一、多媒體在化學教學實踐中的優勢

（一）多媒體在化學理論方面的優勢

1.更新教學思想、改進教學方法

時間長了，學生會感到疲勞。采用多媒體教學，教師可以根據本學科的教學特點，結合課程教學大綱，設計制作便于使用的多媒體課件。可以根據學科發展與教學進度，隨時補充新知識、新觀點和新內容，刪除和整理舊內容。這樣有利于教師把更多的時間和精力投入到制作課件，優化課件，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，增強學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效果。

2.突破教學重難點、提高教學效率

化學中的教學難點大多比較抽象、不易理解,老師難教，學生難學，單靠語言和文字描述很難達到教學目的,利用多媒體可以分解難點。如學習離子鍵時,可通過動畫處理:畫面上首先呈現出鉀原子和氯原子的結構模型,隨后鉀原子與氯原子相遇,鉀原子最外層電子轉移到氯原子最外電子層上,融入并繞氯原子核運轉,同時顯示出負電性,此時,鉀原子最外電子層消失,使次外層變成了最外層,同時顯示出正電性,在靜電作用下,兩離子相互作用（吸引）形成KCl。僅僅就書本上的內容、圖示、講解,讓學生較好的理解離子鍵確實有一定的難度,而把這個內容制作成多媒體課件,讓學生看見形象逼真的動畫演示,學生就能較好地理解離子鍵的概念、形成過程、形成條件。這既使教學重難點迎刃而解，又提高了教學效率。

（二）多媒體在化學實驗方面的優勢

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

在化學的教學過程中，經常要用演示實驗來說明物質的變化規律，如許多有氣體放出、產生沉淀、發生變色現象的實驗。如果只靠教師在講臺上做,那么肯定會有部分學生因為各種原因對實驗現象看不清楚、聽不見、產生氣體時發出的聲音等。利用多媒體能使演示裝置放大,提高細微現象的可見度,使全班同學能清楚地觀察實驗現象,學生對實驗內容印象深刻,不易遺忘。另外對于一些反應速度快,現象不明顯的實驗,也可以通過模擬實驗,形象直觀地表現出其實驗現象,加強學生的理解和記憶，從而提高學生的學習興趣，增強學生主動參與學習的意識，培養學生觀察、分析實驗現象的能力。

2.模擬化學實驗錯誤操作后產生的后果

在傳統的教學中,老師在課堂上一般演示的是正確的實驗操作，學生在實驗室做的也是安全系數高的實驗，對于化學實驗中的一些錯誤操作,而學生又必須了解的一些化學知識，只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作后可能帶來的危害,學生往往認為老師是在危言聳聽，這樣就無法加深學生的印象。如果用實驗證明,則會造成不同程度的危險。但借助多媒體進行模擬實驗演示,就能取得良好效果。

3.模擬實際生活和生產過程

利用多媒體技術，實現了讓生活走進課堂，讓化學走進社會的理念。新的化學課程大綱提倡從學生和社會的發展與需要出發，根據學科自身優勢，通過實際生活和工業生產過程縮短學生與化學之間的距離，讓學生深刻地感受到化學知識的實用性和創造性。讓學生認識到生活中處處都涉及到化學知識，化學與我們的生活、生產息息相關。充分利用網絡資源可以充實我們的課堂教學，激發學生的求知欲和學習興趣，亦使學生認識到化學知識與社會發展的高度聯系。

4.演示實驗較多時使用

在焰色反應實驗教學時，書上講了很多種金屬的焰色反應的顏色，教師如果在課堂上演示每一種金屬元素的焰色反應，必定受教學時間或者實驗條件的限制，此時如用Flash動畫演示操作過程以及各種元素的焰色反應，既省時又能給學生直觀的印象。

二、多媒體在化學教學中存在的問題

（一）教學容量過大、形式沖擊內容

多媒體教學確實可以節省授課時數，但是卻增大了在單位課時內的教學信息量。如果授課內容不足，則課堂就會顯得松散，不連貫，不能按時按量完成教學任務。相反，如果教學信息量過大，講授內容太多，就會造成教學重點不突出，學生分不清主次。就會影響學生對教材內容產生的疑問不斷增加，使學生無法對所學的知識做到真正地接納和理解，也容易使教師在教學過程中的靈活性受限，忽視課堂上的肢體語言、板書停頓等表達方式的運用，加之一些多媒體課件過分地追求華麗的表現形式，增加了卡通、音效等，結果往往會使炫麗的視頻效果喧賓奪主，分散學生的注意力，反而事倍功半。

（二）過分依賴多媒體，忽視了師生間的交融

不少教師在制作課件時，將整個課堂的教學內容、教學程序以及板書等全部編織進去，把多媒體當成黑板和粉筆一樣，作為向學生傳輸知識的一種工具。雖然這樣省勁不少，但造成了師生之間的交互性太少，仍然是“灌輸式”。過多地使用多媒體，使學生在課堂上面對屏幕，無法真實的感受到課堂的活力和情感，同時也使學生處于一種缺乏自我探索、自我感悟、被動接受知識的地位。這樣的教學過程十分不利于學生創造性思維的培養，不利于析問題、解決問題能力的提高。這樣無疑會導致學生接受知識的效果降低，課堂教學效果顯然不好。

（三）多媒體教學有不實用不科學的現象

應用多媒體技術教學對教師的素質提出了更高的要求，既要具備普通教學的基本素質，又要具備操作計算機的能力，還要具備駕馭課堂的能力，然而一般的老師都缺乏后兩種能力。我們都知道課件制作不能出現科學性的錯誤，這是最基本的。并不是所有的化學內容都適合使用多媒體輔助教學。所以，有時多媒體教學不具實用性和科學性。

三、提高多媒體化學教學的意見和建議

（一）不宜替代教師

在教學中，教師要正確認識多媒體技術的功能，明確其地位是“輔助”而不是“代替”。在課堂上,教師是組織教學的中心,起主導作用,學生是主體。而課件是輔助教和學的一種工具,雖然它具有其他教學手段無法替代的功能，但它卻不能完全取代教師的作用,因為我們所要求的是培養學生自主探究學習的能力，這種能力如果沒有教師的輔導和幫助，學生自己是很難實現的。

（二）不宜全代實驗

化學實驗能發揮人的主觀能動性,能實現對研究對象的認識,能證明客觀物質的內部規律。我們應該認識到在實驗教學中。而多媒體教學引入化學實驗中只能作為化學實驗的補充和延伸。對于傳統實驗中實驗現象比較明顯且易于觀察的實驗應保留下來，盡量讓學生親自操作、仔細觀察、發現問題，學生自己解決或與同學間合作解決問題。在做實驗的過程中培養學生的探究、互助協作等精神。

（三）將多媒體課件與傳統板書實現最優化的結合

多媒體課件和傳統板書各自具有不同的優勢。多媒體課件具有信息量大，內容廣泛，有吸引力，但正是由于這些優點隨之也帶來了不足之處，缺點是內容太多，學生在短時間內無法消化在課堂上所學的知識，也不知道哪些是重點，分不清主次，最終什么也沒有學會。合理、明智的選擇是將多媒體課件與傳統板書有機的結合在一起。讓它們的優勢互補，共同為教學服務。

（四）課件的運用要適用、適時、適度

課件要有適用性,它應當是課件內容和教材內容的有機融合,要精、要巧、要美、要恰到好處。而不是生硬地拼湊在一起。在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發學生的興趣,活躍課堂氣氛,提高學生的學習效率，能獲得良好的教學效果。

四、總結

總之，將多媒體信息技術與化學學科整合，是實現教學內容的呈現方式、教學方式和師生互動方式變革的一次大膽嘗試。這就需要教師不斷地更新觀念，認真分析化學基礎知識，著力于從學生的角度出發，恰到好處地運用多媒體，真正實現將多媒體與傳統教育教學手段的有機結合，體現優勢互補。教學有法，但無定法，需要教師永無止境的探究。

作者：張仁強 代秀玲 單位：遵義師范學院化學化工學院