一、當(dāng)代大學(xué)生不良的道德思想狀況

1、意識(shí)形態(tài)淡化，政治信仰模糊

西方敵對(duì)勢(shì)力把高校作為滲透的重要目標(biāo)，以學(xué)術(shù)交流、資助科研、扶植社團(tuán)為掩護(hù)，進(jìn)行思想滲透。宗教組織對(duì)高校的滲透活動(dòng)渠道更加多樣、形式更加隱蔽、范圍更加廣泛，甚至有一些邪教組織借助互聯(lián)網(wǎng)散布有害信息，在校園內(nèi)張貼散發(fā)反動(dòng)宣傳品。

2、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，社會(huì)責(zé)任感降低

在一些大學(xué)生中逐漸形成了個(gè)人本位主義，淡化了崇高的理想信念，而追求世俗功利的傾向明顯增強(qiáng)，金錢至上、功利主義等腐朽沉渣的現(xiàn)象泛起，一旦社會(huì)、集體利益和個(gè)人利益發(fā)生沖突，更多強(qiáng)調(diào)自我，在實(shí)現(xiàn)人生追求中，重物質(zhì)利益輕無私奉獻(xiàn)，重金錢實(shí)惠輕理想追求，往往把個(gè)人利益作為立身行事的準(zhǔn)則，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄。

3、自控能力差，知行背離

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，交流廣泛，有很強(qiáng)的是非觀念，但自控能力較差。在道德觀上的存在兩重性，不能自覺地去身體力行那些良好的道德規(guī)范，明顯表現(xiàn)為知行的背離。他們一方面有良好的道德知識(shí)，卻沒有良好的行為習(xí)慣;他們期待建立良好的社會(huì)道德秩序，但是自身又不愿受各種規(guī)章制度的約束，同時(shí)，他們社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)、情感、社會(huì)交往等遇到挫折，部分學(xué)生會(huì)感到迷茫、困惑、苦悶、焦慮，很容易形成心理問題。

二、高校德育教育對(duì)策

1、樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念

很多時(shí)候我們都強(qiáng)調(diào)德育是培養(yǎng)人、塑造道德人格的活動(dòng)，同時(shí)又把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，學(xué)生成為被動(dòng)接受道德灌輸?shù)膶?duì)象。歸根結(jié)底在于我們的教師沒有樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念，而是“以教學(xué)任務(wù)為中心”，“以科研任務(wù)為中心”。樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念就要教育者改變這種情況，把教學(xué)活動(dòng)中教師是主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，從學(xué)生角度出發(fā)來整理教學(xué)思路、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的主體性。教師在課堂以提問分析的形式提出當(dāng)前社會(huì)面臨的倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、辯論等參與方式做出各自的道德判斷并在教師的分析之下直觀了解不同判斷可能造成的不同后果。

2、加強(qiáng)德育教育在專業(yè)課教學(xué)中的滲透

主體意識(shí)較強(qiáng)的高校學(xué)生們對(duì)刻意并且呆板的德育內(nèi)容與形式愈加排斥，美國(guó)通過實(shí)踐證明，針對(duì)大學(xué)生采取滲透方式進(jìn)行道德教育更有助于實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。我國(guó)應(yīng)當(dāng)充分借鑒美國(guó)通過滲透德育的做法，有效整合德育與專業(yè)教育，透過專業(yè)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)道德教育。一是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教師的教育優(yōu)勢(shì)，讓教職員工意識(shí)到自己的引導(dǎo)和管理作用，保障宏觀教育體制下，創(chuàng)新德育工作;二是在專業(yè)課教學(xué)中滲透德育能使大學(xué)生自覺無意識(shí)地在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中受到德育熏陶，重新理解和把握道德問題，鞏固和提高自身的道德素質(zhì)。教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講授的時(shí)候，將思想道德教育及法制教育融入其中，使得德育工作成為教學(xué)管理中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此樹立教書育人的理念，拓展專業(yè)德育空間在專業(yè)課教師的教學(xué)活動(dòng)中就變得十分必要。專業(yè)課教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“教書”到“教書育人”的轉(zhuǎn)變，授業(yè)并傳道，改革純粹灌輸專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，適當(dāng)穿插一些與學(xué)科相關(guān)且緊密聯(lián)系社會(huì)問題的道德知識(shí)。

3、強(qiáng)化學(xué)生的道德實(shí)踐

以知識(shí)教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的道德實(shí)踐。知識(shí)教育是高校德育教育的重要組成部分，但不是全部。僅有理論是不夠的，還要堅(jiān)持實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。要堅(jiān)持日常行為鍛煉，通過學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐，把學(xué)生行為習(xí)慣化，實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。德育教育本身應(yīng)該是理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論必須要通過學(xué)生的道德內(nèi)化轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，而且道德實(shí)踐要比道德知識(shí)的教授和獲得更為重要。只有通過實(shí)踐，社會(huì)的道德理想、道德準(zhǔn)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)，學(xué)生的道德素養(yǎng)才會(huì)得以提高。只有強(qiáng)化德育教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能改變德育教育“紙上談兵”、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀。因此，當(dāng)前的高校德育教育應(yīng)在傳統(tǒng)的知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，著力強(qiáng)化學(xué)生的道德實(shí)踐，積極開展與德育目標(biāo)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)語

實(shí)施德育教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)高校教育改革，全面落實(shí)十八大提出的內(nèi)涵式發(fā)展道路，改變以往的發(fā)展觀、辦理理念，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀、樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀，把人才培養(yǎng)作為辦學(xué)根本任務(wù)，解放思想，積極探索，更新觀念，為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而努力奮斗。

作者：鄭淑月 單位：中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院