一、新課程實施過程要重視并加強物理演示實驗教學

在《自由落體運動》教學中，當教師直接讓羽毛與小鋼珠在空氣中下落時，學生看到鋼珠先落到地是時覺得很正常，而當看到在真空管里它們同時到達管底時，都很驚異．這樣，對后面教學中的“自由落體”概念中的“自由”二字就有了深層理解．所以教師必須通過這種反差很大的演示實驗讓學生形成不同于原來生活中的表象，才能使其慢慢的建立科學的概念．

當然不是每個概念、每個規(guī)律的教學都要做實驗，這就要求教師必須研究教材，弄清哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，例如:顯示微小形變的裝置、通電螺線管與小磁針演示磁感線分布，用激光演示光的干涉和衍射等等．還可在規(guī)定的實驗中，適當增加相關(guān)演示項目，使教學內(nèi)容更加豐富，使學生的眼界更加開闊．例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力;增大球距時，引力大于斥力;縮小球距時，引力小于斥力．這樣不僅培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力．

二、要重視并合理使用CAI課件，作為物理演示實驗的補充

物理實驗有其局限性，某些物質(zhì)看不見，如:電場、磁場我們不能直接觀察到;某些概念過于抽象，學生沒有形成感性認識，如磁通量、電場強度、磁感應強度等;某些微觀現(xiàn)象或微觀物質(zhì)更是看不到，如微觀粒子的碰撞過程等．而物理CAI課件恰好就能彌補這一缺陷．利用課件可以清楚的展現(xiàn)看不到的電場、磁場的分布、以及各種物理量的動態(tài)變化，幫助學生輕松的理解有關(guān)的物理規(guī)律．還應看到由于中學物理實驗條件有限，某些物理現(xiàn)象學生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學習．

CAI課件不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能使復雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，給學生提供思維過程中必須的感性材料，大大激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生認識能力的發(fā)展．但是，這種“虛擬的實驗”對學生學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面不能給予充分的訓練，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力，而真實的演示實驗對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力有獨到的作用．

以上兩方面在教學設(shè)計時都要考慮的，教師自己盡量要多反思:“這節(jié)課為什么要用CAI課件?換種形式行不行?這節(jié)課用CAI課件對于學生形成概念或掌握這個規(guī)律會不會比用演示實驗效果更好或更差?”通過比較，選擇最合適的形式，要滲透新課改的思想，重視過程、重視學生的體驗，在達到提高教學效果的同時，促進學生各方面的發(fā)展．例如新課程必修1《牛頓第二定律》的教學，有的教師用課件來完成，有的用實驗來完成．但筆者以為這個定律的教學以實驗為基礎(chǔ)，因為這節(jié)內(nèi)容不僅僅是讓學生學會這個定律本身，還要通過這實驗學會自然科學實驗中的一個基本的實驗方法———控制變量法，或者說是很多科學家對自然界中變量關(guān)系做實驗研究時的一種思想，通過實驗還要求學生體會對實驗方案的初步設(shè)計、學會對真實數(shù)據(jù)的采集和對數(shù)據(jù)的處理及其反映的物理量之間關(guān)系的初步猜測、學會誤差分析，雖然實驗過程在課件中是可以模擬的，但有些方法、思想、或某種能力的培養(yǎng)卻是計算機無能為力的，比如實驗當中數(shù)據(jù)的采集可能會采集到錯誤數(shù)據(jù)，雖然是錯誤數(shù)據(jù)，但它依然是真實的，這種體驗學生在CAI課件虛擬的實驗當中是不會遇到的，這樣，學生體驗不到錯誤數(shù)據(jù)的采集，當然也不知道在真實的科學的實驗當中，人們是會碰到錯誤的，當錯誤發(fā)生時，人們應該做什么以及如何做的問題．因此，物理課件與演示實驗相比，雖然也能使學生的思維變得輕松，但CAI課件并不能夠完全代替物理實驗，因為CAI課件無論做得多么逼真，畢竟只是物理現(xiàn)象的模擬，缺乏真實性，可信性，也不利于培養(yǎng)學生動手實踐能力．因此完全以CAI課件取代物理實驗是不可取的．經(jīng)過認真的研究和實踐，筆者認為只有將物理實驗和CAI課件兩者有機的結(jié)合起來才能達到最佳的效果．

三、合理結(jié)合演示實驗和多媒體教學，提高課堂教學的有效性

結(jié)合演示實驗和多媒體動畫教學，有步驟的引導學生觀察，及時提出啟發(fā)性問題，并應用“聯(lián)系”、“因果”、“對比”等方法引導學生思維的不斷深化，突出重點，突破難點，以發(fā)展認知能力;達到較好的教學效果．比如:高中靜電學實驗大多在秋、冬季教學，空氣潮濕，帶電體放電快，不易做成功，很多高中教師采用了有違物理教學的方法———講實驗．其實，只要采取一點小辦法就能解決———課前用1000W或2000W的電爐把教室講臺前的空氣烘烤10分鐘，靜電學的所有實驗外界條件都能達到，實驗就能成功．但是，既使這樣做了，實驗仍然進行較快，可見度還不理想，如果我們在這里借助多媒體動畫模擬，那收效就不同了．如圖四是研究平行板電容器的電容跟哪些因素在關(guān)的實驗，我采用演示一個過程，再動畫模擬這個過程;接著再演示下一個過程，再動畫模擬這個過程，效果非常好．演示實驗和多媒體動畫教學對學生直接給予外部刺激，使課堂演示直接成為他們注意體驗的中心，達到培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，幫助學生形成概念和掌握規(guī)律的功能．

四、總結(jié)

總之，教師在物理教學中要充分重視演示實驗和多媒體動畫，更大限度地發(fā)揮演示實驗和多媒體動畫的功能，清除學生的攔路虎，以大面積提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，為素質(zhì)教育的發(fā)展作出一個物理教師的貢獻。

作者：陳國軍 單位：江蘇省句容實驗高級中學