一、培養學生的創新意識，是深化高校美術教育改革的關鍵

美術是一個開放的體系，美術的內涵和外延是無限豐富和擴展的。美籍德國心理學家、藝術理論家阿恩海姆強調，美術“應該作為使年輕的頭腦具有成功的應付每門課所需要的基本能力的三大中心領域來進行……第二大中心領域是視覺訓練，學生從學習中將視覺現象作為特有組織的思維的主要途徑來處理……”顯然，美術教育并不單純是傳統技法的傳授，而是一個開啟智慧的復雜系統工程。個人不可能單憑美術技巧就完成自我個性的最好表達，更重要的是要培養學生的創新意識。

（一）人的成長過程，就是一個不斷自我創新的過程

創新教育在某種意義上說，是研究人的發展的教育，或者說是研究人如何在生活中實現自身發展的教育。從微觀角度來看，創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展具有重要作用。人的成長過程就是一個不斷自我創新的過程，創新是知識的生命，缺少創新就無所謂知識。這正如人類的發展一樣，我們回顧人類的文明歷程，可以發現人類剛剛來到這個世界上的時候幾乎一無所有，可今天，人類卻在地球上創立了輝煌的人類文明。大學生的學習經歷及現代人所給予他們的體驗決定了他們具有極強的創新潛能，蘊藏著極大的發展的可能性和可塑性，他們無時無刻不在用自己的方式去觸摸生活、親吻自然、認識社會，完成自身的發展。我們說生活、自然、社會作為一種客體，無所謂創新不創新，而大學生作為發展的主體，如何把握客體，如何通過與客體的相互作用而完善自己，就是一種典型的創新。教育學、心理學研究表明：創新因子孕育于童年、成長于青少年。這是由于學生作為個體經驗零散，意識沒有條條框框的約束，因而比成年人的思維更大膽、更豐富、更具個性，創新意識也更為活躍。他們會在一條繩子上產生聯想，會在木板上做文章，會給紙張孕育生命……這一切的一切都向成人展示了他們非凡的創新意識，而他們就在這自由的創新中快樂地成長。

（二）大學時期形成的意識直接影響成人時期的行為

從終身教育的觀點來看，大學教育是終身教育的重要組成部分，它的任務是為人的終身發展打下良好的、全面素質的基礎。大學時期是人的發展過程中思維比較穩定、活躍，想象比較成熟、深刻，意志比較堅定、有力，是可塑性極強而成效顯赫的時期，也是意識形成的最佳期。因此，在大學時期發現、保護并加以培養學生的創新意識，是培養、造就創新型人才的第一步。

（三）大學教育與基礎教育的育人目標的一致性，是保證教育改革和發展的關鍵

大學教育的目的是培養人才，大學傳授給人的不僅僅是學科知識，而是受益終身的技能，它可以使學生養成較高的品質、情操及行為習慣，為以后學習、工作和生活提供探求新知的能力，是理念和實踐的能量儲備。可以說，大學教育是創新教育的一個重要環節。小學和普通中等教育所給予學生的成功是人生體驗與知識、能量，在大學得以延續與提升，創新技能也蘊含在其中，它是小學和普通中等教育的縱深發展。換言之，基礎教育與大學教育是既互相連接又全然不同的教育機構，它們在課程安排、教育手段、環境設置、生活制度等方面都存在著很大的差異，這些差異在客觀上造成了銜接的坡度，我們不能單純地強調讓學生適應某一層次教育的要求，而是要強調讓教育適應學生的發展，確立一致的育人目標，既要考慮到人的發展的階段性，又要考慮到人的發展的連續性，特別是在培養創新意識方面，更應當強調育人目標的一致性與和諧性，這樣才能在基礎教育的升級階段確保教育改革的深化。

（四）培養學生的創新意識，有利于克服學校教育中的諸多弊端

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生審美和人文素養。”這不僅深化了教育改革的內涵，也使教育的目標由“應試教育”轉向“素質教育”。應該說，在大學教育中開展創新意識的升級板教育，應是教育改革的主要內容。長期以來，“應試教育”圍繞著我國各階段的教育。大學的美術教學中也以強調基礎為本位，重視基本功的訓練，重視課堂教學中作品的唯一性，阻隔了學生的創新意識。試問，在這種教育下培養出來的“人才”如何能適應未來社會發展、國際競爭的需要？美術教育應是一種創造性極強的活動，我們在大學時期應當高度重視創新意識的培養，尊重學生的個性發展，保護學生的創造力和想象力，調動學生主動探究的積極性，培養學生獨立解決問題的能力，鼓勵學生大膽的構思與創作等，這樣無形中克服了大學教育過程諸多弊端之癥結，為學生的成長與發展奠定了良好的基礎。

二、學生的創新意識是多種因素共同促成的

只滿足于傳授一點知識和技藝并不能夠全面激發學生的創新意識，必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。

（一）保護自信是創新意識形成的前提

所謂自信，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。由于自信心是對自己力量的充分認識和估計，因此，往往是有自信心的人才能勇敢地步入生活，才有可能在將來的工作中有所創造，有所貢獻。自信心強的學生會積極主動地參加各種活動，并在活動中提升能力，自信心強的學生會勇敢地面對困難，大膽嘗試，用獨特的方式去解決問題。保護學生的自信心是形成創新意識的前提。為了培養學生的自信，他們的經驗與判斷應該得到高度的尊重，學生將不再僅僅是擁有記憶和理解功能的學習機器，學生將在體驗鮮活實施的過程中豐富情感、享受生活、孕育思想、培養價值追求。教師在保護、培養學生自信心方面要注意以下幾方面：1.環境的營造。為學生建立一個溫暖、和諧、愉快的學習環境，這是形成自信的溫室。學生長期處于這種環境中，其身心的發展會處于一種健康的狀態，能夠促使其與環境產生積極的互動，從而迸發出創新的火花。2.成功的體驗。這是保護自信的養料。教師要努力創造條件，開展活動，采取靈活多樣的形式，讓學生作美術學習活動的主人，在活動中培養他們的能力。大學時期正是學生各種能力趨于成熟時期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依，因此，幫助學生獲得能力，使他們體驗到成功的喜悅，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養他們自信心的一個很重要的方面。3.正確的評價。這是培養自信的助長劑。會鼓勵、善發現的教師是學生心目中的重要人物，必須高度重視自己對學生的評價與引導會起持久銘記的作用，從而激發他們創造的愿望，保持創造的樂趣。我在面對學生的創作時從不指手畫腳，而是從內心深處去發現他們的閃光點，用健康向上的語言激發他們的靈性，讓學生從我的評價中得到感動、鼓舞與奮進。如：“我從你的創作中看到了你的努力……”“你的色彩用的非常鮮明……”4.適時的啟發。啟發是知識創新的動力。培養學生創新性思維，要以學生的主體地位不斷優化、激揚為表象，在知識的傳授過程中，使學生相互啟發，產生新思維、新思想。這是教育者引導學習者積極思維、發展學習者智慧的一種教育方法。

（二）主動發展是創新意識形成的靈魂

在創新教育的過程中，學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。在教育過程中，培養學生主動、自覺、自愿地學習是教育者追求的目標，主動發展是學生創新意識形成的靈魂。實踐證明，學生的主體發展必須有以下幾方面作為支點：1.好奇的引領。所謂好奇心，即是指對某事感到疑惑，并力圖弄明白真相，所以，它往往是創新意識的出發點和推動力。好奇心是一種認知沖動，其實質是一種力求獲得創造成果的強烈內在動機的體現。保護學生好奇心的關鍵是引導學生產生強烈的理解需要，使他們形成對某一領域廣泛、持續、深入的好奇，轉化成興趣和愛好。正是在好奇心的促使下，學生才有創作的欲望與動力，做以前沒做過的事情。2.興趣的保護。所謂興趣，是事物引起的一種注意傾向，是個體對事物的態度和在活動中體驗到的愉快感受。興趣可以說是引導學生主動從事某一項活動的內部動機。學生如果對某一活動感興趣，就會以一種積極的良好的狀態參與進去，并主動地排除外界干擾進行探究，為創新意識的形成提供條件。3.教師的支持。教師的支持主要體現在日常生活中能從學生的實際出發，在工具、材料的準備上給學生創造條件，引導學生主動進行觀察、分析、選擇方法和材料，給學生自由發展的時間和空間，激發學生的創造熱情。

（三）引導探究是創新意識形成的關鍵

探究行為主要是指學生自身對客觀環境的參與，或是對客觀環境所做出的主觀能動的反應行為和反應活動。學生在探究的過程中，可以形成一種與其自身特點相吻合的求奇、求新、求變的精神狀態及思維方式，獨立觀念與自主習慣，并在此基礎上形成創新意識。1.提供探究的條件。學生在其成長過程中對千奇百怪的事物充滿了好奇，他們具有強烈的參與環境的嘗試動機及嘗試行為，目的是為了了解事物、滿足求知的欲望。由于受學習環境的影響，他們的探究必然會有很多被動、不情愿、想當然的特點。所以，教師應以正確的態度去面對學生的探究行為，詳細了解他們探究的目的，然后有針對性地為他們提供適宜的探究條件，鼓勵、引導學生開展有益、有目的的探究行為，并針對探究過程與結果進行指導，以提高其探究水平。2.鼓勵探究的行為。我國宋代朱熹說過：“大題則大悟，小題則小悟，不疑則不悟”。許多發明家成長的經驗告訴我們，尊重和了解學生不平凡的提問，鼓勵、引導學生大膽地發問，是非常重要的。學生的發問是借助教師的力量對周圍環境和教學內容進行認識上的探求行為，他們通過質疑問題來了解事物及事物之間的關系和內在聯系，并從中培養求異思維和創造想象能力。提高觀察、分析問題的能力，包含著強烈求知欲和探究精神。教師要通過問題分析和探究，不斷提高他們的發問水平，并鼓勵學生用不同的方式去探求問題的答案。

（四）科學運用教材是創新意識形成的保障

創造性地設立課程、科學地選擇教材的一個終極表現是開創適合本院、本專業學生的有特色的教學，使其具有創造性、獨特性風格。只有創造性使用教材，才能實現教學內容、教學方法和教學手段在創新過程中的完美統一。創新性使用教材的要求：1.教材的目的性：以學生的創新為出發點，適時地開展活動。2.學生的接受性：結合學生的現狀及教學內容的可靠性來安排教學活動。3.未來的發展性：從學生的深度發展及社會的變遷來思考教材的內涵建設。

（五）鼓勵保護投入是創新意識形成的基礎

學生對自己所喜歡的或是有趣的事物能全神貫注去傾聽他人的解說，去注視他人的表演，全神貫注地去思考，全身心地去從事研究或是實驗，完全浸入興奮快樂之中并尋求問題的解決，這是創新意識形成的基礎。教師應從時間、空間、材料及心理等各方面去給予保證，不隨意打斷、終止學生的創造活動，盡量減少學生活動中可能出現的障礙，并從培養學生良好的情商入手，給學生以建設性的關懷，積極的約束，讓學生看到持之以恒的重要性，使學生懂得通過努力才可以獲取成功的道理，保護學生全身心地投入到活動中。

三、在教學活動中培養學生創新意識的基本思考

自主探究性教學活動是指發生于一定的情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的學生的主動、自愿、自主、自由的活動。自主探究學習強調學生在學習過程中的主體地位，重視對學生的自我管理能力的培養，教師則以幫助者的角色出現。自主探究性教學活動從本質上說是學生自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。由于自主探究性教學活動具有自由、自主、快樂、可操作等特點，學生在活動中能夠主動學習，主動建構經驗，主動發展，因此，有利于培養學生的創新意識。

（一）活動主體的自主化

學院的教學是對學生學習活動進行有目的、有計劃的指導，教學活動作為學生的基本活動，是與學生的成長與發展相適應的學習方式。因此，構建有效的自主性教學活動，學生的探索欲得到了滿足，天性得到了肯定，才華得到了施展。學生真正的從教學活動中得到了主動、獨立、創造性地獲得知識所帶來的快樂。如本學期，我們學部開設了傳統圖案這個課程，從對傳統圖案的分析來了解傳統圖案所體現的寓意，感受傳統圖案的精華、特點，找出其表現的規律，在此基礎上要求學生結合現代元素來設計新的圖案，表現色彩、時代所賦予的美感。圖案的設計過程中學生自主思索、創新，充分培養了學生創新意識，這種自主的探究性活動使學生獲得了快樂與成功的體驗。

（二）活動過程的探究化

教學活動探究化就是將學習活動與探究活動有效整合，改變以往單一的照臨、簡單的變異和單純的活動的教學模式，增強教學活動中的科學性，加大探究過程中的目的性，鼓勵學生大膽開放及變異。活動中學生間相互自由交流、自由選擇，而觀察、協助則是教師指導探險究性教學的主要任務。學生在探究性活動中，大大激活了探究欲望，在活動中增長了知識，發展了能力，培養了創新意識。如在立體構成的教學中，學生開始很難表達創造的意念。在探究性教學活動中，我們賦予它探究的新內涵，學生在教學過程中主動去探究與立體構成相適宜的材料，主動構思相關的知識結構，進而生成用紙杯制成的“環保衛士”、用樹枝和木條制作的“三維結構的小屋”、用舊磁帶和鐵絲制作的“搖滾的人偶”等一系列主題。在圖案的設計中學生們也是在理解傳統圖案所帶來的內涵、規律及象征性的基礎上去思考，使重建后的花、鳥、魚、蟲有了新的生命與排列，在遵循傳統的同時又給它以新的活力，即弘揚了傳統文化又彰顯了時代的人文精神，充分促進了學生創新意識的形成。

（三）活動成果的展示化

活動成果是學生思維、探究、操作、創新的集中體現，它在一定程度上折射出學生活動的過程，活動成果展示化有助于學生之間的橫向交流，是學生互動的一種表現。活動成果可以集體展示、分組展示、隨機展示。集體展示凸顯學生宏觀的成果；分組展示能表現出小組的智慧，而且不會去干擾其他學生的探究；隨機展示可以抓住學生創新過程中的某一亮點，既可以使其創新向更高層次發展，又可以給全班同學以思維上的啟迪，如果隨機展示處理得好，可以使學生的探究過程躍上一個新的平臺。活動成果的展示有各種形式，如：作品展示、思維過程展示、動作展示、表演展示等。無論何種形式都要以學生創新為重點，在展示的過程中培養學生的創新意識。如：在傳統圖案設計展示中，有的學生用吉祥娃為主體來構圖；有的把傳統文化中的鳥為主角來展示；有的在色彩上表現老、舊；構思及用色上的巧妙表現使傳統的文化在現代得到了很好的傳承。形式各異的展示不僅為學生提供了一個再學習的環境，而且可以使學生間相互啟發，進行再創造。

（四）活動評價的鼓勵化

實踐證明，科學地評價學生的作品，直接影響學生探究、創造的程度，對學生活動的評價應建立在教師對學生實際水平的了解和對活動深入細致的觀察之上，并以鼓勵為核心，重視學生的發展。不管學院及學科安排的創造意識表現在哪些方面，他們在個性特征、行為特征和學習特點上都會表現出自己的獨特傾向，因此，教師心中必須有這樣一個評價的基本理念：每個學生都是獨立的、發展著的、各具特色的個體。評價的內容不應是學生獲得知識、技能的廣度與深度，而是學生學習過程中的探究精神、自我教育的意識、發現問題和解決問題的應變能力。評價的目的不是將學生分成等級或假定某種創新的成果，而是為了創設一個更有利于學生健康成長和努力創新的氛圍，發掘學生創造潛能。教師對活動的評價不僅局限于活動的結束環節，而要以“鼓勵”為主線，貫穿于活動的全過程，運用尊重、信任、激勵、贊許、肯定等多種形式，對學生參與活動、探究過程、特別收獲、個性發展、思維品質、創新意識等方面進行評價，并引導學生參與到評價中來，使每名參與其中的人既是被評價者，又是評價者，讓學生受到鼓舞，促進學生主動發展，感受到創新帶來的樂趣和成就感。

作者：王斯文 單位：沈陽師范大學美術與設計學院