第一篇：通信工程專業外語教學改革
一、教學內容的改革
內蒙古師范大學通信工程專業學生使用華中科技大學出版社的《通信工程專業英語》作為教材，該教材與專業課聯系緊密，分為數據通信、通信協議、光纖通信、無線通信、數據通信網絡五大部分。外語教師可根據學生專業課學習的先后順序，選擇相應的課文進行講解。這些課文中不僅有學生在專業課上學過的知識，還有學生沒有接觸過的比較前沿的新技術，所以課文講解起來既能讓學生有對已經熟悉的知識的認同感，也有對更深入、更前沿的技術的新鮮感。對于一些在教材上沒有而時下又很流行的內容，外語教師需要編寫補充教材補充進教學中，對現有教材內容進行拓展和延伸。筆者在本專業外語教學過程中在基本教材的基礎上增加了英文應用文寫作、外文資料檢索、專業期刊論文講讀、本學科國內外研究現狀和發展趨勢等內容。學生在學習的過程中既掌握了專業詞匯，也掌握了專業英語寫作的技巧，提高了文獻檢索的能力，同時對本學科的研究背景及發展趨勢，甚至對本學科的杰出學者都有了一定的了解，不但提高了學生的學習成績，也啟發了學生從事科學研究的興趣。
二、教學方法和教學手段的改革
在教學方法上，改進以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業外語課堂教學中，采用了專業英語閱讀課與技能培養課相結合的方法。專業英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個單元中最有技術代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學生解釋專業詞匯，指導學生分析文章結構、句型，對文獻做出專業、精準的翻譯，帶領學生處理課后習題。教師在處理課文的同時注意專業特點，加入對相關的專業技術問題的解釋，加深學生對英文內容的理解。泛讀課與精讀課配合進行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內容相關的文獻作為泛讀內容，限定時間讓學生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關的5-7個問題，學生用英語回答。這種課程的安排可以讓學生更好地掌握之前在精讀課上所學的專業詞匯和專業知識，并且可以鍛煉學生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。
專業英語技能培養課為學生們設計了關于專業英語的詞匯特點、句型和文章結構特點、翻譯標準及學習方法等的介紹內容，關于長句、被動句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內容，以及關于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協議等應用文體的閱讀和寫作內容。技能培養課以教師講授為主，注重與學生的互動。如在講述英文應用文寫作時，可以讓學生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。在教學手段上，課堂教學可以與網絡多媒體教學相結合。在專業外語課程中使用多媒體教學，在網絡技術不斷發展的今天，無疑是提高專業外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環境下學生的心理相對放松，而且由于沒有上課時間的限制，傳授給學生的知識量也遠多于課堂教學。除了必修的內容之外，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇部分內容進行學習。在網絡課堂上有課堂教學資源以及一些英文短片和學習視頻，可吸引學生在課外時間學習專業外語。
三、考核方式的改革
一般專業外語課學分不多，且采取考查方式，學生不重視。學生認為考查課老師要求低，容易通過，所以學習沒有動力，積極性差。因此在改革教學內容和方法的同時，還需改革考核方式，保證學生學習的積極性。筆者采用平時考核與期末考試結合的考核方法，注重平時考核。平時考核內容包括學生的出勤情況、作業完成情況以及課堂表現情況，其中的出勤情況和作業情況有具體的量化考核方式，而課堂表現的成績是根據學生在閱讀課上回答問題情況或進行小組學習時的參與情況及學習效果給出的。將課堂表現作為最終成績的一部分，能夠調動學生在課堂上參與教學過程的積極性，同時也能更綜合、全面、客觀地反映學生的學習情況。期末考試采用閉卷方式進行，主要考查學生的專業詞匯、專業文獻的翻譯以及簡短的應用文體的寫作。筆者通過實踐發現，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評價學生的學習能力和學習效果，還可以激發學生的學習主動性，提高課堂教學的質量。
四、專業教師的培養
專業外語教學師資的整體力量不足與教師隊伍流動性大、專業外語水平不高及語言類課程的教學經驗不足有關。經驗和水平是在實踐中鍛煉和積累的，辦學單位應根據實際情況采取相應的措施以穩定教師隊伍，為教師提供必要條件和環境，以加強對專業外語教師的培訓和培養，如組織專業外語教師參加專門的教學研討、會議交流，為優秀教師提供國外學習的機會等。此外，應鼓勵或選派海外歸國人員承擔專業外語教學任務，他們外語水平高，聽說讀寫流利，可以協助其他教師提高專業外語教學水平。
五、結語
筆者根據自己在通信工程專業外語課程中的教學實踐，分析了專業外語教學中存在的問題，提出了從改革教學內容、改革教學方法和手段、改革考核方式、加強師資水平等四個方面進行專業外語教學改革與實踐的建議。目前，專業外語作為特殊用途外語的一部分，其受重視程度已有所加強，筆者相信經過辦學單位、教師和學生的共同努力，專業外語的教學狀況一定能夠得到改善。
作者：俞宗佐 單位：內蒙古師范大學計算機與信息工程學院
第二篇：通信工程專業教學改革
一、基于職業能力分析重構課程體系
我院通信專業以培養學生職業能力為目標，以職業崗位工作過程為導向，經歷年的探索實踐，確立了“寬平臺、活模塊”的職業能力課程體系，課程體系包括基本素質與通用能力模塊、職業崗位（群）基礎知識與技能模塊、專業核心能力與職業認證模塊。基本素質與通用能力模塊培養學生應具備的思想、道德、科學、人文、健康素質以及語言文字、人際交往、學習適應、信息處理、自我管理等能力。本模塊課程：高等數學、基礎應用英語、思想道德修養與法律基礎、計算機應用基礎、應用寫作、演講與口才、體育。職業崗位（群）基礎知識與技能模塊按專業所屬行業必備的通用基本技能要求設置課程，搭建職業能力基礎平臺，依據國家職業標準和相應職業崗位工作過程制訂課程標準。
本模塊課程：通信導論、數字電子技術、模擬電子技術、信號與系統、數字通信原理、移動通信技術、計算機通信、光纖通信、接入網、工程項目管理、通信電源。專業核心能力與職業認證模塊根據專業核心職業崗位技能要求設置課程，形成本專業核心職業能力。依據國家職業標準和職業崗位典型工作過程制訂課程標準、設計課程項目，以理論實踐一體化方式組織教學，安排生產性頂崗實習。本模塊課程：基站運行與維護、無線網絡優化、數據網絡組建、通信工程監理、通信工程概預算、通信終端故障分析與檢修、SDH技術與應用、軟交換、通信工程勘測與制圖、通信網絡配線。
二、基于工作過程系統化的實訓基地建設
我院通信工程專業于2000年開始招生，在原來學科體系的教學模式下，建立了一些專業實驗室：通信原理實驗室、光纖通信實驗室、手機終端實驗室、EDA實驗室等，實驗教學局限在某課程范圍內，削弱了各課程間的關聯性，而且實踐教學以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和開放性實驗。而通信網絡是大而復雜的系統，各專業類別交叉關聯，學生的職業能力只有在完成工作任務的情境中通過內化、整合和遷移而形成，需要建立全真化的校內實訓基地，才能將職業能力的培養落到實處。2012年我院依托中央財政支持重點建設項目，建設完成通信工程專業實訓基地。實訓基地總投資200多萬元，在建設上要求與職業技能標準同步、與企業技術發展同步、與社會培訓需求接軌，就硬軟件配置來說，在湖北高校中處于領先地位。
通信工程專業實訓基地由“通信設備實訓平臺”和“通信工程綜合實訓平臺”兩部分組成。通信設備實訓平臺是一個小型化的現網運營模擬方案，依照實際的工作過程，使學生熟練掌握各種通信設備的安裝、調試和維護。通信工程綜合實訓平臺通過提供實際的職業環境，通過勘測、防雷、布線、測試等多種技能的訓練，培養學生的綜合技術能力和良好工程素質。“通信設備實訓平臺”和“通信工程綜合實訓平臺”緊密配合，首先通過“通信設備實訓平臺”培養學生對實際通信設備的認知和基礎技能，再通過“通信工程綜合實訓平臺”培養學生在工程施工中的綜合技能和素質。依托實訓基地進行課程改革，教學過程采用“教、學、做”一體化模式，教學組織形式采用項目制、導師制、任務驅動等形式，在實施過程中，由教師負責組織、指導，學生親自動手。學生在導師的指導下完成教學情境規定的項目。通過從簡單到復雜的教學情境和工作任務，引導學生自主學習，開啟學生專業智慧，培養學生職業技能和綜合素質。
三、師資隊伍建設
“高職教育改革的最終目的是提高教學質量，最關鍵的因素是師資隊伍質量和水平，如果最終未能建設好一支擁有高水平的專業帶頭人和良好的雙師型結構的師資團隊，那就談不上取得真正的成效。”近年來，我院加強師資隊伍建設的主要策略有：
第一，通過培訓進修、頂崗實踐，提高教師的專業技術水平、實踐能力，加強教師的技能開發與革新的素質。目前，通信專業13名教師全部具有“雙師”資格，在“雙師”基礎上，有10名教師還具有企業認證培訓講師資格，有4名教師具有職業資格鑒定高級考評員資格，師資水平不僅可以滿足學生職業技能培訓的要求，還可以滿足為社會提供職業培訓和認證的任務。
第二，聘請實踐經驗豐富的通信行業專家,或社會上有一定理論基礎并有一技之長的科技人員和能工巧匠為學校開展專題講座，提供師資的保證，并承擔部分單項技能、綜合技能、畢業實習、職業資格培訓等教學和實訓任務。通信專業先后有兩名楚天技能名師，他們具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學經驗，將企業文化帶進課堂，促進校企合作，極大促進了專業建設和課程建設。
第三，社會職業隨著市場以及企業的不斷發展變化，職業的內涵及能力要求也都在變化，教學不再是傳統的封閉的專門化教學，而是教師自立、自主、自理的教學，要完成和適應這些挑戰，教師必須具備創新能力。教師的科研能力既是一種實踐能力，也是一種創新能力，教師除開展教育教學研究，還可根據自身專業特點及科技優勢，結合當地經濟發展需要開展應用技術研究。近兩年，通信專業教師向學校、湖北省申報了多個科研課題，已經有六項省級課題、三項校級課題獲批，在課題的申報、實施過程中，教師的科研能力有了全面提升。
我院通信專業根據職業崗位群需要的知識、技能和素質，構建課程體系，進行專業教學改革，符合學生職業能力培養要求，滿足企業實際需求，現已取得一定的成效。學生的職業崗位能力和職業素養得到企業肯定，通信專業畢業生在武漢以及周邊地區的通信工程公司已具備一定的美譽度，部分學生在畢業一兩年后就成長為工程項目經理。
四、總結
總之，高職人才培養應與企業需求相一致，關注行業發展，不斷探索與實踐教學改革，以適應企業快速發展的需求。
作者：黃艷華 王碧芳 朱里奇 單位：武漢職業技術學院電信學院
第三篇：通信工程教學跟蹤與評價體系設計
一、CIPP模式項目化課程評價具體案例
以本院通信專業的光傳輸設備運行與維護課程為例，結合該課程的實際特點，設計了項目化課程教學與跟蹤CIPP評價體系，分成了背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價四個階段，并將此評價體系融入進該課程的教學過程中，當成是一種改進教學質量的工具，將形成性評價、診斷性評價和終結性評價完整地結合。
1背景評價
背景評價決定了是否有必要開發本課程及其課程目標，奠定了高職院校項目課程教學評價的基礎。在開設課程之前首先要對課程的背景，也就是市場分析、崗位需求、可行性等方面進行分析。光傳輸設備運行與維護課程主要通過走訪企業專家，了解當前該課程涉及到的行業背景和就業前景；還通過查閱相關課程標準、人才培養方案等資料，借鑒他院校相關課程開設情況的調研報告等，確定對該項目課程的定位。
2輸入評價
輸入評價主要評價該項目化課程的教學設施條件是否具備（校內外實訓基地、儀器設備等）；教學方案是否完備（教材課件、教學設計等）；課程的師資情況是否符合課程實施需求（教師團隊、技術支持等）；課程教學資源是否完備（教材、參考資料、技術支持），可通過現場考察、對比分析等方法。光傳輸設備運行與維護課程主要采用任務驅動的項目教學，初步形成模塊化教學模式，涉及縱向掌握光纖通信設備的配置、鏈接組網、故障處理等教學內容，并通過典型終端設備的模塊化技能操作實踐，達到知識學習與實踐操作的統一。
3過程評價
過程評價主要評價在教學實施的過程中原有的教學方案是否得到貫徹執行，即對教學準備、教學實施、教師能力、教學反饋、考試通過情況等方面進行時時反饋和跟蹤評價，一般采用師生互評、專家評價等多種方式，每過一段時間都應進行評價反饋，及時關注現有教學方法是否體現項目教學特點，學生學習的積極程度，以便及時改進不足，將獲得的階段性成果信息實施服務于下一階段的評價中。
4成果評價
成果評價是評價教學實施成果的效用性，以及是否能對受益者產生長久的利益影響。在光傳輸設備運行與維護課程中，我們以學生為評價的主體和對象設計了各種網絡問卷進行調查，主要通過評價項目教學對學生的影響和收獲，對學校、教師的發展是否起到促進作用，課程教學是否具有可持續發展和拓展性等。除此之外，還通過搜集調查學生就業率，以及企業各種反饋回來的資料和數據，評價畢業生的社會認可度、職業素養和創新能力等。
二、結束語
基于CIPP模式的通信工程項目化教學跟蹤與評價體系體現了現代高職教育發展趨勢的評價理念，為高職項目化課程改革提供決策依據。傳統評價方式只針對教學實施的最終結果，而忽視了其真正價值更注重于成果的“加工制作過程”，以及學生在此過程中的積累、技能掌握和素質提升。另外，其符合多元化的評價宗旨，從項目課程開展的各方面進行評價，既可獨立，又可整合，有利于從宏觀上得出更合理的評價結果，更科學地體現出高職項目化課程改革的真正價值。
作者：錢昕 單位：蘇州工業職業技術學院