一、利用生活中的數學資源刺激學生的求知欲望，拉進教材與生活的距離，提高學生的認知能力

學生基本能掌握本節課的知識，教師也完成了教學任務。但是，這種教學模式是為了完成教學任務而教學，學生的自主探索能力、自主學習意識沒有得到有效培養。在本節課對聾生的數學教學中，鑒于學生聽不到聲音，但對直覺感覺較為靈敏的特點。我提前安排學生從家里帶來鐘表，上課時讓每個學生親自感知鐘表的形狀、結構，結合自己對教材的閱讀，學生通過手語討論學會了辨別時針以及讀數的方法。通過這樣的教學方式，學生愿意接受抽象的數學知識，有效提高學生的認知技能，提高學生合作探究能力。

二、利用多媒體技術展示數學資源，為學生創設形象直觀的教材情境，提高學習效果

特殊教育學校的學生，數學知識基礎較差，教師應指導學生學習新知的方法，讓學生在課堂上盡可能多地把教師所傳授的知識學到手。這就要求教師要科學合理利用現代化的教學手段，為聾生創設真實的數學教材情境，給學生提供直觀形象的數學素材。通過感官刺激，培養學生的抽象思維能力和空間想象能力，綜合提高學生的數學素養。比如，在進行“長方形、正方形、三角形、圓”的教學時，利用多媒體為學生播放實物的圖片，有長方形的黑板、書桌、課本、電腦液晶顯示屏等物體的圖片；有正方形的魔方，板凳、地板磚等物體的圖片；有三角形的三角板、自行車的支架、空調安裝用的支架等物體的圖片；有圓形的籃球、足球、乒乓球、鉛球等物體的圖片。學生在形象的圖片中，感知了不同物體的圖形，從而在頭腦里建立了各種圖形的概念，以便在生活中看到相應的圖形能夠進行準確的鑒別。新課結束后，教師利用Flash課件進行游戲式復習，教師點擊要測試的圖形序號，出現圖形之后讓學生在紙上畫出相應的圖形，看誰回答得多、回答的正確率高。這樣教學，通過互動的方式激發學生的求知欲，在游戲中感知數學知識，提高學生的學習效果。

三、通過分組活動培養學生的自主探究能力，提高學生的數學運用能力

新課程標準提出了數學教學必須加強對學生的自主探究能力的培養，提高學生的實際運用能力。對聾生的數學探究能力的培養，一直以來是特殊教育學校數學教師研究的重要課題。通過多年的教學實踐，我利用學具進行自主探究的教學模式，效果很好，讓學生在游戲中、在玩中學習數學知識。學生通過自主學習和合作探究感悟數學本質，理解了數學在生活中的實際意義，提高學生的實際運用能力。比如，在進行“解決問題”專題教學時，利用多媒體為學生設置問題：小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個乒乓球2元，每個羽毛球4元，那么小明要想把這些東西買回家需要支付多少錢？本題是比較基礎的題目，很多學生能夠用基本的方法做答：2+2+2+2+2+4=14元。為提高學生的分析能力和實踐技能，教師將學生分成幾個小組，讓他們利用學具探索其他解決方法。學生利用自己拿來的乒乓球、羽毛球等學具進行組合式計算，經討論得出很多方法。如：2×5+4=14元，或者把4分成2個2，2×7=14元。通過學生的自主探索有效培養了學生的創新思維能力，提高了學生的實際應用能力。總之，教師應優化特殊教育學校的數學教學模式，從學生的實際出發，發揮學生先天的優勢，整合優質教學資源，努力打造高效的數學課堂，落實新課程教學理念，使特殊教育學校的學生走向社會也具有相應的運用能力，為學生的終身發展奠基。

作者：祁立杰 單位：河北省遷安市特殊教育學校