一、“地質類”課程教學中存在的問題

1.學生重視程度不夠

石油工程專業的目標是培養德、智、體、美全面發展，適應現代石油天然氣工業發展需要，具有扎實的基礎理論和較寬的知識面，能在石油工程領域內從事工程設計、科技開發、生產管理與施工工作的應用型高級專門人才。目前我校石油工程專業主要有兩個培養方向：一個是鉆井工程，另一個是油氣田開發工程。很多石油工程專業學生認為他們畢業后所從事的主要工作是鉆井與油氣田開發方案設計、提高采收率以及油氣田增產改造措施等工作，只有“三大”工程（鉆井工程、采油工程和油藏工程）才是他們的主干課程，只要這些課程學好了就能夠勝任以后的工作，覺得“地質類”課程僅僅是一類錦上添花的課程，沒有多大意義。基于學生的這種認識，表現在：對該類課程的學習積極性不高；平時上課沒有幾個人做筆記；總是希望老師課堂上講的內容不要超出課本內容且與最終考試有關；課后基本不復習或思考問題；考前突擊死記硬背；上課基本上就是要個學分，以達到畢業要求。正是這一“錯誤”觀念的存在導致學生從思想上對該類課程不夠重視。

2.教師教學手段單一

“地質類”課程的傳統教學手段過于單一，以“板書”為主，演示圖表不規范，而且信息量有限，這樣的教學方法不易引起現在學生的學習興趣，也就無法取得理想的教學效果。現在在大量使用多媒體教學手段時，許多教師把多媒體作為教科書的翻版，一頁一頁低著頭順著多媒體往下念，沒有發揮多媒體這種教學手段的真正作用。可以說是只念不解，基本不考慮學生課堂氣氛，導致學生在課堂上有的看書、有的玩手機、有的睡大覺，根本談不上取得什么良好的教學效果。

3.理論與實踐聯系不夠

學生在校理論學習的最終目的是為了工作以后的現場應用。如果我們僅僅只是單一地強調如何將書本的理論知識傳授給大家，認為學生只要將書本知識掌握好了就可以滿足以后學習或工作的要求，那就大錯特錯。現在一部分教師在課堂上給學生授課時只講書本上的內容，很少將所講授的基本知識和原理與油田生實踐相結合，很少講授學科前沿理論，導致學生沒有興趣學習該課程。造成教師好像很賣力、學生好像很無奈的困境，其實教育如果解決不了學生的尷尬，那就是教育的尷尬。

二、提高“地質類”課程教學效果方法

1.提高學生的重視程度

學生坐在同一個教室里，讀一樣的書，聽一樣的課，同一個老師講解，而學習成績卻有很大差別。究其原因是：是否用心聽，是否與老師產生共鳴。人類從不厭倦于對知識的了解與學習—只要這些知識能夠指向他們心中懸而未決的巨大疑問。針對學生不夠重視“地質類”課程的情況，我們首先要給學生介紹該門課程主要要講授哪些基本原理與方法，能夠解決什么問題，與后續相關課程的關系等，使學生明白該門課程在整個課程體系中位置及在油田生產實踐中的重要性，這樣就有利于提高學生對課程的重視程度。以“地質類”課程石油測井為例，首先應該從測井手段的提出、石油測井能夠解決的主要問題以及與后續開發地質課程的關系入手，講述石油測井在石油工業中所發揮的重要作用，使學生能夠清醒地認識到這門學科在他們將要從事的工作中所能發揮的不可替代的作用。講授過程中再配合油勘探開發實例，對比分析石油測井技術的應用與油田勘探開發效果的關系，必定能夠喚起學生對該門課程的學習熱情和重視程度。油田地質基礎、油氣田開發地質學也需要以類似的方法進行教學。這幾年筆者在課程第一節課緒論部分講完后，總是花一點時間，用具體事例給學生講：一個人如果沒有良好的習慣，沒有嚴謹的作風，沒有過硬的本領，沒有明確的目標，沒有具體的計劃，沒有可行的措施，沒有吃苦的精神，那么這個人在未來競爭激烈的形勢下將不會有突出的表現，甚至會被社會淘汰。從目前情況來看，這對提高學生對課程的重視程度有一定的效果。

2.多媒體與傳統教學手段結合

多媒體教學是計算機應用到教育領域的一個重要表現，具有一定的優勢。但在教學過程中如果把多媒體的使用像做大會報告那樣的話，就失去了多媒體在教學中的意義。多媒體教學的優勢在于：一方面是傳遞的信息量大，另一方面是演示的圖表規范，節約了老師在課堂上繪制圖表占用的時間。但是，如果把所有要講的內容全部集成到多媒體里，學生就會產生視力疲勞感。在使用多媒體教學的情況下，如果再輔以“粉筆+黑板”的傳統手段，在黑板上將重要知識點予以強調，引起學生重視，將兩者有效地結合起來，發揮各自的優勢，必然會使課堂效果最優化。

3.提高教師對教學熱情的投入

教育是人與人之間的問題，也是自己與自己之間發生的事，就像一個靈魂喚醒另一個靈魂、一朵云觸碰另一朵云，不是單方面的問題。在大學教育大眾化的背景下，我們有些教師仍然延續上個世紀大學精英化教育的思維，想象著學生應該怎么樣，總是把他們平時的樣子與覺得該怎么樣去比較，這種思維是現代高等教育最大的障礙，如果這樣我們就沒有辦法與學生建立聯系。教師上課，學生聽不明白或不夠重視，那么問題出在什么地方？在教學這個環節過程中，學生是上帝，上帝沒有聽懂，上帝沒有錯，我們的教師都是高職稱、高學歷，所講述的知識與方法肯定也沒有錯，那么唯一錯的就是內容層次安排、言辭清晰度及知識密度出現了問題，導致教師所講授的知識沒有被傳遞。究其原因，是教師對教學的熱情投入不夠，沒有把自己放在學生的角度來看待如何才能把該門課程學好；沒有下工夫把該門課的知識結構與層次理清；沒有下工夫思索針對現在個性化很強的學生如何優化教學方式。只有當學生從內心感受到了教師的敬業精神、教學熱情、教學技藝，這個感受就會被傳遞，學生就會熱愛這個老師，愛學這門課，同時這種感受也會向淋雨一樣浸透他們，在未來的人生中緩慢滋養。誠然，現在大學教師壓力比較大，不但要承擔大量的教學任務，還要承擔許多科研任務，同時又要應對考核發表科技論文。但大學的主體是教學，這是絕對不能改變的事實，無論什么原因都不能成為消極教學的借口，況且教學、科研、發表論文并不矛盾，而是一種相輔相成的關系，難點僅僅在于教師如何去很好地協調好這三者之間的關系。

4.加大課堂隨機提問力度

課堂教學過程中，課堂上不間斷地提問無疑非常重要。這樣做，一方面可以了解學生對已學知識的掌握情況；另一方可以吸引學生的課堂注意力。我們可以采取隨機點名提問，要求學生當場回答；也可以提出問題留給學生思考，下一節課隨機請多名學生回答，并對他們的回答進行逐一點評，對回答好的進行表揚，對差的進行鼓勵。通過不斷地提問，可以引導學生自主學習，使學生融會貫通，從而培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。筆者自身多年教學經驗證明，上課經常提問到的知識點，學生都掌握得非常好。

5.加強理論聯系實際

理論來自于實踐，又指導實踐，理論與實踐的有力結合有助于強化教學效果。如果在課堂教學中僅僅局限于理論知識的講解，會使學生感覺到枯燥、乏味，從而失去對該門課程的學習興趣，取得不了良好的教學效果。筆者在實際教學中會及時地把自己科研中遇到的與所講課程內容相關的現場實例帶入課程，使學生理論聯系實際，加深對知識點的理解，提高學習興趣。比如：在講解油田地質基礎課程油藏類型部分過程中，筆者在講授完一種油藏類型的定義及書本典型案例之后，都會將自己熟悉的某油田實際的該類型油藏進行詳細解剖，引導學生尋找書本理論定義與現場實際油藏特征的差異性。然后還會給出一組地層數據與油層數據，讓學生利用軟件繪制出該油藏的剖面圖和平面圖，并分析油藏特征，同時簡單講解針對不同類型油藏所采取的不同開發方式，使學生認識到學習地質理論知識的重要性。

三、結論與認識

“地質類”課程作為石油工程專業學生的專業基礎課，一方面是學生學好后續專業課的基礎，另一方面這些知識也始終貫穿于油氣勘探開發全過程。只有通過提高學生的重視程度、優化教學手段、提高教師對教學熱情的投入、加強理論聯系實際才能夠強化教學效果，才能夠讓學生感覺到教師給他們傳授的是找到自己生活之路所需要的才能與力量，從而激發他們的學習激情。

作者：高永利 高輝 單位：西安石油大學石油工程學院