一、以學生為中心，創設教學情境

中學生處于個性發展的特殊期，自我認識、自我控制能力均處于發展階段，外界因素對學生的興趣有著一定的影響。以學生為中心，構建高效課堂教學的關鍵，在于營造良好的課堂教學氛圍，提高學生學習的興趣。所以教師在課堂教學的過程中，應以新課程理念為指導，立足教材內容，整合學生的個性發展特點，以創設良好的教學情境。這樣一來，基于生動、直觀的教學情境，不僅使得“靜態”下的教學內容“活躍”起來，而且耳目一新的呈現方式可以極大地激發學生學習的興趣，起到活躍課堂氣氛的積極作用。例如在《電磁感應現象》的教學中，筆者是如下展開教學：首先：教師在演示實驗時，提問學生：“是否存在這樣一個現象：如果電源不接通，電流表的指針會發生偏轉嗎？”話音一落，學生們眾說紛紜：有說可以的，有說不能的，也有說一切皆有可能。總之，學生們對這一問題十分感興趣，有迫切想知道答案的沖動。隨后，趁學生們興趣正濃，將電流計兩接線柱用導線連接，并如圖1所示，移動條形磁鐵，并要求學生仔細觀察靈敏電流計的指針變化。筆者發現，學生們都聚精會神的盯著靈敏電流計。在移動的過程中，學生們時不時的說道，電流計動了、動了……在學生回答之后，筆者又繼續提問學生，如果我將條形磁鐵移動的快些，靈敏電流計指針會不會變化幅度更大呢？此時，學生們一臉茫然，小聲說道：“沒關系吧。”見此情形，我叫一位學生上臺進行演示，指導學生自主展開探討，得出結論。在一連串的問題與實驗演示下，實驗現象與學生的想象大相徑庭。基于這種形態下的教學情境，以設問的方式調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生被動的學習轉變為主動的學習狀態。這樣一來，在很大程度上激發了學生的學習興趣，有助于構建高效的課堂教學。

二、以情感策略為主線，強化課堂教學的“韻味”

情感教學是優化教學的重要因素，也是構建良好師生關系的重要基礎。中學生豐富的情感內心，強調了以情感策略為主線的教學開展。引導學生在情感體驗的基礎之上，促進良好師生關系的構建，以及增進課堂教學的情感韻味。傳統的高中物理教學僵化，單一形態下的教學不利于教與學的全面開展，枯燥無味的教學，只能削弱課堂教學的有效性。對此，在實際的課堂教學中，應科學合理的運用情感策略。

1.尊重學生的人格，培育和諧的課堂師生關系。良好師生關系的建立，是高效課堂教學的重要基礎。教師在教學中應尊重學生的人格，給予學生肯定、信任的目光。中學生個性獨立、要強，教師要善于誘導，叩開學生的思維，實現對學生的綜合培養。

2.以故事為調節，增加教學趣味性。千篇一律的教學形態，是加劇教學僵化的罪魁禍首。對此，教師在教學中，要善于靈活變通，盡量在兼顧教學大綱要求的同時，增加課堂教學的趣味。例如在教學的過程中，教師可針對教學內容，通過講故事增加教學的趣味性。如在《自由落體運動》的教學時，筆者就以“伽利略與比薩斜塔”的故事為引子，在引出教學內容的同時，增加課堂教學趣味性，以構建高效的物理課堂教學。3.利用多媒體教學，構建多樣化教學方法。多媒體是現代教學的重要輔助工具，基于多媒體教學下的課堂教學，更加多樣化、切合中學生的個性需求。尤其是多媒體集圖片、視頻、聲音于一體，向學生提供了更加豐富的教學內容。例如在《帶電粒子在電場中運動》的教學中，由于教學內容抽象，無法通過實物進行演示，進而給教學帶來一定的迷惑性。對此，教師可通過多媒體flash進行動畫演示，給學生最直觀的感受。這樣一來，學生在頭腦中對電子運動有直觀的印象，變抽象為具體，進而產生一定的趣味性，激發學生自主學習。

三、以自主、合作、探究學習為主導，豐富物理課堂教學方法

新課改強調“生本”理念的踐行，培育學生的綜合能力。對此，轉變教學角色，形成以自主、合作、探究學習為主導的物理教學，更加有助于學生綜合能力的培養。基于自主學習、合作學習、探究學習這幾個環節，提高學生學習的能力，逐步形成新課改下創新性于一體化的學習方式。自主、合作、探究學習模式下的高效課堂樹立了學生的主體地位，讓學生自己做學習的主人，是新課程理念強調的重點。對此，在高中物理教學中，教師是學生學習的促進者，引導者，教師要積極引導學生自主探究，激活思維、張揚個性，努力培養學生的自主學習能力和自我展示能力，最大程度的激發學生的潛能、提高學生的動手能力。讓我們的課堂充滿活力，充滿智慧，充滿理想，充滿魅力。這樣一來，不僅能夠培養學生良好的物理素養，而且實踐動手能力也能得到良好的培養，契合新課改理念的要求。例如在《機械能守恒定律》的教學中，教師可以讓學生先觀察動能與勢能相互轉化的實驗演示。并要求學生在實驗觀察的同時，依據實驗提出相應的問題。學生在觀察實驗的過程中，提出了如下問題：

（1）實驗中小球受到幾個力？其中哪些力做了功？

（2）小球在擺動的過程中為何出現勢能與動能間的不斷轉化呢？

（3）這一實驗現象如何以動能定理進行解釋？等等。學生在實驗觀察的過程中，充分調動已有的知識儲備，對實驗現象提出自己的疑問。這樣一來，學生在一連串疑問的引導下，更加積極主動的進行探究，提高課堂教學的氛圍。并且學生由被動學習轉為主動學習，基于自主、合作、探究學習模式的教學，有助于物理高效課堂教學的構建。教學是師生雙邊教與學的互動過程，高效的課堂教學是教育教學發展的有力支撐。物理課程作為高中課程體系中的重要內容，是新課程改革的重點對象。當前，高中物理教學仍存在諸多的不足，在一定程度上制約了高中物理高效課堂教學的構建。對此，立足新課改、踐行“生本”理念，全方位、多層次構建高中物理高效課堂教學。在筆者看來，高中物理高效課堂教學的構建，要點有三：一是以學生為中心，創設教學情境；二是以情感策略為主線，強化課堂教學的“韻味”；三是以自主、合作、探究學習為主導，豐富物理課堂教學模式。另外高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅??的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的，本文旨在拋磚引玉。

作者：李湘輝 單位：廣東惠州市惠陽一中實驗學校