第一篇：小學(xué)音樂(lè)審美能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生的審美想象

想象力是人類特有的能力特征，想象就是人們?cè)诮佑|一些事物時(shí)，將與事物相關(guān)的材料和信息在頭腦中加工、創(chuàng)新和改造，從而使人們更好的理解事物、感知事物、創(chuàng)造新事物。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)審美的想象，使音樂(lè)在學(xué)生的頭腦中由抽象變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生更直觀的理解和把握。同時(shí)，學(xué)生在演唱或欣賞音樂(lè)時(shí)要積極的通過(guò)想象來(lái)營(yíng)造屬于自己的音樂(lè)形象。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽的創(chuàng)造，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的想象來(lái)理解歌曲和演繹歌曲。這種讓學(xué)生按照自己的想象任意的演繹歌曲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在歡快的音樂(lè)教學(xué)中，陶冶了學(xué)生的情感，進(jìn)而讓其感知到音樂(lè)中傳達(dá)的美。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，是提升小學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。

二、音樂(lè)教學(xué)立足于教材

當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)教材都進(jìn)行了改革，新課程背景下的音樂(lè)教材都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)編寫的，其中包含了豐富的教學(xué)形式和教學(xué)素材，匯集了多種多樣的新設(shè)想和新景象。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分的立足于教材，對(duì)教材內(nèi)容深入的消化掌握，準(zhǔn)確的理解教材編寫的教育目的，推敲出教材所選音樂(lè)的審美切入點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和再加工。總之，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，在傳達(dá)新教材教育精神的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為音樂(lè)審美的主體。比如：在學(xué)習(xí)音符時(shí)，可以先教學(xué)生音符的發(fā)音，然后使用電子琴為學(xué)生彈奏不同音高的“doremifasolasi”，讓學(xué)生認(rèn)真的聆聽(tīng)和比較，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿試唱，學(xué)生隨著教師的彈奏自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、與舞蹈結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)

提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏感性，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的一種有效途徑，而隨著音樂(lè)起舞就是提高學(xué)生節(jié)奏感的不錯(cuò)選擇。在歌曲學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)生一段舞蹈，可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和情感更好的把握，而舞蹈同樣是一門情感和美的藝術(shù)，音樂(lè)的內(nèi)在美感是與舞蹈的節(jié)奏、動(dòng)作相互滲透配合的，將二者有效結(jié)合在一起不僅能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，最重要的是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知，進(jìn)而提升了學(xué)生的審美能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)歌曲編排一些簡(jiǎn)單的舞蹈，例如：學(xué)習(xí)歌曲《哇哈哈》時(shí)，教師可以通過(guò)歌曲視頻學(xué)習(xí)幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，如唱到“每個(gè)人臉上都笑開(kāi)顏”時(shí)，教學(xué)生用兩個(gè)食指指著自己的臉蛋兒并且保持微笑，表示“臉上在笑開(kāi)顏”等等，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自己按照想象編制舞蹈，隨著音樂(lè)主動(dòng)的翩翩起舞，通過(guò)結(jié)合舞蹈的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣更高了，同時(shí)深刻感知到音樂(lè)的審美體驗(yàn)。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索各種有效的教育途徑，為學(xué)生提供感受美、表現(xiàn)美、理解美和創(chuàng)造美的音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生提高審美能力的同時(shí)，更加熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)美好的生活。

作者：邢成君 單位：河北易縣第一小學(xué)

第二篇：小學(xué)音樂(lè)審美能力培養(yǎng)

一、擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)審美趣味開(kāi)闊音樂(lè)視野

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣離不開(kāi)律動(dòng)教學(xué)。從音樂(lè)本身入手,先讓音樂(lè)學(xué)習(xí)者用心去聆聽(tīng)音樂(lè),再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)中的要素,通過(guò)身體的律動(dòng),點(diǎn)燃學(xué)生的參與激情，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成良好的音樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣，為終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《過(guò)新年》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，教師可以拿出兩條鮮艷的綢帶或手絹，邊唱邊舞，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后逐句配以動(dòng)作教給學(xué)生，設(shè)計(jì)各種練習(xí):唱唱、敲敲、跳跳等讓他們模仿，鼓勵(lì)學(xué)生擊打出節(jié)奏來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步在"動(dòng)"中感受音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（2）激發(fā)興趣想象。例如在教《小小的船》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞自己折一只小船來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)形象。再配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，將會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生多么強(qiáng)大的感染力，在學(xué)生感受曲和詞意境的同時(shí)，加深對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并展示出自身對(duì)音樂(lè)的理解。

二、運(yùn)用媒體創(chuàng)境,培養(yǎng)審美情趣

音樂(lè)教師要把音樂(lè)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，運(yùn)用多媒體技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特定情境,能夠充分展示凝固在教材之中的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美,這樣有利于活躍學(xué)生的思維能力以及提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生今后的享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美情趣。多媒體技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)除了發(fā)展德育、智力之外，更要注重審美教育的培養(yǎng)。例如在教《春天》一課時(shí)，用多媒體技術(shù)展示《春天在哪里》的背景，使學(xué)生先初步感知一下春天的美景，讓學(xué)生都參與到音樂(lè)活動(dòng)中，樂(lè)于音樂(lè)表演，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生美的情操,使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于美的沐浴中,讓學(xué)生感受到美其實(shí)到處都有!

三、總結(jié)

音樂(lè)是門聲音的藝術(shù)，審美教育更是一門學(xué)問(wèn)。音樂(lè)的審美教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與熱愛(ài)，更能讓他們的情感隨著音樂(lè)的情感而起伏變智慧，我們教師有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，去感受美、理解美，提高學(xué)生的素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量，用美感教育陶冶學(xué)生美的情操。

作者：孫麗婷 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)逸夫小學(xué)

第三篇：小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

一、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性

如大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》的欣賞課，教學(xué)伊始，我沒(méi)有對(duì)課題進(jìn)行過(guò)多的描述，而是提出:將要聽(tīng)到的這首曲子描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，由哪些樂(lè)器演奏的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聆聽(tīng)。這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生認(rèn)真地聆聽(tīng)，聯(lián)系所掌握的音樂(lè)知識(shí)對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)了主動(dòng)思考與思維，從音樂(lè)的基本要素如節(jié)拍、音色、節(jié)奏、和聲等來(lái)感受作品所要表現(xiàn)的情感與意境，讓學(xué)生在音色與作品之間建立直接聯(lián)系，這樣更利于對(duì)音樂(lè)作品的整體把握，更利于學(xué)生掌握基本的樂(lè)理。

二、營(yíng)造活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生是在一定的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)的，教學(xué)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生參與的主動(dòng)性與思維的積極性。輕松活躍的教學(xué)氛圍更能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的身心處于放松之中，這樣更能激起學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的靈感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性的結(jié)合。相反枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍會(huì)抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒與情感，而不利于提高學(xué)生參與的主體性與思維的積極性。一方面，擁有一顆愛(ài)心。教師要從嚴(yán)師轉(zhuǎn)變成慈師，要用一顆愛(ài)心來(lái)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，要讓學(xué)生看到教師臉上的微笑，感受到教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，這樣才能從心理拉近師生距離，在教師與學(xué)生之間建立師生情朋友誼，教師以“大朋友”的身份與學(xué)生一起來(lái)參與教學(xué)。另一方面，要擁有年輕的活力。

三、構(gòu)建開(kāi)放環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生運(yùn)用多種手段與方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，對(duì)音樂(lè)的理解。在具體的教學(xué)中我們也不要局限于一種教學(xué)方法，將學(xué)生封閉在固有的環(huán)境內(nèi)，而是要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)性的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，幫助學(xué)生更好地理解。如讓學(xué)生利用身邊一切能夠利用的材料來(lái)制作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，并利用這些樂(lè)器來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏;讓學(xué)生為古詩(shī)詞譜曲、加節(jié)奏;讓學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解來(lái)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作;還可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的樂(lè)理知識(shí)來(lái)編歌詞、譜樂(lè)曲等等。如此開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，使得學(xué)生的音樂(lè)天賦得以充分展現(xiàn)，這樣不僅利于學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)知識(shí)的理解，同時(shí)更利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

作者：付曉梅 單位：山東省昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)