第一篇

一、抽象教學和工程學習相互轉換，逐步開發抽象思維能力

抽象教學就是擺脫具體的形象，這對剛開始接觸數學的小學生來說還存在一定的困難。例如在小學一年級學習加減法時，對于10以下求和的運算，學生能很快給出答案，因為他們在算數時可以借助手指來簡便運算，直觀的觀察實物就可得到答案，而遇到9加一些數字時，得出結果的時間明顯變長，如果在教學中，先解決了9加幾等于10的問題，在把第二個數分解，就能很輕松的解決這個問題，這也是引導學生走出具體算數，抽象出算法的過程。

抽象的思維能力不僅可以使具體問題簡單化，還能幫助學生解決應用上的難題，如這樣一道應用題“小明帶了20元去商店買學習用品，這些錢剛好夠買10本練習本和20支鉛筆，如果他只買了5本練習本，剩下的錢還能購買30支鉛筆，問練習本和鉛筆的單價？”這樣的應用題跟學生的日常生活密切相關，只有通過抽象思維能力的培養，就能將這一類的工程問題抽象成簡單的數學方程式，幫助學生更快的解決問題。

二、引入多媒體技術，加強直觀教學

數學的發展是促進科學進步的基石，同時先進的科學技術也是提高教學質量的有力工具之一，時代在進步，我們更應該懂得如何利用信息技術為課堂教學服務，在小學數學課堂教學中引入多媒體教學是教學改革的發展趨勢，通過圖像、聲音、動畫、視頻的結合，使學生能夠在學習中實現五種感官的完美結合，加深對教材的理解，這是傳統教學用眼看、用耳聽的黑板式教學所無法媲美的。同時制作的多媒體課件變靜態物體為動態物體，變抽象的為具體的，變不易理解的為容易理解的，順應了兒童發展的心理特點，幫助他們減少了想象的困難，提升了認識的空間，縮短了認識的過程，有效提高了小學數學課堂教學的質量，同時，多媒體技術的引入，使學生接觸到更多的學習資源，開闊了他們的視野，激發了他們求職的欲望。

三、鼓勵開放性思維，激勵學生大膽創新思維

思維能力的培養和提高離不開學生的實踐，在教學中教師應當合理引導學生大膽思維，鼓勵他們敢想、敢問、敢說，充分發揮學生學習主體的角色。人教版的教材越來越注重情境教學的安排，教材的感受性增強，也越來越貼近現實生活，因此在教學中，教師要放開胸懷，善待學生在學習過程中標新立異甚至荒誕不羈的想法并鼓勵他們放手探索，讓學生通過創新實踐積累思想素材。

小學生的個體差異很大，教師不能千人一面，對于同一個問題要鼓勵求異，鼓勵一題多解，提倡新思維，尊重每個學生的想法，即使是憑空和出格的瞎想也遠遠比看得到的結果要珍貴。同時要轉換方法，鼓勵矛盾的產生，而不是一味追求和諧、統一的標準答案，要給每個同學公平的機會闡述自己的想法，鼓勵他們大膽陳述，即使是幼稚可笑的想法也不要批評指責，只有在這樣一種平等、自由、輕松、和諧的學習氛圍中，學生才會擺脫自卑心理，敢于表現自己，大膽思考，努力創新。 

近幾年，在對小學數學教學對思維能力的影響機制的探究中，把在課堂教學中充分給予兒童思維的空間和時間，加強思維訓練作為教學的核心。小學數學作為一門重點學科，具有很強的邏輯性、抽象性和系統性，因此我們教學的重點不能是一味的傳授知識，而是應該引導學生自主學習，理解和掌握數學知識和思想，形成自己的思維習慣，同時幫助孩子掌握高效的學習方法，養成良好的思維能力和思維品質。

四、總結

總而言之，思維能力的提高是促進學生學好數學，實現自身全面發展的需要，也是素質教育得以落實的關鍵，而小學數學階段作為培養思維能力的初級階段，更應該得到高度重視。

作者：阿榮其其格 單位：甘肅省肅北蒙古族自治縣蒙古族學校

第二篇

一、加強數學語言概念，塑造清晰思維

數學語言是由專有的符號、圖形、文字組成，應該強化學生這種意識，那么可以從鍛煉學生觀察力來塑造學生清晰的思維。所以教師要善于設計問題，特別是采用連續性提問，比如在教學兩步計算的解決問題，先問要解決這個問題，我們得先求什么，再求什么？這種整組的問題能促進學生邏輯思維能力的形成。

二、善用教具，鼓勵提問建立學生創新思維

當前小學生解題方法單一，缺乏變通。因此教師要要想辦法讓學生對已有的問題進行聯想，啟發學生用發散的眼光看問題。此外，數學來源于生活，應用于生活，如果把教具用于其中就起到事半功倍的作用。

比如在《三角形的面積》中，教師利用學具小組合作，拼一拼、擺一擺，能不能借助學過的圖形找出三角形面積的計算方法。這樣教師引導學生有效參與，強化操作意識，注重學生的親身感悟。多樣化的學具為學生的探究活動提供了豐富的感性材料，打開了學生的思維，通過匯報與交流使學生感受到，雖然采用了不同的研究材料，但是殊途同歸，研究的結果是一致的，思維由直觀走向抽象，由特殊走向一般，使學生在發現知識的同時感悟到了科學的研究方法。

三、數學生活化，鍛煉學生思維能力

在以往的數學課堂中，課堂演練只要結果對了就可以了，而學生的解題思路就被忽略了。我們都知道，數學不是獨立存在的，它是以我們的日常生活為背景。所以，面對一步步解題，許多學生容易被扣分。所以教師應該在平時的解題過程中重視解題步驟，并且注重讓學生口述解題思路，哪個步驟不理解就進行針對性講解。這樣，學生對解題的步驟有了很好的印象，同時又讓解題思路更清晰。而且平時要引導學生將練習帶入生活中，比如算算班級班費的支出，班級廢品的利用等等。

作者：吳洪江 單位：吉林省洮南市第二小學

第三篇

一、積極思考，主動思維

思維能力應該具有求異、發散、廣泛聯想、積極等特性，在數學中這些能力的培養尤為重要，數學教學的最終目的是要解決問題。小學階段處于起步階段，學生會碰到許多解決不了的問題，無從下手，這時候會有很大一部分人退縮，認為自己不能解決，久而久之放棄的多了，在下一次遇見問題時就會自然而然地產生逃避思想，進而發展成為心理障礙，面對這種情況，老師就應該去引導鼓勵學生自己獨立思考，不要依賴于其他人，放下心里逃避心理，樹立正確的思考意識，逐漸養成獨立解決問題的能力，極大地提高其自信心，勇敢地挑戰難題，發現思維的樂趣。

二、理論與實踐相結合，在體驗過程中學習

在數學的教學中，純理論教學收效甚微，數學的理論相對枯燥，也很難講出什么樂趣，所以在實踐中學習就很重要，這一點國外的教學就有經驗可以借鑒，比如在勾股定理的教學中，可以用裝水的三角形來示范，就很容易理解，在教學的過程中，注重學生的思考過程，相信并鼓勵學生自己去研究、去思考，用自己已知的能力和知識去解決問題，這樣一個體驗過程往往會收獲很多新的思維，發現出其不意的效果。學習的目的就是為了應用。數學是一門實踐性很強的學科，其中的理論知識只有與實際結合起來才能做到學以致用，解決了生活中的實際問題，這樣循環學生才會認為數學是一門有用的學科，對數學的學習保有長久的熱情與興趣，作為教師，我們要多思考，想辦法把課堂中的理論知識與實際的生活結合起來，將這些枯燥的理論與實際的生活掛鉤，提高學生的興趣，在活動與實踐中傳授知識，達到教學目的，教師要充分利用好課堂教學，全面地調動學生學習的興趣和熱情，將實際與理論的結合展現給學生，展示數學的樂趣，激勵小學生們投入到數學學習中來，體驗和感受數學的美好之處。

三、培養興趣，鼓勵創新

興趣是可以培養的，小學生的性格思維等都是在一個發展的時期，通過潛移默化的影響可以收獲到很好的效果，在平時的教學中，鼓勵不同的解法解決同一道題，讓學生感受思維的廣闊與獨特性，只要是合理的思維，能解決問題的，都是具有價值的，值得鼓勵。近些年來，科技在不斷進步，各種多媒體設備不斷興起，多媒體也越來越多地運用到學校的教學之中，我們可以多利用這些教輔手段，利用聲音與圖像的結合，制造形象直觀生動的課堂教學，給數學課堂注入活力與生機，將抽象的數學概論具體化，更易于吸收，使學生學起來輕松，老師教起來也輕松，極大地提高學習的樂趣。減少小學生對枯燥理論的抵觸情緒，小學生心智尚不健全，老師的鼓勵會很好的起到引導作用，也能幫助其形成良好的興趣，提高其學習的自信心。鼓勵學生的興趣，自然而然地獨立思考，同時大家把不同的思維分享出來，共同交流，感受學習的樂趣，力求形成自己獨特的見解。總而言之，在小學數學教學中有意識地訓練學生的思維，在變化中體會學習，引導學生的疑問思考，拓寬思維空間。數學是一門邏輯性、思維性都很強的學科，教材內容很少有趣味性可言，但是學習中興趣是很重要的，學習最好的催化劑和最佳的營養劑就是興趣，老師要在情境中進行教學，讓小學生們發現數學學習的樂趣，逐漸培養起學習數學的樂趣。

四、勇敢質疑，培養解疑能力

俗話說學而不思則罔，思而不學則殆，學起于思，思源于疑，就很好地說明學習起源于思考與質疑，學習的本質及目的也在于此。鼓勵學生勇敢質疑，敢于創新，在課堂中，老師要提出疑問，引導學生去思考，并教導學生自己獨立的去提出疑問，解決疑問，在觀點的碰撞中增加學習的能力，在結束討論之后，老師要及時總結，反思問題，告訴學生這些經驗，在疑問中鍛煉思維、發展思維，如果有爭議，可以下來一起探討，并得出最終答案，總結得失，這也是以身教教育學生，學無止境。

五、重視反思，總結經驗

任何一件事，總結與反思總是最重要的，沒有反思就沒有進步，在數學的教學中，反思也是核心，同時也是動力，教師要主動去創造這樣一個利于反思的情境，在小學階段形成最基礎的反思意識，這是成長的必要手段。針對每一個錯誤，要學會如何改正，如何避免陷入同樣的陷阱思維，針對每一個優點，更應該思考是不是僥幸，分辨正確的思維是如何形成的，如何在下一次中再次正確應用。在這樣不斷地反思中學會正確的學習方法，培養正確的思維模式，學會如何發現問題、思考問題、解決問題。

六、結束語

總結來說，在新課程下的小學生數學教學中，要想將學生的思維能力培養好，我們就必須要重視過程，重視思維的過程，培育主動思考的能力，將抽象的東西具象化，將枯燥的東西有趣化，先培養興趣，再鍛煉思維，在學習中加強思維的訓練，寓教于樂，將數學教學中要傳授的知識與思維能力相結合，開拓學生的思維廣闊度，不斷訓練發散思維，鼓勵創新性思維，只有這樣，才能在新課程下，達到我們要培養思維能力的目的，也只有這樣，數學這一門學科才能體現出其本身應有的作用，學生才能獲得成長。

作者：周蔚 劉愛亮 單位：臨沂第三實驗小學臨沂第八中學

第四篇

一、培養學生興趣是培養學生思維能力的基本條件

興趣是做好一件事的先提條件，如果連興趣都沒有，又怎么能去深入探究呢？因此要想培養學生的思維能力，就要先培養學生的興趣。激發學生學習數學興趣的方法有很多，比如創建教學情境、與實際生活相聯系、運用多媒體教學等等。

例如學習“有限小數和無限小數”的時候，對于一個分數轉化成小數，能不能化成有限小數呢？在課堂導入部分教師可以和學生玩一個游戲，讓學生出題考考教師，學生隨便說出一個分數，教師要判斷它能不能化成有限小數。通過學生的驗證，教師的回答都是正確的，學生不禁感覺到非常好奇，也想學到這樣的本領，整節課就在學生的好奇下開展了，而學生的好奇就是學生學習興趣的一種體現。

二、數學教學運用多種教學方法培養學生的思維能力

素質教育注重的通過教學讓學生“會學”，而不只是讓學生“學會”，因此教學中教師可運用多種教學方式來發散學生的思維。在教學中可運用觀察法，小學生的思維比較傾向于形象思維，因此可引導學生對圖形、圖片等進行觀察，為學生的思維活動提供有效的數據。

例如在學習“平行四邊形和梯形”的時候，教師要學生找出同一個平行四邊形不同的高，學生很快能找到兩條，但是有兩條高需要延長底邊，學生不知所措，這個時候，教師可以讓學生復習定義，然后通過觀察，讓學生判斷高的畫法正確與否，之后教師再適當引導將底延長就可以將高完整的畫出來了。分析、綜合法也可以在數學教學中運用。分析體現了學生對問題的理解能力，在充分分析的基礎上，能夠更好地綜合。

例如在學習簡便運算的時候，125×16這道題，這兩個數正常運算是非常復雜的，但是通過學習，引導學生將數字進行分析，例如125和8相乘正好是1000（綜合思考），正好16可以分成8和2相乘（綜合思考后的具體分析），因此可以將原題這樣寫125×8×2＝2000。

三、嚴謹的語言表達有助于學生思維的培養

思維要通過語言表達，因此教學中要注重語言的使用，教學中多一個字或者少一個字都會影響到數學的本身含義，所以要保證學生語言的準確性。例如“增加”不能說“增加到”，“除以”不能說“除”等等，正確的表達才能促進思維的正確發展。

四、總結

小學階段是培養學生思維的黃金時期，小學數學簡單易懂，小學生正是處于具體思維向抽象思維逐步發展時期，因此在小學數學教學中培養學生的思維能力是最合適的。當然，培養學生思維的方式有很多，需要大家共同努力，共同探討。

作者：趙曉東 單位：內蒙古赤峰市寧城縣五化總校宋三家小學