第一篇：高中地理案例教學

一、教學案例在高中地理課程中的特點

1.案例素材的單一性。地理案例都需要經過嚴密的教學目標整合，經過整合的案例都是有重點有目標的案例。而在實際教學中，千篇一律的案例不僅讓老師覺得枯燥，學生們也會覺得厭煩。教師往往很難獲得充足的教學案例，即使是在社會新聞報道上找取的案例也會出現一些不合理的地方。所以，有些教學案例雖然源于生活，但是能不能使用在高中地理教學的課堂上，還需要老師進一步的整理和斟酌。

2.案例的可讀性。案例的可讀性決定了學生對這一案例的關注度。案例中的情節、故事發展、結局都能夠抓住學生的注意力，引發他們的好奇心。一個好的案例具有超強的可讀性，當學生失去對案例的興趣，案例就會失去它的作用與意義。所以，案例必須既可以讓學生學到東西，又能讓學生感到輕松愉快。

二、高中地理案例教學的優點與作用

案例教學的目的是提高學生素質和培養學生解決問題的能力。它的教學方式不再是傳統教學以老師講授為主，而是以討論為主，強調啟發式教學，以關注學生的切身體驗為老師的主要任務。同時，案例教學強調學生積極主動地參與教學活動，要求學生獨立思考，并且培養學生的團隊合作能力，很好地實現了老師與同學之間，同學與同學之間的雙線交流。此外，案例教學有以下幾點作用：（1）案例教學可以使抽象晦澀的地理知識變得生動具體，使同學們更好地理解案例包含的地理原理。（2）案例教學可以讓靜態知識變成動態化、過程化，使枯燥無味的地理學習變得充滿樂趣。（3）案例教學可以在學生腦海中形成深刻印象，有利于學生牢記這個案例，并且通過案例解決類似的地理問題。

三、高中地理案例教學的實例

1.案例。江浙平原地區的住宅，多面朝東南，房前房后視野開闊，往往靠著河流。問題：江浙平原選擇這種方式建立房屋的原因？要用到的知識：地形及氣候學習方式：小組討論得出結論：江浙平原的房屋面向東南，可以充分利用太陽光。由于江浙平原緯度較低，光照時間長，采取面朝東南的方式，可以使房前和房后各有半天的時間接受太陽光的照射。如果房子面朝正南，則南面的光照時間長，結合當地的氣候考慮，背面就相對的陰冷潮濕。且房屋前后視野開闊，有利于東南方向的風吹進房屋，不僅可以通風換氣，夏季也會更加涼爽。房子前后有河流經過，方便了居民的日常用水，且水的比熱容大，能夠很好地調節房子周邊的氣候，增大空氣中的濕度。

2.案例點評。這個案例具有一定的思考價值和實踐意義，并且很好地將案例與地理原理和概念相結合。學生通過思考、研究與討論，得出相關的結論。在案例分析討論的過程中，學生們調用了自己已掌握的地理知識解決問題，不僅可以做到對地理知識的綜合應用，還能將知識運用到實踐當中去。

四、高中地理案例教學存在的問題

1.局限性。教學案例存在一定的局限性，在一般的教學過程中，教學案例僅僅只能作為一種老師教學的教學形式，在適當的教學背景下使用。它的局限性導致它不能夠代替別的教學方法來教學。

2.要求老師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學中老師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求老師能及時引導學生討論方向的問題，并且能夠適應學生千奇百怪的提問與創意，還要在此基礎上集中學生的注意力，充分發揮學生的學習積極性。

3.案例教學掌控存在一定的困難。實行案例教學的前提是學生們積極主動地配合，老師既要有效地組織學生們的討論，還要保證不占用大量的學習時間。這需要老師和同學的配合才能完成，所以案例教學需要在經驗豐富的老師的帶領下完成。

五、結語

案例教學是一種獨特的教授地理和學習地理的方式，它也受到了廣大師生的追捧與實踐。在我們看到它的優點時也不要忘記它的局限性，只有從正反兩個方面認識案例教學，我們才能更加科學理智地運用它。也只有客觀地認識案例教學，我們才能找到它的不足之處，并通過反復的實踐來修正它的不足。

作者：張紅旗 單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集中學

第二篇：高中地理信息技術教學

一、信息技術教學手段增強學生地理學習的興趣

學生在傳統課堂教學環境下學習地理知識，教師的教授可以讓學生掌握理論知識，但是學生除了應試的需要，對于地理知識的探索欲望相對不高。天文、地理這些知識不是孤立存在而是互相聯系的。只是在平面的書上學習這些知識可以說是比較片面的。信息技術的應用恰恰彌補了傳統教學手段的不足。

例如，在學習“自然地理的差異性”時，傳統的教學手段，教師只能讓學生看一看書上印刷的有限的幾幅圖片，但是應用信息手段，教師則可以為學生播放視頻，學生可以看到航拍的熱帶雨林、撒哈拉沙漠、南極、北極等獨具特色的地理狀態，并且教師還可以將范圍擴展到這些地理環境中生存的動植物的情況。學生可以一步到位地了解更全面的知識。教師通過信息技術可以獲得最新的地理研究資料，這比從書本上了解新知識的時間要快速很多，信息交換量大，速度更快。在有聲有色的信息教學模式下，學生的學習氛圍更輕松，可以減輕學生的學習壓力。同時學生的學習興趣也會提高，可以激發學生的探索創新意識，對學生的全面發展有著非常積極的作用。

二、信息技術教學手段有利于中國教育事業持續發展

在高中教學中，教學環境和教學模式對學生的影響不可忽視。在信息時代，學生接受著來自各方面的信息，枯燥的教學模式已經很難適應高中學生的身心發展需求了。信息技術在各個學科都嘗試著應用，在地理教學中運用信息技術手段是一種創新的教學方式，也是與時發表展相結合的典范。

中國的教育事業不是一成不變的，而是在不斷吸收新的思想、新的技術手段。地理教學具有其學科的特殊性，在氣候環境的影響下，許多地質活動、地理現象都在發生著巨變，其變化速度也很快，學生和教師可以通過信息化的教學方式掌握最新的資料指導地理學習。教師不再是照本宣科，學生也能在信息化的教學模式下受到更多的啟發，將地理學好的同時也能促進其他學科的共同進步。

三、總結

在現代教育中，脫離實際、與時代脫軌的教育模式是不利于教師自身發展和學生汲取知識的。信息技術手段與傳統教育模式相結合將會使中國的教育更有特色，更有延展性、持續性。應用信息技術教授地理將使地形、地貌、生物狀況變得更具有可視性，學生的開放思維將得到更好的開發，這也是新課改的目標和期待的發展方向。信息技術改變了世界的聯通方式，也為我們的教育事業注入了新的色彩和希望。

作者：于彬 單位：遼寧省遼中縣職業教育中心

第三篇：高中地理高效教學模式

一、巧用教學媒介，豐富教學資源

在教學中，我們要靈活運用教學媒介，豐富教學資源優質化。告別傳統的書本化教育方式，改變枯燥蒼白式教學課堂。現在是信息化時代，多媒體已經走入高中課堂，那么我們就要靈活運用多媒體教學的先進性和直觀性來豐富課堂教學資源。讓地理教學更直觀化，具體化。例如在學習“時區”之前，教師可以借助多媒體教學，投影一則材料：離岸金融亦稱境外金融。世界離岸金融中心五大群：西歐群、中東群、東亞群、南太平洋群等。其中西歐群主要包括盧森堡、直布羅陀、列支敦士登等；中東群主要包括巴林群島、巴拿馬等；東亞群主要包括中國香港等；南太平洋群主要包括瑙魯等。時間各均為當地區時9時至17時在其金融中心交易。由于其交易中心所在的時區前后繼起，由于離岸金融中心的交易時間和地理具有很強的時區性和地緣性，幾乎覆蓋了全球所有時區，由此形成了一個全球24小時連續不斷進行交易的統一的離岸金融市場。那么通過這則材料的通報，學生的求知欲望肯定一下活躍起來，爭先恐后地想要弄明白其強大金融交易背后的地理時差問題。課堂教學自然活躍起來，學習氣氛也比較濃烈。

二、靈活運用地圖教學，落實教學目標

地理教學是一門對邏輯要求很高的科目，其不僅具有文科的知識特點，也有理科的邏輯思維背景。高中地理教學是一門具體化、內容精確化的學科，其一般需要地圖類輔助工具教學。地圖具有對地理教學展示的直觀性優點，學生也可以更容易體會和理解知識點，做到輕松學習，方便記憶。由于高中地理知識通常在生活中很難找到相關性，比較抽象，學生在學習時就比較難以理解。僅靠死記硬背是無法真正學好高中地理。這時，我們就要靈活運用地球儀、地圖等教學輔助工具。老師可以簡單明了地指出教學重點，可以使原本抽象化的地理學習更加具體化。從而提高了學生的接受和理解新知識的能力。

三、積極鼓勵地理教學“第二課堂”

現在的高中生對于外界的感知已經非常敏感，已經不僅僅滿足于“知其然”，而且要“知其所以然”。所以在課堂教學中教師就要精心備課、精心設疑。讓學生通過“第二課堂”來主動查詢知識背景和緣由，豐富知識化結構。我們可以利用生活化課堂、圖書資源課堂等“第二課堂”來讓學生更容易接受知識。例如；學習“熱力環流”時，可以先讓學生說說自己家庭或者接觸場所的空調安裝位置，學生的答案肯定豐富多彩，應有盡有。在此基礎上，我們可以讓學生主動查詢北方學校的宿舍、臥室等，了解到北方窗戶上掛的制冷空調，而他們多在窗戶下方安裝的是取暖器。根據學生查詢了解的實況，進而引入到我們“熱力環流“的教學課堂上，讓課堂教學更加生活化。通過“第二課堂”讓學生積極主動地去思考，去查閱，改變傳統的教學灌輸模式，激發學生的主動探究式學習，提高高中地理課堂教學的高效性。

四、總結

綜上所知，高中地理教學不僅僅為著應試教育，其擔負著我國地理知識的普及教育，我國地理面貌、知識背景，每一個人都應該有所了解。在我國提倡全面高素質教育的前提下，高中地理教育應該打破傳統，積極創新，尋找更高效的課堂教學模式。這是筆者作為一線高中地理老師教學的新見解，希望可以為高中地理的教學效果給予新幫助。

作者：吳曉榮 單位：福建省永春第二中學

第四篇：高中地理學案導學教學

一、減小因學案導學使用不恰當造成的負面影響，使學生的學習能力和思考能力得到全面的發展

合理地使用學案導學的教學方式，地理教師需要根據學生學習過程中反映的心聲和感受來進行教學活動。教師可以嘗試著結合這一特性應用在學案編寫的過程中，因為學案的編寫過程是教師指定的，所以可以根據課本的具體情況來制定，經過多次檢查減少學案中的錯誤頻率選擇最優化的教學案。

比如，有一次學案中有“華北地區存在大量土地。”這一填空題，當時發現同學學案上都是“黃土地”，就生氣得告訴學生要好好審題，怎么會是“黃土地”！有一個同學就說這個空沒錯，是老師出錯了。我仔細觀察，才知道打印中將“東北”寫成了“華北”。學生的勇敢指錯行為如果受到教師的大力表揚，就會得到鼓勵更加認真地學習，不會畏懼，善于思考正確問題和答案，再結合教師在課堂上重點的講解得到可行性的答案。教師在正確利用學案導學時，應該允許任何學生有提出問題和發現問題的發言權利，這樣教師在一定程度上做到了尊重學生的人格，有效地減小或者避免了因學案中出現的錯誤對學生所形成的負面影響，促使學生經過學案導學時積極思考、敢于在課堂上發言，得到學習上和思想上的全面發展。

二、清晰明了的地理學案內容讓學生了解學習和考試的側重點，取得更多的學習收獲

高中地理教育的對象是背負著父母和老師所有期望的莘莘學子，教師能不能讓學生通過學習明晰考試的重點是每一位地理教師應該考慮的問題。學案導學的教學方式要求將課本內容與學習重點進行有效的劃分開，讓學生通過學案內容準確地提煉出地理課本中應該學習的重點，使地理知識的針對性得到加強，學生更加清晰地明白教師在課堂上重點講什么，不至于一節課聽下來毫無頭緒和收獲。學案導學使學生根據學案內容了解應該掌握和學習的全部知識點，使學生的學習目標更加明確和清晰，不至于在地理學習中出現走彎路的情況，實現了地理教師的高效率課堂教學。

三、總結

綜上所述，地理教師通過學案導學的教學手段，可以讓學生在課前做好充分的預習工作，教師可以節省由于學生過于不熟悉課本而形成的不必要的時間浪費問題。學生在聽課過程中，教師正確應用學案內容中的教學目標和重點，學生的注意力得到明顯的集中和提高。正確使用學案導學的教學手段可以在學生提高學習能力的同時，使學生能夠真真切切地學習高中地理知識，更加全面地了解高中地理這門學科需要掌握的技巧和能力，激發學生的思考興趣和學習能力，充分地提高課堂教學效率。

作者：周圣然 單位：浙江省金華市外國語學校

第五篇：高中地理參與式教學

一、高中地理教材內容為參與式教學提供條件

目前，高中地理教材已經全面改革，其更注重地理現象的分析過程，而不是直接給出結論，這有助于培養學生的判斷能力，使學生形成正確的思維方式。地理教師在課后可以設計相關活動，安排學生在進行下一次課程前期，搜集相關的課外地理知識，使學生積極參與課堂教學。教學中，應將課本中的地理知識與生活實際相結合，引導學生不斷探究、分析、發現學習中出現的問題，培養學生的基礎技能，通過學習地理觀測、地理調查、地理實驗等技能，提高學生獨自學習地理知識的能力。隨著高中地理教材逐步完善，教材內容更具啟發性和趣味性，生動的文字及內容，激發了學生的好奇心，讓學生主動接受地理教學內容。教學中，可將地理技能分為專題形式，為學生提供自學活動空間，著重培養學生的能力。

二、高中地理教學現狀分析

雖然新課程改革已經全面實施，但是教學任務卻沒有得到落實。據調查分析，多數教師過于依賴傳統的教學理念，即使認同新課程改革計劃，但仍很難將全新的教學工作加以落實，導致教學方法陳舊，教學模式變化不大，學生的主體地位沒有很好地實現。在地理教學過程中，部分教師利用講授法滿堂灌，導致地理教學內容過于單一，不利于培養學生自主學習的能力。久而久之，學生將失去對地理課程的積極性，甚至產生厭學情緒，不利于學生提高地理學習能力。

三、高中地理教學設計方式

目前，我國的高中地理教學設計還沒有具體的統一方式，但是可以根據教學設計的概念，進一步完善現代高中地理教學的設計方式，圍繞地理教學的統一概念實施教學任務。1．形成系統化教學流程。系統化教學主要包括:教師、學生、資源、條件、學習方法、情境模式等相關因素。高中地理教學設計方式，應該采用系統性及科學性較強的設計，優化教學的全過程。2．教學設計方式符合以學生為主體的出發點，明確學生的需求，通過實踐活動過程分析存在的問題，提出相應的解決辦法。3．將教學設計方案與教學理論知識緊密相連，轉變傳統的教學方式，實現學生的主體地位。高中地理教學采用參與式教學設計方式，能夠有效提高地理教學的科學性。

四、營造參與式教學氛圍

營造輕松的學習氣氛，讓學生愿意參與教學過程。地理教師應給予學生尊重與關愛，讓學生能夠充分表達自己的感受。地理教師可以通過圖片、實物、播放錄音、錄像節目，讓學生通過語言表達方式交流學習心得。例如，可用望遠鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽的活動規律，組織學生進行野外考察活動，采集巖石、礦物、化石標本，營造生活化情境模式，讓學生更輕松地完成學習任務。學生需要展示自我的平臺，教師可以通過激發學生的興趣愛好，促使學生更加主動地學習地理知識，形成良好的學習習慣。

五、總結

綜上所述，高中地理教學有機融入參與式教學，能夠有效培養學生的主動學習能力，形成良好的學習動機，主動探索未知的世界。如果學生沒有參與教學的熱情，就不會有學習積極性，這不利于高中生接受地理知識。因此，高中地理教師應該給予學生足夠重視，為學生營造良好的課堂氛圍，增強高中地理教學的實效性。

作者：蘇以松 單位：西南大學地理科學學院

第六篇：高中地理地圖教學

一、引導學生學會運用地圖的技巧與方法

在日常的地理教學中我們還要重視對學生的讀圖能力進行訓練。從文字到地圖，在圖中先知道到文中所涉及到的相應的地理事物的范圍、高低、形狀、交通、方位等等，形成依靠文本讀圖的初步能力。然后可以訓練學生將地圖與課文相互轉化的能力。以熟悉文本的知識為基礎，進一步應用地圖來理解地理知識，借助對地圖的應用來歸納和鞏固相應的地理知識。最后再實現從地圖到文本的轉換，這要求學生能夠將自己所看到的地圖中所包含的信息，用簡潔明確的語言進行概括和總結，這樣既便于學生記憶，也能夠加強學生理解地理知識的能力。

二、培養學生運用地圖進行學習的意識

在進行地理教學的過程中，地理教師應該有意識地引導學生學會一些使用地圖的基本技巧和方法，讓學生能夠通過用圖和讀圖掌握相應的地理知識。這樣一來學生的解決問題和分析問題的能力會有所提高，同時也會增強學生學習地理知識的興趣。例如《區域產業活動》中的第一節“產業活動的區位條件和地域聯系”，這是湘教版高中地理必修二第三章中的內容，在進行引導學生對工業區位的影響因素進行探究時，我們可以適時的將寶鋼和鞍鋼的區位圖示出，學生通過看圖分析可以得出以下結論：寶鋼有便利的交通條件且靠近消費市場；鞍鋼既靠近消費市場，又靠近燃料和原材料的產地。這樣一來學生通過合作探究可以得到市場、勞動力、動力、國家政策、原料、水源、交通運輸、土體等對工業區位的影響因素。

如學生的分析有所不足，教師應給予進一步的補充，如不同的工業部門具有不同的區位指向，對工業區位構成影響的因素有很多等。區位圖在這樣的地理探究活動中，就起到了非常重要的輔助理解作用。從圖中學生通過自己的觀察得到了自己所需要的信息，對產業活動中的地域聯系方式運用具體事例進行了分析，培養了學生利用事例、材料綜合分析問題的能力。通過這樣的活動，學生可以認識到運用地圖在學習地理中的作用，與以往僅靠死記硬背，機械式記憶相比，運用地圖無疑具有更好的的效果。可以大大增加學生學習地理的興趣，提高學生學習的積極性。在日常的地理教學中，教師只要堅持應用地圖，那么學生自然而然的也能夠力利用地圖來學習和鞏固相應的地理知識。逐漸養成正確運用地圖學習地理知識的學習習慣。

三、培養學生解決問題的能力

在教學過程中，教師應該將如何提高學生綜合運用各種圖標、地圖來解決相應的實際生活問題或地理問題的能力作為主要教學目的，而不是僅僅的片面追求學生用圖而已。為了培養學生通過地圖分析問題的能力，在教學過程中教師應該緊扣地圖設計與之相關的問題。在設計問題時應本著從易到難的原則逐層深入，應遵循學生的認知規律，這樣可以關注到全體學生，學生也較為容易接受，同時解決問題的成就感不同知識結構的學生也都可以有所體驗。此外還要訓練學生從地圖中提煉、挖掘出更深層的信息，找到各類地理事物之間的聯系，抓住解決問題的關鍵所在，對各種問題進行準確地解決。

四、總結

地圖概括了地理學中的所有語言、文字以及相應的知識，其是地理學科的第二語言。一堂地理課的成功與否，與教師如何應用地圖進行輔助教學有著直接的關系。在日常的教學中地理教師要注意隨時指導學生養成使用地圖的意識，在課堂教學中地圖的重要輔助作用要充分的體現。學習正確運用地圖不僅可以調動學生多種感官同時運轉，提高學生的課堂注意力，同時也可以促使學生的記憶更加扎實，所獲取的知識更加牢固。

作者：程國華 單位：山西省介休市職業中學

第七篇：高中地理導學案教學

1.導學案對于高中地理教學的意義

1.1導學案教學可以促進合作教學，提高教學質量

導學案教學過程要求學生根據教師制定和設計的學案進行課前的自主學習學習和合作學習，并帶著問題進入課堂，提出相應的問題，然后和全體同學以及老師進行相關的交流與合作，最終解決學生在預習過程中遇到的問題，從而幫助學生掌握地理知識，提高教學質量。

1.2導學案教學方式可以促進學生多種能力的提升

高中地理的知識體系相對復雜，學生在進行學習的過程中應用導學案，不僅可以幫助學生更好的掌握相應的地理知識，還可以促進學生多種能力的提升。在導學案教學方法的實施過程中要求學生之間進行相互的交流，這可以培養學生的協作能力與探究能力；另一方面，在進行課堂教學的過程中，學生還要進行積極的發言與討論，這可以提高學生語言表達能力，鍛煉學生的心理素質。總之，導學案教學可以提升學生的多種能力，促進學生的綜合發展。

2.我國高中地理教學過程中導學案的實施現狀

2.1教師制定學案的水平有待進一步提高

高中地理教師由于業務水平和教學理念等方面的制約，造成很多高中地理教師在制定學案的過程中心有余而力不足，設計出的學案缺乏科學性，不利于學生進行自主學習，甚至造成了教學主次不分的情況，不利于高中地理教學改革的推進。

2.2學生逐步淡化記課堂筆記的意識

在高中地理教學過程中應用導學案教學方式的過程中，在授課之前會給學生發放相應的學案，這些學案中會把知識體系和知識的重點難點進行標注，這就給一些喜歡偷懶的學生以可乘之機。由于學案在一定程度上反應了課堂教學的內容，因此有些學生記課堂筆記的意識逐步淡化，反而影響了正常的課堂教學。

2.3學生利用學案進行課前充分預習沒有得到保障

教師在進行課堂教學之前，會將相應的學案發給學生，讓學生以此為基礎進行充分的預習，但是預習的過程需要學生在課余時間完成。但是，由于各種方面的因素，往往造成學生不能把這種預習習慣持之以恒，或者在預習的過程中根本就是草草了事，不能做到充分預習。

3.導學案在高中地理教學中的具體策略

3.1進一步提高教師設計學案的水平

教師在教學過程中占據主導地位，也是學案設計者，學案設計的水平直接影響著高中地理的教學效果。因此要切實提高高中地理教師設計學案的水平。提高地理教師設計學案的方式有很多。比如，學校應該定期的組織學案設計的培訓，邀請相關的專家對學案設計的方法與原則進行講授，幫助教師不斷提高設計學案的能力。另一方面，學校可以引進一些水平較高的高中地理學案，組織教師進行學習，讓地理教師學習這些優秀學案的設計方法和設計理念，最終提高高中地理教師設計學案的水平。

3.2學案和課堂筆記相結合

課堂筆記可以幫助學生更好的理解課堂內容，讓學生的思路與老師的思路保持一致，避免開小差的現象；另外課堂筆記是學生對課堂內容進行思考和加工的基礎上得來的要比學案的內容更加深刻。由于高中地理知識點相對比較繁瑣，因此在實際的教學過程中應該將學案和課堂筆記相結合，以此來推進高中地理教學改革。

3.3督導學生進行充分的課前預習

導學案應用的前提就是學生對于知識的充分預習，在對相關的地理知識進行課前預習的基礎之上才能體現導學案教學方法的價值。在具體的教學過程中教師可以把預習時間擺在課前十分鐘或者十五分鐘，讓學生之間先互相討論。交流知識和答疑解惑，或者索性把基礎習題在后20分鐘里讓學生獨立完成，最后幾分鐘用來答疑解惑。通過這種方式可以實現預習的可見性，教師可以起到相應的督導作用，從而保障預習效果。

4.結論

導學案教學方可以充分的發揮學生在學習過程中的主體地位，可以幫助學生進行更為有效的學習，對于提高中學地理課堂教學效果有著重要的價值和意義。因此，教師在高中地理的教學過程中一定要注重導學案教學方法的有效應用，切實推進高中地理教學改革，提高地理課堂教學的教學效果。

作者：魏春花 單位：甘肅省民樂縣第一中學

第八篇：高中地理教學中的素質教育

一、高中地理教師要努力提高自身素質

學校是素質教育的主要場所，而學校素質教育工作的具體實施是由教師在教學過程中來完成的。因此，高中地理教師不但要理解素質教育的內涵，還要努力提高自身的素質修養，全面提升自己，以身作則，為學生樹立榜樣，通過身教來對學生產生積極的影響。具體說來，高中地理教師要從以下幾個方面提升自己的素質修養：

首先，高中地理教師要努力提高自身的德育素質。所謂教育，就是教書與育人，要想實施素質教育，教師不但要具有極強的業務能力和豐富的專業知識，還要具有高尚的品德和良好的師德。教師的言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。因此，高中地理教師要一個要求自己，不但要豐富自己的專業知識，提高業務能力，還要努力提高自己的師德，熱愛教育事業，熱愛學生，要有嚴謹的治學態度，真正尊重學生、關系學生、以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。

其次，高中地理教師還要注重自身業務素質的提高。高中地理教師不但要掌握豐富的專業知識，還要提高自身的創造思維能力、語言表達能力、教育科研能力、分析綜合能力以及應變能力等等。唯有如此，才能夠在課堂教學過程中活躍課堂氣氛，使課堂教學活動變得豐富多彩，提高學生的學習積極性，才能夠提高學生的素質，圓滿完成現代教育工作。

再次，高中地理教師還要注重提高自身的文化素質。高中地理教師不但要提高地理專業知識，還要提高自身在藝術、文學、哲學的修養，掌握心理學與教育學方面的知識，關注與了解當代地理學的動向與相關的知識與技術動態。

最后，關注地理教師還要努力提高自身的心理素質。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響。作為一名地理教師，要努力提升自身的心理素質，局部豁達的胸懷、愉悅的心態、堅韌的毅力和進取的精神，不但有利于提高課堂教學的效果，還對學生心理的發展與素質的提高具有積極的影響。

二、高中地理教師要轉變自身的教育觀念

所謂教育觀念是指“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教育觀念對教師的教學具有重要的影響，教師的教學觀念應當隨著時代的發展不斷更新。高中地理教師要轉變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學生的興趣愛好，要學會尊重學生的人格，鼓勵學生積極參與教學活動，在教學過程中要留給學生充分的思維時間和活動空間。同時，高中地理教師還要樹立新時代的教育觀，在教學過程中要注意激發學生的學習興趣，培養學生的地理能力，還要加強對學生世界觀與人生觀教育、愛國主義教育、國情教育、環境意識教育和可持續發展思想教育，綜合提升學生的素質修養。

三、高中地理教師要重新認識教材

地理教材在地理教學中具有無可比擬的作用，地理教師在教學過程中，要依據教學大綱的要求，挖掘教材，傳授學生地理知識，培養學生的地理能力，提高學生的地理素質。地理學是一門不斷變化與發展的學科，其研究的對象是自然界以及人類生存的所有環境，伴隨著科技的進步與社會的發展，社會環境與自然環境也在不斷地改變，所以，地理教材的內容也在不斷的更新與變化。因此，高中地理教師要重新認識教材，并針對現行地理教材更新趕不上時發表展的狀況，嘗試借鑒網絡技術利用各種網絡教材來補充傳統教材的不足。

四、總結

綜上所述，在素質教育為主導的今天，高中地理教師要融入到素質教育中去，改變自身的教育觀念，加強理論學習，深刻理解素質教育的內涵，在不斷提升自身專業知識與技能，提高教學效率的同時，創新認識地理教材，讀通、讀熟、讀透教材，激發學生的地理興趣，培養學生的地理能力，把素質教育滲透到教學的細節中，全面提高學生的整體素質，全面完成教育的目標。

作者：王巍 單位：河北省盧龍縣潘莊中學

第九篇：高中地理教學中導學案的應用

一、對導學案的認識

導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。

二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題

1.地理導學案編制的問題

（1）地理導學案的呈現模式習題化

“課前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時，教師出于對學生地理考試成績的考量，“地理導學案”往往變成了“習題集”，學生在學習這樣的導學案過程中，基本為課前做習題預習，課中與教師交流課前習題，課后做習題鞏固，再預習下一個學習內容的預習習題，基本等同于循環做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導學案中的問題設計填空化

教師在編制導地理學案時，應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下，再結合學情，對教學課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后，發現許多地理導學案并未體現出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。

（3）地理導學案過于突出地理知識的學習

《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”“三維目標”是新課程改革的精華，是素質教育在課堂教學中的重要體現，筆者在分析大量的地理導學案后發現，這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主，“三維目標”中的“情感態度與價值觀”在學案中基本得不到體現。知識是能力和情感態度價值觀的載體，因此，在地理導學案的編制中，教師應當以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態度價值觀加以外顯。

2.導學案在實施過程中的問題。

（1）導學案課前使用的問題

引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一，在這個過程中，導學案引導學生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后，發現部分學生不會使用導學案，即使會使用，也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成，學生對使用導學案是陌生的，如果教師對導學案的使用不加引導，學生的感覺是學習又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究，如果在學習地理的過程中沒有產生疑問，這樣的學習就失去了意義。此外，教師在導學案的課前使用中也存在著問題，主要表現為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中，幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。

（2）導學案在課堂中使用的問題

導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理，導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看，學生喜歡保持自己過往的學習習慣，認為導學案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導學案，因而也比較排斥。此外，過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程，有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導學案，課堂教學變成了講導學案。此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。

（3）課后使用導學案的問題

溫故而知新，學習的成長往往離不開課后的反思，教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，從學生的角度講，學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應當反思導學案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導學案，觀察學生的學習過程，這也是一個了解學情的好方法。然而，在實際教學中，教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題，而是投入到下一個學案的編制中，這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學生的導學案，發現學生的問題，觀察學情。同時，多數學生在課后就將課堂的學案“雪藏”，并沒有及時總結、鞏固。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地打了折扣。

三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識

導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試，雖然在應用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：

1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值

地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值，“導學案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習題集”，那么，導學案應該是怎樣的呢？筆者認為，“導學案”的主要作用是“導學”，這是其最主要的存在價值。“導學案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題，因此，導學案要凸顯“導學”的功能，而“導學”要基于“學情”，也就是說，“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合，教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到，“導學案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學習都必須用導學案，導學案應該因地理教學課題和學情適時采用，即所謂教學有法，但教無定法。

2.地理導學案應當包含哪些模塊

學習本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導學案時，要依據“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標，“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學習的前提。

四、結論

根據學生學習地理的過程，導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”，因此，地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生，在具體的編制中應當盡量簡練，地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來，并遵循教育教學的規律和地理知識之間的邏輯聯系，而不只是對學習資源的生搬硬套。

作者：張松傅 昔昌 單位：福建師范大學地理科學學院

第十篇：高中地理創新式教學

一、高中地理創新式教學的側重點

在地理知識點系統教學過程中，教師要抓住學生的學習心態，也就是要抓住學生的注意力。這就需要針對傳統的教學手段進行更新，避免對于教材的完全脫離，也要避免對于刻板教學法的應用。地理知識點的講授，要注重邏輯性、條理化及其簡潔性，讓學生感覺到板書結構學習的必要性，進行知識點的理清，進行重點的掌握，保證難點的突破，這需要教師進行課堂學習積極性的營造。在創新式教學模塊中，教師要分清地理系統知識教學的側重點，要學會該嚴肅時嚴肅、該活潑時活潑，從而調動學生的學習積極性。這需要教師針對學生的學習實際，進行學生興趣調動激發，進行學生的注意力的培養，保證學生的綜合能力的培養，進行啟發式教學模塊的開展，保證教學方法的創新性及其靈活性。在教學手段創新過程中，教師要注重自身教學語言的生動性、邏輯性，這對于學生的學習興趣的提升是非常必要的。比如在講究地球公轉運動時，教師要避免理論教學法，應進行一些簡單工具的操作，比如地球儀等。這就需要教師進行課前準備工作的開展。利用地球儀及其光線，進行太陽直射點移動情況的分析，保證學生對于地球公轉、自轉特點及其規律的分析。

二、高中地理教學模塊的結合

在當下地理教學模塊中，為了提升課堂的教學效益，教師可以進行教學手段有重點的創新。不僅讓學生動腦還要讓學生動手，讓學生把全部精力集中到學習上去，保證學生對于重難點知識的了解，提升學生的學習積極性。又如在礦場資源利用及其保護模塊中，教師需要按照本章節的知識進行設計，按照礦產資源的特點、分布、開發等情況進行分析，保證層次的明確性。由淺入深進行整體教學模塊的連接。比如在評價礦產資源的態度時，教師可以給與學生自由的發揮空間，進行礦產的優缺點的分析，借助自身的知識及其課外知識，進行最新信息的深入討論，保證問題的解決，保證學生的學習的生動活潑性。

在當下教學模塊中，教師需要針對地理教學過程中的問題，不斷創新，保證自身教學局限性的突破，進行自身的地理教學風格的營造，保證地理教學風格的優化，實現地理學科的獨特性的創造。這需要教師進行自身創造能力及其智慧的提升。進行章節教學層次的協調及其教學。比如在地球運動教學過程中，教師可以打破傳統的課本教學方式。一般來說，很多教師都是按照課本的教學順序進行講學的，那就是先講地球自轉的方向周期速度意義，再講地球公轉的方向周期速度意義，如此按部就班，沒有新意。如果教師打破課本順序，在演示地球自轉的同時演示地球公轉，把地球自轉的方向周期速度與地球公轉的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學生一起演示，讓他們自己分析對比得出結論，那么教師會收到事半功倍之效。

在地理課堂教學中，教師也要保證對于課堂教學的熱情的持續性，保證對于地理教學的熱愛，進行教學教育的深入改革。保證與學生的良好互動。這就需要教師進行自身教學素養的營造，保證理論性與教學實踐性的結合，保證教師的自身思想修養的提升，保證獨特的地理教學風格的呈現，從而滿足當下地理教學工作的需要，這就需要注重學生的學習感受。一個不喜歡地理教學的教師即使滿腹經綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學風格。一個形成了獨特的教學風格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學不同的教材。常常表現出他在教學思想、教學作風、教學技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學充滿活力，充滿激情。

三、結語

為了提升當下高中地理的教學效益，教師進行教學體系的創新是必要的，實現教學資源的整合及其優化，保證綜合教學效益的提升。

作者：黃翠花 單位：山東省昌樂一中