第一篇

一、善用生動形象的語言激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡較小，心理與生理發(fā)展還不成熟，所以相比于抽象的東西，學生更容易接受生動、具體、形象的東西，并在短時間內產生興趣與熱情，這也是語文學科本身所具有的特性。因此，在小學語文的課堂教學中，教師應注重并善于對生動、形象、優(yōu)美的語言文字的靈活運用，有效激發(fā)學生語文學習的興趣，促使學生主動參與教師的教學過程，并形成良好的師生互動。

例如，在《月亮灣》的課堂教學中，教師就可以這樣導入新課:同學們更喜歡四季中的哪一個季節(jié)呢?喜歡春天么?你留心觀察過春天是怎樣的景象么?陽春三月，小草兒伸展腰身，小花兒綻放了笑臉，你們覺得春天美麗么?這時，學生會被教師的生動描述所吸引，從而產生繼續(xù)學習的欲望。這時，教師再順勢引入月亮灣的春天，就會得到意想不到的效果。充分利用語文中生動、形象的語言，更有利于學生對課文的理解，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習的興趣與熱情，從而主動參與教師的課堂教學過程，構建師生互動的和諧語文課堂。

二、有效創(chuàng)設豐富多彩的教學情境

教學情境的合理創(chuàng)設，能夠營造更為輕松、自由、和諧的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的學習積極性與主動性，拓展其想象與創(chuàng)造的思維空間，從而讓學生更加快樂、更加主動地進行語文學習與思考。例如，在《秦兵馬俑》的課堂教學中，學生對兵馬俑的了解可能并不多，所以課堂氛圍就顯得有些單調、沉悶，學生也會覺得枯燥乏味，甚至產生厭學的心理。因此，教師就必須靈活應用教學策略，如充分、合理利用多媒體網(wǎng)絡技術組織教學，首先播放一些兵馬俑的相關圖片資料，或者播放一段有關兵馬俑的紀錄片視頻，讓學生對兵馬俑有一個初步認知，了解作為世界奇跡之一的兵馬俑的形成與存在歷史。當學生被這段光輝歷史所吸引從而融入語文課意境之中的同時，教師再運用語言藝術，合理進行點撥與提問，就能達到很好的教學效果。

多媒體網(wǎng)絡技術能夠將文字、圖片、視頻等有機統(tǒng)一與結合，將語文內容更加生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，音畫交融、聲形并茂，全方位、多角度地對學生的感官形成刺激，從而加深學生對語文課文的印象，幫助其深入理解課文內容。同時，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，調動其積極性，拓展其思維空間，實現(xiàn)語文課堂的高效性。

此外，教師還可以合理組織一些活動，以培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。比如，舉辦講故事比賽、辯論比賽及朗誦比賽等等，引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，開發(fā)具有個性化的參賽內容與參與方式，鼓勵其語文閱讀的個性化行為，培養(yǎng)其主動學習、主動閱讀、主動思考的語文能力，進而提高其學習積極性，不斷提升其語文素質與能力。

三、總結

總而言之，語文是一門博大精深的學科，興趣是學習的先導。小學語文教師必須立足于小學生的年齡與心理特點，重視優(yōu)美流暢的教學語言、起伏有致的教學節(jié)奏以及愉快祥和的教學氛圍的合理創(chuàng)造，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，充分調動其學習積極性與主動性，從而促使其真正成為學習的主體。

作者：朱海娟 單位：江蘇省大豐市小海鎮(zhèn)中心小學

第二篇

一、發(fā)揮學生學習的主體作用，喚起他們的學習興趣

語文是一門具有開放性和綜合性的學科，其內容不僅豐富，而且涉及的范圍比較廣泛，要想讓學生全面掌握這門知識不是一件容易的事，而且小學生好動愛玩，缺乏毅力，不容易對一件事情產生長期的興趣。因此，我們小學語文教師，要依據(jù)學生的現(xiàn)有知識基礎、思想狀態(tài)、情緒心理等，將他們看成課堂的主體，使學生意識到自己是學習的主人，進而喚起他們的學習興趣。那么如何充分發(fā)揮學生的主體作用呢?從學生的方面來看，他們初學課文時，往往在明確了課文的大致內容后，會有很多疑問，這正是他們想急于了解文章內涵的表現(xiàn)，因此，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，并及時引導他們解決問題，學生覺得自己被重視了就會有更大的動力進行之后的學習。從教師方面來說，教師要為學生提供質疑、思考的時間，有時候教師提出問題后，課堂上會出現(xiàn)短暫的沉默，但我們不要認為學生對問題沒有反應，恰恰相反，他們緊皺的雙眉、不解的眼神、輕輕的嘆息等都表明了他們正在思考，只是沒有整理出頭緒罷了，教師應當抓住學生這種自覺進入學習主角的狀態(tài)，對他們進行及時的引導和點撥。

二、通過豐富多彩的課外活動培養(yǎng)學生的學習興趣

課堂雖然是學生獲得知識的主渠道，但不是唯一的途徑，課外活動對于小學語文課堂教學來說是最好的延伸，而且豐富多彩的課外活動也是培養(yǎng)學生學習興趣的有效方法。因此，我們小學語文教師要學會利用第二課堂，多為學生設置課外活動，使他們在具體的實踐過程中體會知識的用處和學習的樂趣。比如，教師可以分組讓學生辦“學習園地”、“黑板報”等，要求每個小組都不能仿照其他小組的“成果”，要有新意、有個性、有思想，起到榜樣和宣傳的作用。要想辦出一期讓全班同學都愛看的板報，不僅要有美觀的版面設計，更重要的是要有精彩的、有趣的內容，這樣才能引起同學的閱讀興趣，才能發(fā)揮應有的作用。而要達到這個目標可不是一件容易的事，需要小組內的各個成員都博聞強識，要多閱讀課外書籍、報刊等課外讀物，多觀看電視新聞節(jié)目等，不斷拓展自己的知識面。這在無形當中就鍛煉了學生的寫作能力、觀察能力、編排能力，同時也使他們在相互合作中獲得了成功，感受到了快樂。當一期期令人滿意的“學習園地”、“黑板報”出現(xiàn)時，學生們所感受到的成功的喜悅就是他們最好的學習動力，我們教師也就不用擔心學生提不起學習語文的興趣了。類似這樣的課外活動還有很多，只要教師精心設置和組織，相信經(jīng)過一段時間的學習，學生不僅能夠對語文學習產生極大的學習興趣，他們的學習水平和能力也一定會有很大的提高，語文教學將取得令人滿意的效果。

三、總結

總而言之，要想讓小學語文課堂充滿活力，取得理想的教學效果，我們教師就一定要把它變成學生樂于學習的場所，并把學習的主動權交給學生，同時要利用好第二課堂，讓學習成為學生的樂趣，讓他們的個性在課堂上飛揚。

作者：楊配林 單位：江西省瑞金市九堡鎮(zhèn)中心小學

第三篇

一、引導學生質疑是激發(fā)學生學習興趣的起點

質疑是學生在學習過程中一種有意識地發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。在教學中，教師要有效地培養(yǎng)學生的質疑意識，使學生主動閱讀、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。教材中的課文題目以不同方法命題，題目本身有一定的內涵和外延。在分析文章題目時，教師要引導學生思考：通過看課題你知道了什么？你還想知道什么？這一過程，能充分調動學生學習課文，發(fā)表意見的積極性。例如，教學《富饒的西沙群島》一文，看了課題，向學生提問：你還想知道什么？學生興趣深厚，紛紛舉手發(fā)言：我想知道西沙群島的景色是什么樣的，有什么特點？我想知道西沙群島盛產什么？……學生提出這些問題看似多而雜，但教師只要稍加引導，不難理清條理，并使學生學到解決問題的方法。還學生聯(lián)想到《美麗的小興安嶺》一課，回憶小興安嶺四季的景色、特產以及動物的活動方式。通過同類事物比較，找到問題的答案，學到解決問題的方法。對提出問題的學生給予表揚、鼓勵，能促使學生讀書、思考。對學生之間能解答的問題，教師要把解答的權利交給學生，使學生自覺預習與課文有關的知識，提高自身解決問題的能力，積極參與課堂活動。這樣，學生的興趣化為了學習的實際行動，由“樂學”變“好學”。

二、自主學習是激發(fā)學生學習興趣的主渠道

學生是學習的主人，教給學生學法后，我注意放手讓學生參與。有時先導后扶再放；有時給學生指導后，讓學生獨立完成，然后檢查學習效果；有時讓學生自己設計學習任務、課堂提問、練習作業(yè)等；有時讓學生在充分準備的基礎上當一次“小老師”。這樣，學習氣氛活躍，學生學習的積極性調動起來了，學生在領悟學法的基礎上也提高了自學能力。例如，生字教學，我會安排學生在課下借助工具書完成認讀，要求學生在課下做好與所學生字形近字的整理，如在教學“掛”字時我會讓學生課下去搜集與“掛”形近的字，比如“哇、娃、蛙、洼，”這樣課堂上的識字教學就讓學生輕而易舉地體驗到了預習與自學的成功與快樂。

三、教給學生學習方法是激發(fā)學生學習興趣的關鍵

教師在教學過程中不僅要傳授知識，還要教給學生學習方法，培養(yǎng)其自學能力，達到“自能讀書，不待老師講”的目的。使學生明白一篇文章的學法：1.初讀課文，利用工具書掃清字詞障礙，養(yǎng)成查詢工具書的良好習慣。通過閱讀，初步把握課文的基本內容。2.再讀課文，了解寫作順序，理清文章層次，注意找出中心句、過渡段、重點段等。3.細讀，自己獨立完成較淺層次的學習任務，找出疑難問題。4.精讀，啟發(fā)點撥，師生共同解決疑難問題。5.品讀，總體升華，使學生把初讀的感性認識轉化為理性認識。只有把學習方法教給學生，學生才能主動自覺地學習。學生掌握了學習方法，學習上沒有了畏難情緒，學習興趣便會油然而生。

四、適當?shù)乇硌荨⒏傎悾羌ぐl(fā)學生學習興趣的高潮

小學語文有些課文故事性強，把它改編成小話、小故事，讓學生表演，更能引起學生學習的興趣。例如，在教學《小英雄雨來》《凡卡》等課文時，我組織學生精心編排、表演。小演員充分準備，表演精彩，學生看得津津有味，對課文思想內容理解更加深刻。又如，在教學《我要的是葫蘆》一課時，我讓學生發(fā)揮想象與創(chuàng)作為這篇文章續(xù)編故事。還可以將古詩排練成一個有情節(jié)的小故事如《贈汪倫》《回鄉(xiāng)偶書》等詩詞，不僅故事生動，還具有一定的教育意義。這樣既培養(yǎng)了學生的小組合作意識，又發(fā)揮了學生的主觀能動性，還使課文在學生的腦海里得到了升華與鞏固。在課堂上，教師還可以通過各種形式的競賽、比賽，如朗讀比賽、分組必答、搶答等比賽，優(yōu)秀作業(yè)評比，鋼筆字展覽等形式，激發(fā)學生的積極性，使學生的學習興趣達到高潮。此外，教師幽默、詼諧、富有情趣的語言也能很好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

五、總結

托爾斯泰曾這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”教師要創(chuàng)造親切和諧的課堂氣氛，從而為發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)設一個最佳氛圍。這樣，學生自然會以主人翁的姿態(tài)全身心地投入課堂中來，達到讓學生在情中思、樂中學、趣中練的目的，從而發(fā)揮學生的主體作用。

作者：朱艷梅 單位：江蘇省漣水縣余圩小學