。教師在備課時(shí)不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且還要考慮通過(guò)這篇課文的講解是否能夠讓學(xué)生了解一個(gè)學(xué)生是如何應(yīng)聘他的第一份假期工作的經(jīng)歷，以及教會(huì)學(xué)生如何求職、如何面試等重要的求職就業(yè)技巧，而且還能讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的工作情境，進(jìn)一步思考自己的工作定位以及生涯發(fā)展方向。再如，通過(guò)Unit6中《TheMakingofaSurgeon》一文的教學(xué)，可以引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)成為本專業(yè)優(yōu)秀人才所必備的重要品質(zhì)進(jìn)行思考和探討。另外，大學(xué)英語(yǔ)教材中許多成功人士的事例和箴言也是進(jìn)行生涯教育很好的材料。筆者認(rèn)為只要高校大學(xué)英語(yǔ)教師平時(shí)備課時(shí)多留意這方面的內(nèi)容，完全有可能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)這門實(shí)踐課對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、擇業(yè)和深造均有重要的影響。使之在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不自覺地意識(shí)到職業(yè)生涯教育在人的一生中所起到的作用乃是不可估量的。可以說(shuō)，與職業(yè)生涯教育聯(lián)系在一起的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比起單純地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)更具有實(shí)用性，使學(xué)生既可掌握英語(yǔ)這門工具，同時(shí)又可以通過(guò)這門語(yǔ)言工具來(lái)解決未來(lái)自己所從事的專業(yè)工作。

二、地方民族高校實(shí)施職業(yè)生涯教育的困境

（一）缺乏職業(yè)生涯意識(shí)

由于過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)教師大學(xué)學(xué)習(xí)階段沒(méi)有受過(guò)正統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)其內(nèi)容了解不多，有的甚至根本就沒(méi)聽說(shuō)過(guò)。因此，很多教師在教學(xué)中得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己的目標(biāo)，分幾個(gè)階段才能達(dá)到自己的目標(biāo)以及自己目前處于何等階段等等問(wèn)題，往往模糊得很，更有甚者從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)此類問(wèn)題。

（二）缺乏職業(yè)生涯理論知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師由于自身缺乏職業(yè)生涯意識(shí)，因此，他們對(duì)其理論也很少或幾乎不關(guān)心，更談不上對(duì)其進(jìn)行深入研究。由于對(duì)其理論不夠了解，缺乏研究，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然大學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了若干篇有關(guān)職業(yè)生涯教育方面的篇章，不過(guò)這些課文只當(dāng)作普通文章來(lái)處理，即按傳統(tǒng)英語(yǔ)教法講解詞匯、語(yǔ)法、句中的重點(diǎn)難點(diǎn)句，再進(jìn)一步也就是講解其背景知識(shí)而已。殊不知，這么具有代表性的文章，由于教師的疏忽，重視程度不夠，本應(yīng)該通過(guò)一篇文章的講解就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的職業(yè)生涯意識(shí)教育的。因此，地方民族高校的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把過(guò)去未學(xué)到的職業(yè)生涯理論通過(guò)自學(xué)加以了解并得到深化，在教師心目中不斷樹立職業(yè)生涯理念，并使之貫穿于實(shí)際教學(xué)中去。應(yīng)該懂得一個(gè)語(yǔ)言教師不僅要向?qū)W生傳授單方面的語(yǔ)言知識(shí)，而且也應(yīng)負(fù)有向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯意識(shí)的責(zé)任。

三、地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式的策略

（一）延長(zhǎng)時(shí)間

從原來(lái)的大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課延長(zhǎng)至大學(xué)三、四年級(jí)，而且要保證課時(shí)，不要縮減課時(shí)，并將“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育貫穿于大學(xué)四年的英語(yǔ)教學(xué)中。使大學(xué)生一入學(xué)接觸到的就是職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)單靠教師的努力是難以達(dá)到最終目的的，還得依靠學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。因此，筆者認(rèn)為地方民族高校課程改革模式應(yīng)該是：“職業(yè)生涯規(guī)劃教育+EGP③+ESP④”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育+ESP+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去乃至現(xiàn)在仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，舊式的英語(yǔ)教學(xué)已很難滿足不斷發(fā)展的社會(huì)之需。筆者認(rèn)為世上只有想不到的事情，沒(méi)有做不到的事情。只要大學(xué)英語(yǔ)教師不斷地吸取最前沿的專業(yè)理論知識(shí)，并不斷地將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，積極主動(dòng)地嘗試這種以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的“既以學(xué)生需求為中心，又要滿足社會(huì)之需”的ESP教學(xué)模式。但要知道“內(nèi)因是主導(dǎo)、外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用”。因此，學(xué)生還要有“自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力”。只有將這三者緊密地融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才能使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中有自己的一席之地，也只有這樣，才能提高地方民族高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一所學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于該校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是否由有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、有豐富的文化知識(shí)、有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力并善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)積累的教師組成。然而，問(wèn)題是目前地方民族高校卻缺少這類教師。為了學(xué)校的生存也應(yīng)該認(rèn)真研究社會(huì)、企業(yè)等各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，并從中、青年教師中選拔一批骨干教師組成“三位一體”教學(xué)的師資隊(duì)伍。從學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)中拿出一筆可觀數(shù)額的教師培養(yǎng)資金，把這些教師送出校門或送出國(guó)門，全面接受培訓(xùn)；還可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，即從國(guó)外或外校請(qǐng)進(jìn)具有這方面經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者或優(yōu)秀教師來(lái)校進(jìn)行講座。

（四）教學(xué)方法設(shè)想

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，在不影響英語(yǔ)教學(xué)的情況下，利用一切可能的條件，讓學(xué)生除了學(xué)會(huì)教師傳授的相關(guān)知識(shí)外，還可自己主動(dòng)收集有關(guān)這方面資料，掌握相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)詞匯體系，并掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方法。除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)扮演相關(guān)職業(yè)角色，通過(guò)小組或成對(duì)形式用英語(yǔ)進(jìn)行操練，讓學(xué)生從自己所扮演職業(yè)角色中嘗到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹立自己的職業(yè)意識(shí)。

四、總結(jié)

本文通過(guò)借鑒日本高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn)，分析了國(guó)內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不完善性及其在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的可行性，同時(shí)還分析了地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為要對(duì)地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革并提出了“三位一體”教學(xué)模式。上述“三位一體”教學(xué)模式只是本人對(duì)地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所進(jìn)行的設(shè)想而已，具體能否實(shí)施還得取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其重視程度以及是否具備較高或很高水平的這類教師隊(duì)伍。

作者：樸敬愛 單位：延邊大學(xué)