第一篇

一、教師的高效教學(xué)是構(gòu)建高中高效政治課堂的前提

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)身份

構(gòu)建高校政治課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)“統(tǒng)治者”的身份，而是作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和不同個(gè)性，不能胡亂以書面成績的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。課堂教學(xué)中不能以一種居高臨下的方式來批判學(xué)生的行為活動(dòng)。課堂教學(xué)中我們要樹立以學(xué)生為主體地位的觀念，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，與學(xué)生建立平等、互相尊重的教學(xué)合作關(guān)系。讓學(xué)生在一個(gè)舒適、愉悅的環(huán)境中學(xué)生，唯有如此才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能量，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這是打造高效課堂必不可少的一個(gè)方面。

2.轉(zhuǎn)變課堂觀

傳統(tǒng)形式上的高中政治課堂，學(xué)生扮演的是聽課、看客的局外者身份，教師扮演的是演講者，兩者之間缺少有效的溝通和交流。教師的教學(xué)方法低效甚至無效化，學(xué)生往往是一頭霧水的原地打轉(zhuǎn)。這種課堂教學(xué)方式，否定了學(xué)生的主體位置，弱化了對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生存在著嚴(yán)重的思維惰性。要改變這一局面，就需要變“講堂”為“學(xué)堂”。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，制定不同的教學(xué)方案，采取啟發(fā)式、探討式、合作式教學(xué)，將課堂留給學(xué)生，教師進(jìn)行相應(yīng)的問題情境設(shè)置，鼓勵(lì)并組織學(xué)生進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)，并采用分組合作的方式，組織各隊(duì)代表輪流組織課堂教學(xué)。教師在這一過程中，做好問題設(shè)置、溝通交流、啟發(fā)指導(dǎo)、問題反饋、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)、成績考核、教學(xué)方法改進(jìn)等一系列工作。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去自我思考、自我反省、自我提升。

二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

1.重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)活動(dòng)高校開展的重要保障，可以使課堂教學(xué)事半功倍。長期以來，填鴨式的以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維上的依賴性、懶惰性。遇到問題不善于思考、懶于思考、不會(huì)思考，這種現(xiàn)象的存在何以實(shí)現(xiàn)高效課堂？因此，教師必須有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變消極為積極，讓學(xué)習(xí)意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情。課堂教學(xué)中，合理的利用教材進(jìn)行問題的發(fā)散和延伸，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和理解問題。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并結(jié)合自己所學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與重組，從而加強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是檢驗(yàn)政治課德育實(shí)效性最客觀的途徑。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生因其先天資質(zhì)、家庭背景、后天努力等差異性的存在，其對(duì)知識(shí)的接受快慢程度也各不相同。同樣，學(xué)生也會(huì)找到符合自己的學(xué)習(xí)方法，形成了不同類型和風(fēng)格，主要表現(xiàn)在：思維方式、記憶方法、自我評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)與情感等方面上的差異。教師不能以一刀切的方式來統(tǒng)一對(duì)待學(xué)生，而是要細(xì)致的觀察并總結(jié)出每個(gè)學(xué)生的思維特質(zhì)和個(gè)體優(yōu)缺點(diǎn)，采用對(duì)癥下藥的區(qū)分教學(xué)法去指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，讓不同個(gè)體的優(yōu)勢和能力都得到最大程度上的發(fā)揮。

三、變革課堂教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的有效保障

1.教學(xué)結(jié)合生活實(shí)踐

政治教材內(nèi)容本是源于生活，是生活實(shí)踐的結(jié)晶。新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)踐，我們的高中政治教學(xué)，要充分的利用生活信息，做好政治理論與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能從本質(zhì)上理解周圍人和事物。教師要善于挖掘教學(xué)資源，將政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活情境中，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式才能深刻體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。其次，課堂教學(xué)的開展要充分挖掘和利用學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此為出發(fā)點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于教學(xué)找到課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具體指教學(xué)步驟上的合理性調(diào)整與適應(yīng)性改進(jìn)。以學(xué)生綜合能力的提高為教學(xué)思想指導(dǎo)，來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和不同階段的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)的主要因素：教師參與、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法和手段等因素，在時(shí)間和空間兩個(gè)方面設(shè)計(jì)出符合教學(xué)一般規(guī)律的組合方式和活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到學(xué)生課堂的積極性以及教學(xué)目標(biāo)能否完成。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密；要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則；要有較強(qiáng)的操作性。

作者：張嘉慧 單位：山東省東營市第一中學(xué)

第二篇

一、高中政治教學(xué)中存在的問題

（一）教師在教學(xué)中平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，很多政治教師在上課時(shí)仍是直接提出問題，讓學(xué)生在課本中尋求答案，然后再機(jī)械的背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣，教師在教學(xué)中就忽視了情境創(chuàng)設(shè)的作用，沒有很好的利用我們身邊的例子，將抽象的問題具體化，將枯燥的問題淺顯化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)感悟。

（二）部分教師在教學(xué)中重形式，輕內(nèi)容

目前，國內(nèi)的課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，教師也在不斷探索和嘗試新的教育教學(xué)方式，但是由于部分老師經(jīng)驗(yàn)較少，在進(jìn)行教育教學(xué)工作中，沒有深刻理解課程改革的精髓，在教學(xué)中過于重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，而忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在高中政治課程教學(xué)中，教師會(huì)采用探究式的教育教學(xué)方式，利用小組討論、師生互動(dòng)等比較靈活的教學(xué)方式。本來這樣的教育教學(xué)方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而由于他們過于重視教育教學(xué)的形式，而忽視了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，因此可能會(huì)使得學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，沒有收獲到足夠多的相關(guān)知識(shí)，這也就沒能發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、促進(jìn)高中政治教學(xué)的對(duì)策

（一）與生活實(shí)際結(jié)合，突出內(nèi)容的時(shí)代性

新課程改革不僅要求教師要繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，還要求教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)新課程改革的理解與專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，在理論化的基礎(chǔ)上扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。教師不僅要重視教材的研究，把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要對(duì)教材二次開發(fā)，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充黨和國家重大方針、路線、政策等相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)更新教材中已過時(shí)的數(shù)據(jù)、圖表等。例如，教師在講授"社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)"這一專題時(shí)，可以引用時(shí)下較新的材料，"想吃果凍了，舔一下皮鞋，想喝老酸奶了，舔一下皮鞋，感冒要吃藥了，還是舔一下皮鞋。上得了廳堂，下得了廚房，爬得了高山，涉得了水塘，制得成酸奶，壓得成膠囊。2012，皮鞋很忙。"這是2012年網(wǎng)上熱傳的一個(gè)段子。教師可以次熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從市場經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來分析此現(xiàn)象的產(chǎn)生原因以及治理的對(duì)策。

（二）認(rèn)真挑選資源，逐步推行探究式學(xué)習(xí)

在高中政治實(shí)際教學(xué)中，教師要應(yīng)選擇一個(gè)好的探究性問題，這對(duì)提高學(xué)生的整體探究能力以及思維發(fā)散能力有著重要的作用。因此政治教師在平時(shí)工作和生活中，要留意有益于教學(xué)的探究性資源。政治課程是與實(shí)際生活緊密相連的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論來分析身邊的事例，這樣不僅可以發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，做到學(xué)以致用。

（三）構(gòu)建知識(shí)框架，突出政治課程的系統(tǒng)性

高中政治知識(shí)點(diǎn)看似零散，實(shí)則有著內(nèi)在聯(lián)系，即，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間有著邏輯上的緊密性和構(gòu)造上的嚴(yán)密性，每一章節(jié)之間是鏈環(huán)式相扣合的。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)與知識(shí)之間、教材內(nèi)容章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)將相似的知識(shí)點(diǎn)或相似的問題集合在一起，將知識(shí)完整而又系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，提高和拓展學(xué)生的思維能力和思維層次。

三、總結(jié)

總而言之：由于新課程改革仍處于探索階段，教師對(duì)"新課標(biāo)"中倡導(dǎo)的新理念、新教法的理解與把握還不是很到位，出現(xiàn)問題在所難免。但是，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，不斷反思自己的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，在實(shí)踐中不斷摸索與思考，以勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做一名教育改革的探索者、實(shí)踐者與收獲者。

作者：徐雙平 單位：重慶市開縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第三篇

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)異構(gòu)———開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)施過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把握著整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)向。擬定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。如本校參加“同課異構(gòu)”的兩位教師，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)高一《經(jīng)濟(jì)生活》所選定的內(nèi)容《又好又快科學(xué)發(fā)展》的教學(xué)目標(biāo)界定進(jìn)行了非常個(gè)性化地處理。趙亞夫教授曾說：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對(duì)教師而言，如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)（眼睛、準(zhǔn)星、靶心）一線且不能馬虎。”不難看出，兩位教師的教學(xué)方案在教學(xué)目標(biāo)確定上都注重三維目標(biāo)但又頗具個(gè)性，尤其是教學(xué)的“學(xué)以致用”和能力的培養(yǎng)。方案一注重學(xué)生自身問題的解決；方案二則把教學(xué)目標(biāo)的確定上升到國家層面。所以，異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，使兩位教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)（即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)）方面，產(chǎn)生了不同凡響的效果。

（二）教材處理異構(gòu)———開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，教師在處理教材時(shí)要做出相應(yīng)的變化，挖掘自己的潛能，符合“知、情、意、行”的立體教學(xué)目標(biāo)；“注重互動(dòng)”，讓學(xué)生的自主發(fā)揮有較大的空間，更加注重理論在實(shí)踐上的應(yīng)用；加強(qiáng)對(duì)教材的研究，異構(gòu)教材就成為了“同課異構(gòu)”活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。《又好又快科學(xué)發(fā)展》教材理論闡述總共兩大塊，其余為閱讀材料、專家的點(diǎn)評(píng)以及相關(guān)鏈接材料。此框題具有清晰的條理，從專家點(diǎn)評(píng)導(dǎo)出科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，接著以相關(guān)科研結(jié)論介紹科學(xué)發(fā)展觀，最后進(jìn)一步闡述貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快的舉措。這種教材編排極大程度符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，而且最后的措施又將本課內(nèi)容收于“行”的要求，符合“知、情、意、行”的立體教學(xué)目標(biāo)。兩位教師在引入時(shí)采取了同一個(gè)案例———浙江經(jīng)視新聞《經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能犧牲環(huán)保》，但是方案一在處理中更顯靈活機(jī)動(dòng)，角色由政協(xié)委員換成了學(xué)生。此種處理，輕松地吸引了學(xué)生的興趣，拉近了學(xué)生與課堂的距離，而方案二對(duì)材料的處理則較循規(guī)蹈矩。不難看出在整個(gè)教材處理上，方案一的形式多樣，說理與活動(dòng)相間，互相彰顯，先行后知情意，對(duì)整個(gè)教材的整理與挖掘比較透徹，學(xué)生在輕松聽講的同時(shí)不知不覺就接受了知識(shí)。相反，方案二的整個(gè)處理比較囿于教材，活動(dòng)的開展也比較單一，結(jié)論的得出也強(qiáng)調(diào)說理，但其更加注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，屬于典型的知情意行。“異構(gòu)”教材，可以更加貼近學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生層層推進(jìn)理解，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，化繁為簡，化難為易。“異構(gòu)”教材，更是教師修養(yǎng)的呈現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法異構(gòu)———開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的條件

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的差異和教師自身特點(diǎn)的不同，必然要求教學(xué)方法的多樣化。因此，我們常說“因文而異”、“教無定法”……。然而就一堂課或某一問題的解決而言，在眾多的方式方法中必然存在著一兩種更好的方法。“同課異構(gòu)”的作用之一就是通過對(duì)課堂教學(xué)過程的研究，在預(yù)測、實(shí)踐和比較中鑒別多種方式方法的優(yōu)劣，從而找出最佳的教學(xué)模式，以指導(dǎo)課堂教學(xué)，有效提高課堂效率。在“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐中，通過比較，就可以發(fā)現(xiàn)，兩位教師不約而同采取了活動(dòng)課的形式。方案一主要是采用走進(jìn)情景———暢所欲言———全班交流———心靈震撼的方式，一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中分析歸納得出結(jié)論，用另一活動(dòng)引出又一活動(dòng)，達(dá)到活動(dòng)促進(jìn)理解，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。方案二則采用明確意圖———抓住關(guān)鍵———啟發(fā)誘導(dǎo)———順?biāo)浦鄣姆绞剑腔顒?dòng)———結(jié)論———實(shí)踐———結(jié)論，將知識(shí)靈活化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中感悟理論，又運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。他們的活動(dòng)形式豐富多彩，個(gè)體與集體，動(dòng)手與動(dòng)腦交叉進(jìn)行，教師又加以適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使得整個(gè)課堂一切水到渠成。可見，“異構(gòu)”教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課程的理念，注重師生互動(dòng)，從而營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”、“智”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（四）課堂生成異構(gòu)———開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的歸宿

課堂生成是指在具體教學(xué)實(shí)踐中，隨著學(xué)情的變化，師生應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)線、教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光產(chǎn)生質(zhì)變，使學(xué)生頓悟，從而在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，讓課堂呈現(xiàn)有生命力的別樣的精彩。《又好又快科學(xué)發(fā)展》本身內(nèi)容不多，但是概念對(duì)學(xué)生而言比較抽象，情感價(jià)值目標(biāo)、能力目標(biāo)在一定程度上超過了知識(shí)目標(biāo)。如何將抽象的、陌生的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幻化為學(xué)生的行為既是教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)。李老師在讓學(xué)生分小組討論如何應(yīng)對(duì)環(huán)境污染問題的過程中，突然發(fā)現(xiàn)聽課的老師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過極限，此種情況已經(jīng)影響小組討論及課堂內(nèi)容的生成。李老師馬上轉(zhuǎn)變策略，前后兩組學(xué)生站起來，面對(duì)面進(jìn)行討論交流，一下子打破了時(shí)空的限制，對(duì)于如何促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快的五條舉措的生成，呈現(xiàn)“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一春”的場景。所以她的課堂生成時(shí)刻帶有動(dòng)感的元素。而王老師則是耐心善待課堂生成，做了充分的各種預(yù)設(shè)，特別注重結(jié)尾。一堂課是一個(gè)完整的有機(jī)整體，好的開頭具有先聲奪人、啟發(fā)誘導(dǎo)的功能，而精妙的結(jié)尾則具有耐人尋味，言雖盡而意無窮的作用。王老師假設(shè)了一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，讓學(xué)生咀嚼、回味和反思，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到了知識(shí)的升華。這也恰好印證了古人所說的：“起句如爆竹，驟響余徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余。”因此，課堂猶如戰(zhàn)場，瞬息萬變。流變狀態(tài)的課堂時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的教育智慧。“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，需要教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和教學(xué)機(jī)智，善待學(xué)生的提問和看法等。教學(xué)目標(biāo)異構(gòu)、教材處理異構(gòu)、教學(xué)方法異構(gòu)和課堂生成異構(gòu)，這四方面的“異構(gòu)”，使兩位教師最后都呈現(xiàn)出了一堂別開生面的課：方案一彰顯了教師深厚的專業(yè)功底、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)和具有親和力的教態(tài)，教師的個(gè)人魅力使課堂大放異彩；方案二呈現(xiàn)了教師親切的語言、娓娓道來的教學(xué)風(fēng)格，縮小拉進(jìn)了教師與學(xué)生的距離，課堂教學(xué)親切、自然、流暢。

二、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式高效生成的原則

基于教學(xué)實(shí)踐，在“同課異構(gòu)”教學(xué)模式這個(gè)平臺(tái)中，本校教師面對(duì)面交流互動(dòng)，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，交流彼此間的經(jīng)驗(yàn)，探討彼此間的教學(xué)藝術(shù)，共享彼此間成功的喜悅。多維的角度、迥異的風(fēng)格和不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面和全方位的合作、探討，整體上提升了教師的教育教學(xué)能力，提高了課堂的整體效益。但為什么推而廣之同樣的教材，不同的教師、不同的學(xué)校、不同的地區(qū)會(huì)有不同的教學(xué)效果呢？究其原因，筆者認(rèn)為要開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式高效生成應(yīng)把握的原則主要有以下幾點(diǎn)：

（一）圍繞目標(biāo)，忌過度求“異”

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式確實(shí)要求教師能采用不同的教學(xué)方式來呈現(xiàn)“異”，但又不能脫離“同”。因?yàn)?ldquo;同”是起點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，無論教學(xué)過程如何求“異”，但最后必須殊途“同歸”。所以，教師要基于“同”的起點(diǎn)來構(gòu)“異”，使自身的教學(xué)帶有個(gè)性的同時(shí)，又不偏離教學(xué)目標(biāo)。然而，一些教師卻在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中卻忽視了這一點(diǎn)，純粹為了“異構(gòu)”而“異構(gòu)”，沒有以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，而是以自我為中心。這種“異構(gòu)”的目的僅是讓自己的課堂教學(xué)表演“光彩奪目”，結(jié)果是一味脫離目標(biāo)地追求新意，一味無限拓展教材、一味無度挖掘文本。在一次三校公開課上《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》，一位年輕教師為了展示自己與別校教師的差異，剖析釣魚島問題時(shí)，看法過于偏激化，帶上了濃厚的個(gè)人色彩，致使整堂政治課變成了控訴課。

（二）注重特色，忌輕“異”求“同”

“同課異構(gòu)”作為一種新興的教學(xué)模式，教師們交流彼此經(jīng)驗(yàn)，分享成功喜悅。例如，本校三個(gè)年級(jí)，以備課組為單位，每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。確定主題后采用一人為主，多人參與的方式，彼此分享，充分發(fā)揮老教師的統(tǒng)領(lǐng)以及邏輯嚴(yán)密的作用和新教師的特長性，如擅長多媒體，語言組織力強(qiáng)，并帶有鼓動(dòng)性等。然而遺憾的是，有一些學(xué)校組織“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，目的并不是為了加強(qiáng)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，而是通過集中聽課來辨別課與課之間的高下優(yōu)劣，進(jìn)而評(píng)選出一種“示范課”、“最優(yōu)課”，并將這種“示范課”、“最優(yōu)課”推而廣之，致使其他經(jīng)驗(yàn)幾乎被全盤拋棄。表面上，通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)來展現(xiàn)不同教師的風(fēng)采，但最終卻是為了構(gòu)建出一堂“標(biāo)準(zhǔn)課”，讓其他教師執(zhí)行。這種輕“異”求“同”的“同課同構(gòu)”教學(xué)模式，顯然很難達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，也抹殺了教師之間的不同特色和風(fēng)格，違背了“同課異構(gòu)”教學(xué)策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所蘊(yùn)涵的積極意義。

（三）關(guān)注學(xué)情，忌“標(biāo)新立異”

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果，教師必須嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)要求，做好充分的學(xué)情分析之后再進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到以“學(xué)”定教，因“學(xué)”而異，順“學(xué)”而為的目的。比如在區(qū)高二年級(jí)，由于文理分層，打破了傳統(tǒng)的考試模式，采用合格考和選拔考。在高三年級(jí)，突出選拔性考試。然而，有些教師在“異構(gòu)”中往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析與把握，教學(xué)過程不從學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略，而只是一味追求“新”、“異”。“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，要緊扣學(xué)生成長和發(fā)展的生活邏輯，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，把抽象理論生活化，進(jìn)而使知識(shí)變得生動(dòng)易學(xué)，課堂教學(xué)成為學(xué)生自覺獲取知識(shí)和主動(dòng)參與的過程。例如在２０１１年浙江省優(yōu)質(zhì)課上，觀摩了來自全省各校總共十二節(jié)課，每一節(jié)課都蘊(yùn)含著濃濃的生活氣息，較好地體現(xiàn)了新課程的理念———生活化、“以學(xué)生發(fā)展為本”。在親和的生活味課堂中，師生品味國家財(cái)政，品味濃濃的價(jià)值觀。其中來自杭州的張佳老師，在課堂中與學(xué)生一起領(lǐng)略寧波的“港通天下，書藏古今”，生活氣息濃厚，讓學(xué)生感覺十分親切；又如來自嘉興的王曉娜老師，在與學(xué)生探究如何獻(xiàn)愛心的話題中一起體味價(jià)值和價(jià)值觀；再如來自義烏的陳崢嶸老師，與學(xué)生暢談父親心中的英雄、自己心中的英雄，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生談自己心中最有價(jià)值的人，最后引出價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同樣蘊(yùn)含濃濃生活味，課堂親切自然。

三、“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)想

“同課異構(gòu)”研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要首先明確“同課異構(gòu)”的涵義及其構(gòu)建模式，這樣，才能出現(xiàn)別樣的效果。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”“課堂教學(xué)它是一門藝術(shù)，沒有最好，只有更好。”可見，“同課異構(gòu)”式的教學(xué)活動(dòng)，必須要在異構(gòu)中碰撞，在碰撞中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中達(dá)成，在達(dá)成中分享，在分享中成長。“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)想圖如圖１所示。在本校，教學(xué)組對(duì)“同課異構(gòu)”的實(shí)施活動(dòng)較為徹底，僅上半學(xué)期底，除《科學(xué)發(fā)展又好又快》之外，《國家財(cái)政》、《企業(yè)經(jīng)營》、《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》都進(jìn)行了不同程度的“同課異構(gòu)”。“同課異構(gòu)”的基本流程或者活動(dòng)整體性構(gòu)筑如下：獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案→集體備課，集思廣益→實(shí)施教學(xué)，集中聽課→互動(dòng)研討，總結(jié)提高→自我反思，撰寫教學(xué)反思→資源共享。從學(xué)校層面而言，要重視“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的開展，注重過程管理，負(fù)責(zé)行政引導(dǎo)，督促各組作好有關(guān)工作，促使教學(xué)組在活動(dòng)中取得一定的實(shí)效。一是主備人通過“同課異構(gòu)”教學(xué)模式提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，在實(shí)施過程中逼迫自己去研讀教材和課標(biāo)，挖掘課程資源，認(rèn)真落實(shí)和完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。二是同年級(jí)同學(xué)科教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，要通過這一塊平臺(tái)不斷地激化全體教師的課堂教學(xué)改革熱情，充分挖掘團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢，讓全體教師在活動(dòng)中受益。三是備課組的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)課需讓同年級(jí)所有班級(jí)的學(xué)生適時(shí)參與，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，讓每一個(gè)學(xué)生共享課堂改革的收獲。四是需讓教師和學(xué)生在活動(dòng)的過程中碩果累累，在活動(dòng)中，我們要實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效益與促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)成長的雙贏目標(biāo)。

四、總結(jié)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，筆者在對(duì)“同課異構(gòu)”的實(shí)施策略模式探索上踏出了一步，把教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)方法和課堂生成相結(jié)合來考慮。當(dāng)然，“同課異構(gòu)”在具體的運(yùn)用中更加靈活多變，“同課異構(gòu)”的實(shí)施也沒有絕對(duì)固定的教學(xué)模式或策略。筆者僅是在廣大政治教師對(duì)“同課異構(gòu)”創(chuàng)造性探索的基礎(chǔ)上，對(duì)其策略模式略作申說，對(duì)于采用什么形式才能更好發(fā)揮“同課異構(gòu)”的功效，尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、碰撞、提高、共識(shí)。

作者：張小燕 單位：杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)