問題一:缺乏文化背景知識的輸入

由于新課改對于提高學生文化意識的要求，目前的高中英語教材中的很多文章都蘊含著濃郁的文化氣息，對于學生在學習語言的同時了解外國文化很有幫助。比如牛津版高中英語第九模塊Communicatingwithothercultures的第一單元Othercountries，othercultures就是典型的一課。然而，目前很多英語教師在閱讀教學中忽視對學生輸入相關的文化背景知識，這樣不僅不利于學生理解所讀文章，而且還使他們無法領會到篇章中所蘊含的人文、地理、習俗等文化知識，無法達到新課標的要求。

問題二:忽視對學生閱讀技巧的傳授

很多英語教師片面地認為，閱讀教學就是教給學生篇章中的生詞和語法，只要學生掌握了這些詞匯和語法，他們的閱讀目的就達到了。殊不知，他們的這種認識嚴重影響了學生閱讀能力的提高。在這種閱讀教學模式下，學生無法掌握如何通過上下文的語境猜測生詞，如何通過文章中的關鍵字句概括文章大意，如何通過文章中的連詞找到文章的結構、文章的關鍵細節等。

對策一:充分利用網絡資源，重視泛讀的教學過程

當代高中英語教師不應該僅僅滿足課本中所提供的閱讀素材，也不應該僅僅局限于語法翻譯法這一傳統的閱讀教學方法，而應該有效地利用互聯網上所提供的豐富的教學資源，從中選取那些富有時代氣息，切合學生實際生活，語言地道純正，符合英語國家語言習慣的閱讀素材，進行泛讀教學的補充。比如，在學習牛津版高中英語第五模塊Balanceandharmony中的第二單元Theenvironment這一課時，教師在對課本中所選的這篇文章進行精讀教學后，可以選取互聯網上那些既難度適中，又貼近學生生活，容易激發學生興趣的材料，比如有關中學生如何從自身做起保護環境的材料等進行泛讀教學。這樣可以做到精讀和泛讀的有效結合，讓學生在英語課堂上不僅學習到實用的英語詞匯和語法，也鍛煉了自己快速閱讀，找到文章中關鍵信息的能力，可謂一舉兩得。

對策二:加強文化背景知識的輸入

一國的語言是該國文化的重要反映，同時文化也能對語言的形成和發展產生重要的影響。因此，學生在學習外語的同時，必須了解該國的文化常識，才能幫助他們建立起一定的背景知識，更有助于他們對課文文章的理解。因此，為了有效提高學生的文化意識，讓他們領略到國外文化的豐富多彩，教師可以在講授相關語篇之前，先對學生進行文化知識的輸入。比如，在講授牛津版高中英語第一模塊Teenageexperiences的第一單元Schoollife時，教師可以在進行課本中的閱讀教學之前，先給學生放一段介紹英國或者美國學校生活的視頻，或者展示一組關于英美國家校園文化的圖片，這樣不僅可以激發學生學習本單元的興趣，增加學生的背景知識，又能提高學生的文化意識，拓寬學生的文化視野。

對策三:重視對學生閱讀技巧的傳授

實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路，迅速掌握文章中心，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑。學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧后，才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己獨立閱讀的能力。比如，在講授牛津版高中英語第十一模塊Preparingforthefuture中的第三單元Thesecretofsuccess時，英語教師可以指導學生找到每一段的主題句，進而讓學生歸納總結課文中所提到的成功的秘密有哪些。這些閱讀技巧的傳授不僅可以幫助學生迅速找到文章的關鍵信息，也可以為他們的自主閱讀創造條件。

綜上所述，在新課改的大背景下，為了綜合提高學生的閱讀水平，進而提高他們靈活運用英語知識的能力，高中英語教師應該盡量避免閱讀教學的誤區，努力探討更好的閱讀教學方法。

作者：鮑恩連 單位：江蘇省沭陽縣建陵中學