第一篇：中學英語課堂教學措施

一、不斷提高駕馭課堂的能力

l.構建良好的英語課堂教學秩序

在英語課堂上，面對數十名天真活潑而學習興趣、動機又有差異的學生，教師應該善于調動各類學生的積極性，引起他們的有意注意，善于用科學的方法控制課堂秩序，絕不能采用扔粉筆頭等簡單粗暴的方式對待注意力不集中的學生，增強教師對學生的凝聚力，促使教學的順利進行。

2.教師思維敏捷，教法靈活善變

英語教師在課堂教學中往往會遇到在備課時沒有預想到的問題或現象，有的極容易處理，而有的卻很棘手，一個優秀的英語教師應該處變不驚、靈活機智、妥善處理課堂上出現的新情況、新問題，使師生的活動始終圍繞著教學內容進行。否則英語課堂一旦出現躁動或慌亂，就會影響課時計劃的順利執行及完成。

二、努力提高綜合素質

1.增強知識的廣度和深度

事實證明，英語教師給學生造成的知識錯誤對學生的影響極深，甚至很難改正。不論在教學結構、方法、環節方面安排得如何得當，誰都不會認同有知識性錯誤的課是成功的、效果好的。時代的發展和科技的進步對教師提出了更高的英語教學要求，要給學生一碗水，自己得有常流水，這就促使英語教師在掌握教材以外，還必須學習更多領域里的知識，從而使自己的知識視野更加開闊，在英語課堂教學中從容不迫，瀟灑自如，得心應手，贏得學生的信賴和尊敬，逐漸地就會在學生的心中樹起良好的教師形象，為課堂教學良好秩序的形成和質量的提高奠定基礎。

2.不斷提高業務水平

英語教師應善于積累經驗，每節課教學之后，應回顧一下課堂教學的得失，棄劣揚優，同時還應善于向別人學習，取長補短，以不斷地充實自己，完善自己。同時，還應積極地參加學校或上級教育部門舉辦的諸如優質課，教案設計，英語沙龍，英語朗讀等競賽活動，使自己在活動參與中增長見識，接受鍛煉，有所提高，逐步形成自己的教學風格。

3.充分重視課堂語言、教學態度及板書

英語教師的素質是多方面的，語言、教態及板書無疑包含其中，流暢清晰、標準動聽的英語發音會給人以美的享受，微笑教學會使人感到一種溫馨，加上工整美觀的板書能夠為課堂教學創造和諧愉快的氛圍，縮短教師與學生之間的距離，激發學生接受新知的需要和興趣，較好地完成教與學的雙邊活動，真正有效地提高英語課堂教學質量。

三、總結

在英語課堂教學中，教師只是引導者，學生才是課堂教學的主體，是課堂中活力的源泉。一次有效的課堂教學，要求教師具備處理教材的博識、設計活動的智慧、課堂評價的機智和與學生情感交流的真摯，進而營造學生主動發展的空間，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，培養學生的語言運用能力，從而達到教與學的最佳效果。只有這樣，英語教學才能健康、有效地發展。

作者：劉紅云 單位：江蘇省阜寧縣十灶初級中學

第二篇：中學英語課堂教學模式

一、“學－教－練”教學理念分析

在對“學－教－練”教學模式進行使用的時候，相關的教師還要注意將學生作為教學的中心，引導他們在實際學習的過程中將自身的思想投入到學習中，培養他們積極進取的學習態度。就傳統的教育方式來說，其在教育工作開展的時候，對學生的學習興趣不能較好的提高，讓他們覺得學習是負擔，導致相關的能力也不能得到較好的培養。因此，在對“學－教－練”教學模式的開展，可以讓學生掌握一定的主動性，促使他們學習興趣的提高，還能在一定的基礎上給相關教師更多的時間去對知識點相關的資料進行查閱，積極利用更多的教學素材，促使教師的主導性得到充分發揮，引導學生在課堂有效的時間內對相關的知識點進行更好的掌握，從而使英語課堂教學質量得到有效的提高。筆者在對“學－教－練”教學模式進行實際使用的時候，會在課程開展的前一天將學生預習的講演稿收上去，然后結合他們的預習情況對課程進行展開。

二、“學－教－練”教學模式在中學英語課堂的應用

（一）從預習的角度分析。在中學英語課堂教學中對“學－教－練”教學模式進行運用，其中教學模式中的“學”就是指學生在相關的英語課堂活動開展之前，對相關的知識進行自主性的提前預習，促使自身學習能力以及英語水平的提高。在學生的進行預習之后，教師要結合他們實際的預習情況，對教學課程進行開展，注意具有針對性的教學方式，對學生實際解決問題的能力進行相應的提高。就這個教學模式，筆者所在學校對英語講學稿進行采用，設計了課前的預習、課堂上的鞏固以及相關課程的達標提升等教學程序。在對教學工作實際開展的時候，為了促使學生在學習過程中的課前預習能力以及預習的質量得到相應的提高，就需要對學生預習的情況進行及時的掌握。在實際操作的時候，相關的教師需要對學生的預習情況進行及時的檢查，將講學稿進行收集，結合學生的預習情況對教學重點進行確定。另外，相關的教師還可以在課程實際開展的時候，對學生進行教學內容的聽寫、提問以及默寫等方式對學生的預習效果進行了解，還可以對學生的預習筆記、預習目標進行一定的檢查。這樣，教師在對教學工作進行開展的時候，就可以結合實際的教學內容，對學生展開具有針對性以及目的性的課堂教學。

（二）從學習興趣的角度分析。在中學英語課程實際開展的時候，對“學－教－練”教學模式進行運用可以在一定程度上對學生的協作精神以及參與意識進行有效的提高。其中，教師在教學工作實際開展的過程中，要注意教學方式以及教學方法的多變性以及靈活性，針對學生學習的實際情況對相關的英語教學活動進行設計，設計出與學生學習生活極為貼近的教學活動，然后對小組合作互動學習的方式進行運用，將這種教學活動融入到實際課程開展的過程中，對學生學習英語的積極性進行充分的激發。這樣的教學方式在實際開展的時候，可以對學生的思維活動展開一定的刺激，激發他們的學習興趣。在學生之間對互相評價的活動進行開展，不僅可以在相互交流之中，對學生的學習積極性以及競爭意識進行一定程度的提高，還可以促使學生在相互學習的過程中，對自身進行更加深刻的認識，從而在根本上對自身的能力以及價值進行提高。這種教育方式在實際開展的時候，可以引導學生在學習的過程中做到取長補短，使他們的合作意識得到充分的培養，從而使學生在學習過程中的積極性以及主體地位得到一定的發揮。

三、結束語

綜上所述我們可以得知，隨著時代的發展，教育工作在實際開展的過程中，逐漸受到了人們越來越多的關注，相應的教學方法也得到了一定的改進和提高。其中，在中學的英語課堂在開展的過程中，“學－教－練”教學模式得到了一定的應用。在對這種教學模式進行使用的時候，讓學生在學習的過程中形成了一種責任意識，促使他們學習的自主性得到相應的提高，讓他們對學習的主動權進行掌握，把握住學習的節奏，從而使他們的學習興趣得到進一步的提升，促使其相關的學習效果以及學習效率得到相應的發展。另外，在對“學－教－練”教學模式進行實際運用的時候，相關的教師一定要注意“學”和“教”的先后順序，讓學生在預習之后，結合其實際預習的進度和結果，再對教學內容進行設計和開展，這樣的教學方式可以使學生在學習過程中的主體地位得到充分的體現，促使他們在學習的過程中積極性以及自主性得到充分的提高。

作者：黃婧 單位：遵義縣三合中學

第三篇：中學英語合作學習策略

一、方法指導，讓合作學習能被學生合理運用

合作學習作為一種學習方式，必然有運用的科學方法，中學英語教師在課前要對本課的合作學習全面分析，從學科組長開始，將課堂內的每一個環節如何進行合作學習告知學生，從而提高合作學習過程的質量。例如《Whatclassareyouin?》一課中的SectionAStep2Presentation中，要完成Talkaboutsomeone’sage，classandgrade這一教學目標，教師在課前培訓小組長時明確要運用卡片、教學掛圖和做游戲等形式來完成教學，指導學生掌握卡片的出示規則、掛圖的使用步驟和游戲的組織形式等，在課堂上進行數字加減游戲，練習數詞0～20和練習LiMing和Sally對話時，指導學生掌握加減練習的規律，規范單詞發音，并且通過對話提升英語朗讀、感知能力。學生掌握了學習方法，學習效果也就會更好。

二、規范展示，提高合作學習的反饋質量

展示是對合作學習的全面反饋，也是激活學生思維、教師引導學生完成知識突破的重要環節，規范的展示環節能夠提高學生對合作學習過程的反思能力，也有助于學生在接下來的學習過程中調整自己的學習行為。因此，中學英語教師要規范課堂秩序，讓學生嚴格按照既定的展示程序進行展示，教師要及時作出引導，激發學生的有效思維，點撥其學習的謬誤之處，提高合作學習的效益。例如《Howdoyouusuallycometoschool?》一課中SectionAStep2Presentation中，學生在根據交通工具的簡筆畫和單詞進行造句和組內交流之后，教師點名進行展示。S1:Icometoschoolbybus．S2:Icometoschoolbybike．……很多學生都運用了“cometo”的句型，教師此時引導學生理解“goto”的句型:Igotoschoolonfoot．學生接下來運用這個句型造句，完成了教學任務。學生也思考到自己合作學習時的不足，思維被全面激活，合作學習更全面、更有效。

三、科學評價，引導學生明確合作學習的得失

評價是對合作學習效果的定性和分析，教師要合理使用評價規范，在保護學生合作學習積極性的基礎上，對合作學習的過程和結果做出有針對性和發展性的評價，要學生明確自己在合作學習中是否對知識完全理解，思考的方式是否正確，是否對自己的學習能力有所幫助等，進一步促進合作學習質量的提高。例如《Let’scelebrate!》一課SectionAStep5Project教學中，讓學生進行一個采訪活動，調查每名學生最喜歡的節日，并記錄原因，各小組之間進行合作，快速完成了學習任務，各小組之間進行互評，教師最后做出點評。重點引導學生掌握本課所學的節日，識記節日名稱，并學會拼寫，同時肯定學生搜集到的其他節日，鼓勵學生進行思維拓展和知識運用，糾正合作學習過程中的朗讀、拼寫等錯誤。

四、總結

總之，中學英語教學中進行合作學習有利于學生的思維發展和能力提高，教師要采取科學的策略，促進合作學習更加規范、更加有效。

作者：鐘旭蘭 單位：廣東省河源市龍川縣培英學校

第四篇：中學英語課堂教學設計

一、中學英語課堂教學設計的優化

課堂教學設計的優化方法具體可分為啟發式或者學導式等教學方法。首先，教師要發揮好其自身的指導作用，遇到難點可以畫龍點睛、深入淺出地講解，以讓學生在一些重難點上可以更好的進行理解。其次，教師在上課之前可以提前給學生劃出重難點，讓學生提前預習，這樣學生在預習中遇到的問題可以使其在上課時集中注意力聽講，學生在自學中遇到的困難教師也應該適時地進行指導，以便讓學生舉一反三達到更好的學習效果。教師除了進行精心備課之外，還應該對教學材料進行細致分類，分析好哪些材料由教師進行精講，哪些材料由學生自學，哪些材料適合講讀結合。對課堂的講解也需要細致地鉆研，以便使講述條理更清晰，更具啟發性；同時對于精講的程度也需進行細致思考。另外，教師要避免在課堂上“一言堂”的習慣，而要使教學的重點從單純的灌輸，改為讓學生主動的學，使學生真正成為學習的主體。教師們只有這樣，才能讓學生自己主動對學科產生濃厚的興趣，進而激發其追求知識的欲望，增強學生學習的主動性和積極性。

二、新課改下優化教學方法的途徑

新課改之后，教育教學觀念已經在不斷地進行革新，這為素質教育的貫徹實施提供了保障，但是也促使教師們不斷對教學方法進行優化。教師在課堂上用什么教學方法，學生們往往也會進行學習模仿，參照其作為學習方法，它對學生的學習效果產生直接的影響。因此，教師在課堂教學中要圍繞學生素質以及能力的提升進行教學，注意其教學方法的靈活多變，對教學過程中的每個環節都進行精心的設計。對于考核項目而言，學習能力、學習態度以及知識的結構技能等都是考核的重點項目，以便真正全面地提升學生素質。

在知識技能相對完整的基礎上，可以將教學知識技能分成幾個教學環節。除了極個別特殊情況，每一節課一般教師一般都會把教學內容分成三個部分：第一，對已教過的教材內容進行復習；第二，講授新的語言項目；第三，進行各種形式的英語訓練，如聽、說、讀、寫等。針對于此，一般都采用五步教學法，即復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個具體的步驟之中，教師的作用都是不同的，復習方式可以進行聽寫、提問或者是測驗等形式；語言能力的提高可以用游戲、情境角色的扮演等形式；新的語言項目的介紹則可以通過猜謎、圖片以及游戲等。教師要全過程的仔細觀察全體學生的反應，要隨時對自己的角色進行轉換以應對一些突發情況，進而保證課堂整體教學任務的完成。對于五步教學法，教師的職能不僅要隨著步驟的轉變進行相應的轉換，而且要根據課堂的實際情形以及學生的接受能力對教學方法進行靈活運用。教師在具體的課堂教學過程中，不能按部就班，而是要根據課堂環境以及學生狀態靈活的運用各種方法，以便讓學生在課堂之中真正收獲到較好的學習效果。比如說，在學生已經上過好幾節課之后，往往會感覺疲憊不堪，這時候可以講一些時事或者是學生們感興趣的事，并在其中糅合一些積極向上的觀念，往往會讓學生精神百倍，進而收到意想不到的效果。

教師作為素質教育的實施者和實踐者，其素質教育高低會對學生的素質教育產生重要影響。學生創新能力的培養以及高端復合型人才的培養需要廣大的高素質的教育團隊，而不僅僅是光有苦干精神的教師。新形勢下，教師要學會不斷提升自身素質和教學科研能力，這是實施素質教育對現代教師的迫切要求，同時也是基礎教育改革發展的必然趨勢。作為素質教育的踐行者，教師要學會創造性地應用教材，爭取在課堂教學中的每個環節都進行素質教育，進而使學生在德、智、體、美都得到全面發展，全面提升其思想、心理、體魄以及文化素質，使其身心得到健康發展。

三、總結

隨著社會科學的進一步發展，社會對英語人才需求變得更為迫切，而學校無疑是培養英語人才最重要的基地，同時課堂教學又是學生學習英語的關鍵渠道。因此作為一名中學英語教師，我們應該時刻盡力提升課堂教學質量，以便把每一個學生都培養成符合社會要求的現代化人才。

作者：魏宏霞 單位：甘肅省會寧縣桃林中學

第五篇：中學英語動態生成式課堂教學

1.要構建生成性課堂的英語環境

新課標要求英語老師要為學生創設學英語、用英語的環境，英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的是硬環境，讓學生在學習場所、生活場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌、教室里的課表、食堂內的名人名言等。耳朵聽到的和嘴里說的是軟環境，一個寬松、愉悅的英語學習軟環境，對學好英語至關重要。因為在新課標對各年級的目標要求中，對口語都提出重點要求，且每一級都是逐漸提高。單純地從中、高考的口語部分所占的分值來說，我們也不能忽視口語。從以后的實用性來看，英語是世界各國人交流的主要語言，而大多數人喜歡用英語口語來交談。如，組織EnglishCorner，加強英語口語交際實踐，舉辦英語演講比賽等活動。利用英語興趣小組開展活動，每周在固定的時間搞一次活動，可以培養同學們的合作意識和探究能力，興趣小組的活動形式可以多種多樣，只要有利于同學們提高口語水平，培養學英語的興趣，都可以開展。讓大家在純英語的環境中，提高自己的口語水平，每期一個主題，從簡單的口語對話開始，這樣不僅能提高自己的學英語的興趣還可以提高口語的水平，同學們在交流中獲得提高，真正體現自主、合作、交流的學習模式。在輕松、愉快的氛圍中提高口語的能力。

2.構建英語互動性課堂

課堂活動是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程。教學雙方都為對方提供信息，教師的輸出對學生來說就是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接受、處理、儲存、運用信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又稱為信息輸入。活動的每一步都是如此：信息的輸入———轉換———輸出。通過反復、多項、多渠道的交際活動是學生學習和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。在實際課堂教學過程中，有些教學活動的有效性具有雙重意義，我們應對其具體分析和恰當把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達到了這兩項目的是有效參與，單純為聽課人進行的重復表演是無效參與。又如被動參與：教師指定的學生用已指定的方式參與活動，學生無自主性。被動參與在特定的教學環節中是必要的，是有效參與，如拼寫音節、背記句子等。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學生參與的節奏，強調學生的全體參與，就要承認個體的差異。為不同的學生設計不同的活動內容，采取不同的節奏，才能體現教學的平等原則。教師一方面要從數量保證學生的參與，但更重要的是在提高質量上下功夫，保證學生每一次參與都有效，保證每一項課堂活動都能收到積極效果。

3.教學評價要與動態生成緊密結合

進行激勵性評價時，要善于抓住時機，在學生最需要鼓勵的時候進行鼓勵，通過對學生的某一長處進行表演，使學生的自信心得到提升，學生才能主動地去向更高層次的問題進行探索，把學生的某一長處不斷地深化和擴展，使其成為這個方面具有特長的人才。針對學生的特點，教師可以使用小圖片、小卡片、詞語卡等在課堂中使用來激勵學生學習。教師“隨意”的一個評價，不但能夠讓回答問題的學生信心滿滿，也會使課堂氛圍變得活躍，學生主動參與課堂的積極性提高，教學的效果也能順利的實現。生成性英語課堂的教學評價要尊重學生的個體差異。實施激勵性評價時，教師要針對不同的個體差異采用不同的課堂評價方式。有些善于發言，表現活躍的學生，其中多數都是對問題沒有深入研究，回答也比較草率。教師要用抑揚兼施的方法進行評價，要告訴大家對問題要全面地考慮，還要對其積極回答問題的精神進行肯定。有些學生成績差，害怕出錯而很少發言。對這部分學生評價時，教師要謹慎、小心，既要鼓勵其積極參與的精神，也要對其發言進行客觀的評價，保護學生的自信心。所以，教師在進行評價時，要與學生的個體差異相結合。

4.總結

在英語課堂教學過程中，活動是轉變教學方式的關鍵，活動不是課堂教學的裝飾品和調味品，而是教學過程的本性。活動是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動是實現培養交際能力，提高學生素質主要途徑。教師要根據學生的需要和興趣，培養學生主動參與活動的精神，在活動中要給學生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，逐步實現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。

作者：張長紅 單位：江蘇省灌云縣龍苴中學

第六篇：中學英語課堂小組合作學習策略

一、游戲競賽式的課堂小組合作學習策略

游戲競賽式的課堂小組合作學習策略是根據教學目標，將教學內容通過游戲競賽，讓學生在娛樂中掌握知識，能快樂學習。同時，游戲競賽也會激發學生的學習積極性、主動性、挑戰性。游戲競賽式的課堂小組合作學習策略要求教師要有創新思維，能將教學內容通過游戲競賽的方式，吸引學生的注意力，提高學習的積極性，主動的參與到游戲競賽活動中。力爭做到教寓于樂，樂寓于教。如：七年級上冊Unit6Doyoulikebananas？課程中涉及到很多食物、水果，如hamburgers，tomatoes，broccoli，Frenchfries，oranges，icecream，salad，，bananas，strawberries，pears等詞匯。教師可以根據各種食物、水果制作成圖片，然后隨機組合，一次性讓四個小組進行比賽。比賽前，要求各小組成員要了解小組各個成員的喜好并記住。

比賽過程，可以放一些激昂的音樂，營造出競爭激烈的比賽氛圍。游戲規則：由成員組成接力賽，跑兩圈后到達目的地挑選下一個成員喜歡的圖片，然后問下一個成員是否喜歡此種食物或者水果，喜歡的話由再下一個成員接力，如果不喜歡，就由此成員進行接力，看哪組能快速的挑到每個成員喜歡的水果，最快的小組獲勝。獲勝小組獲得獎勵，獎品可以是hamburgers，tomatoes，broccoli，Frenchfries，oranges，icecream，salad，bananas，strawberries，pears中的任何一種或者多種。通過寓于娛樂的教學方式，讓學生學習到hamburgers，tomatoes，broccoli，Frenchfries，oranges，icecream，salad，bananas，strawberries，pears這些詞匯，熟練的掌握這些詞匯，讓學生意識到學習英語是和日常生活息息相關的，要懂得舉一反三，學以致用。

二、討論式的課堂小組合作學習策略

討論式的課堂小組合作學習策略是根據教學內容，教師設計討論題目由小組成員進行討論，充分發揮學生自身的想象力、創造力，自由發表意見，由小組記錄人員記錄整理后，由報告人員向全班匯報。教師也可以直接進行現場討論，然后由報告人員現場上臺表述討論結果，鍛煉學生上臺演講能力，讓學生能隨時做好準備應對各種突發情況。如：八年級下冊Unit1Willpeoplehaverobots？課程中涉及到一些對未來的憧憬，教師可以設計一些討論題目，讓學生充分發揮想象力、創造力，去思考未來的種種情況，讓學生學會Therewillbe……的句式。可以設計如下討論題目：Willpeopleusemoneyin100years？Willtherebemorepollution？Willpeopleliveinotherstarin100years？……討論式的課堂小組合作學習重在發揮學生的想象力、創造力、思維能力。在總結討論結果的時候，整理資料鍛煉了學生的語言表達能力，書面能力和口頭能力都得到提高。

三、小結

總之討論式鍛煉學生的創新思維、想象力。教師要充分應用課堂小組合作學習的策略達到中學英語新課程理念面向生活和社會實踐、創新思維的要求。

作者：王遠行 單位：晉江南灣中學

第七篇：中學英語課堂教學影視資源運用

1英語原聲影視資源在中學英語課堂教學中運用的積極作用

1.1有助于激發學生的學習興趣在傳統的英語教學模式中英語被定義為一種呆板的符號編碼，而不是人們進行思想交流、表達情感的工具。英文原聲影視資源具有“寓教于樂”的特點，能夠通過生動的場景將枯燥的語言知識和具體的教學結合在一起，使學生在理想的狀態下“潛移默化”的吸收語言信息，激發學習的主動性和趣味性，使語言學習成為一種享受，進而改善學習效果。

1.2有助于提高學生的文化素養和跨文化交際能力語言是文化的載體，文化是語言產生和發展的環境，二者不可分割。內容豐富、情節生動的英語原聲影視資源是展現英美國家的文化背景、風土人情等方面最直觀、最生動的表達方式。將這些資源引入到課堂教學中，可以讓學生在欣賞短片的同時，置身于真實的語言環境中，學習英美國家文化、風土人情等方面的知識，從而提升其文化修養以及跨文化交際的能力。

2英語原聲影視資源在中學英語課堂教學中運用的策略選擇

從理論到實踐都證明，在中學英語教學中運用英語原聲影視資源是非常有必要的。但是在實際的運用過程中，也存在諸多不容忽視的問題。一是對原聲影視資源選擇不盡合理。許多教師總是一味地追求大片或是好看的，學生只是看個熱鬧，真正學到的東西并不多。許多教師在選片時只是順手拿來，而不是精心細致地挑選。二是對原聲影視資源理解不夠。原聲影視資源涉及的內容豐富且廣泛，其通過直觀形象的圖像顯示、真實生動的語言、動態靈活的字幕等把人們的視覺和聽覺調動起來，讓人們充分了解西方國家的風土人情、文化歷史、思維方式和價值觀念等的素材。有些教師個人只是鐘情于電影，其實還有很多相關的資料。三是學生的學習意識不足。很多學生對于影視資源的使用不合理，其觀看目的只是單純的娛樂，遇見稍微難點的內容或者聽力跟不上的影片就放棄模仿嘗試。所以，對于英語教師而言，在選擇英語原聲影視資源時，一定要注意以下幾個方面。

2.1精選影片，注意思想性與趣味性相結合在選擇原聲影視資源時首先要注意其思想性。中學學生正處于生長發育期，正是思想形成期，選片要注意片子的思想性原則，要符合國家的教育方針。觀看影視資源的過程不單純是學習語言，在這個過程中要注意避免西方文化的侵襲，在教學中要引導學生正面、向上、樂觀地看待影視資源的內容。第二要注意趣味性，即所選的原聲影視資源要能激發學生的興趣，如果影片枯燥，不能符合學生的興趣，選片時教師不妨自己編輯，以此激發學生更大的興趣。第三要注意語言來源，最好選擇英語或者美語語言，且要告訴學生語言的來源英式或美式，以便學生能夠區分發音并模仿。

2.2控制時間，注意影片反饋與教學內容相結合播放影視資源的目的是幫助實現教學目標，是一種輔助手段，如果說一節課40分鐘，根據備課難易程度，一般來說播放時間控制在5—10分鐘以內，反之則起到了喧賓奪主的效果。再則，影片一般起到引導或語言實踐的作用，可以在課堂導入部分播放，也可在課中插入起到鞏固語言點的作用。另外，學生有必要了解影視資料的背景，以便強化學習的內容，所以教師需要給學生講解一定的背景知識，特別是給學生介紹影視資料的語言是英語還是美語，這樣才不會造成學生的迷惑和用語的混淆。此外要在播放前將課前準備的導學單（教學設計題目或問題）發給學生，以便學生有目的地觀看或聽寫。這樣才能吸引學生的注意力，讓學生在觀看影片的時候對題目內容尤為注意，提高教學的有效性，為觀看影視資源后的教學做好準備。當學有余力時，也可請學生就影片的演員、情節、演技等加以評論，這樣可極大調動學生的積極性，培養學生獨立思考問題并恰當運用英語表達思維的能力。

2.3掌控課堂，注意整班教學與個體差異教學相結合誠如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，每個學生的現有英語水平和接受知識的能力都不盡相同。因此，在實際教學中要多一點考慮學生的接受程度，要關注由此衍生出的差異教學理論，致力于滿足每一個學生的學習需要。在原聲影視資源的教學中同樣要體現差異教學的理念。對不同層次、不同興趣的學生在問題設計和影片選取時就應考慮在內。學習困難的要提相對簡單的問題，層次較高的要嘗試復述內容，甚至可以寫下觀后感。看的有趣，想的有理，答的正確，這樣可以更好地激發學生的觀看興趣，取得最佳效果。

3結語

英語原聲影視資源作為生動、真實的視聽材料，呈現異國文化風情，幫助學生理解母語和所學語言之間的文化差異，激發學生學習的積極性與主動性，使整個學習過程變得生動有趣。當然，這樣的課堂教學對教師的教學能力是一種挑戰。一段影視資源涵蓋的知識量很大，這就要求教師提高自身的英語文化修養，在備課環節，就要做好大量的準備工作，并精心設計教學過程，發揮教師在教學中的引導作用，這樣才能真正把英語學活，讓學生的英語能力得到切實提高，順應改革的節奏，達到理想的教學目的。

作者：顧燕 單位：上海市徐行中學

第八篇：中學英語課堂趣味教學

一、“新”“奇”的新授課

（一）活潑導入，激發學生學習興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”每個單元結束后，學生都很期待下一個單元的到來。這是因為在每一個新授課上，我都會根據不同的授課內容來確定本節課的導入方法。在選擇導入的方法上，我頗下工夫。有時會通過做游戲，比如，初二上冊課本Unit2，這一單元是描述人物的外貌，所以我就設計了在各個小組的黑板上畫上一個大圓圈表示人頭，然后由小組推舉一名學生，用布罩住這位學生的眼睛，讓他原地轉三圈，最后上前畫上黑板上人頭的外貌。小組內的學生可以對其進行指點怎樣畫，但必須“inEnglish”。這不僅熱鬧有趣，而且鍛煉了學生對單詞和句型的掌握。有時我也會教學生唱歌跳舞。在講初三上冊Unit5“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時，我教會了學生歌曲IfYouAreHappy。還有在教學初三下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto，我和學生載歌載舞，讓我看到了他們的才華。當然，在低年級多開展一些這樣的活動不僅有趣，使學生開懷，而且會使得他們愛上學英語。六年級的學生可以開展辯論賽、PK等活動。如在初三下冊Unit4Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes，對于“青少年是否應該被允許選擇他們自己的衣服”這一題目，我將學生分成兩組展開辯論。當時場面非常精彩。我非常相信“給學生一次機會，他們會還你一份驚喜”。

（二）小組合作，精彩展示

每個單元針對某一個主題都有大量的對話，各個小組成員會根據對話的內容，針對主題，在小組長的帶領下各抒己見，去設計具有本組特色的情景劇表演。比如在初二下冊Unit7I’mgoingtobeabasketballplayer，有的小組是這樣設計的：其中一位學生是節目主持，采訪其他五位同學將來打算成為什么。有一位學生想成為卓別林，還模仿其表演，學得惟妙惟肖，引得掌聲一片；有的想成為演員，模仿小沈陽說話，逗得大家笑聲一片。學生在歡聲笑語中熟練運用著英語進行對話。在小組合作中展示自我的同時，也培養了自信。

（三）合作探究，共進共贏

在新授課上，如遇到疑難問題，遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。小組長會帶領組員在本組內討論、探究，每個組員都會根據問題積極發表自己獨特的見解，并能做到認真聽取別人意見且及時詢問。有的會將自己的資料與大家分享，共同解決問題，互幫互助，共同進步。

二、激烈競爭的復習課

在英語復習課上，更是學生自己的天地。各個小組展開激烈而精彩的競賽，看哪個小組是衛冕之王，看哪位學生是表現之星。競賽包括這樣一些環節：

1.單詞王：前面詞匯教學中，我提到過的，看在最短的時間內，哪個組號的學生能猜出最多的單詞，猜對得一分，猜錯不扣分。這主要是看小組內成員的配合是否默契。

2.對話表演：針對本單元的主題，小組表演對話根據形式是否多樣，對話是否流暢，表情是否豐富的標準來評分。3.限時作文：針對本單元的閱讀課文出題目進行限時作文。同一組號學生進行比賽，滿分十分，出錯一處扣一分。得分累計就能得出哪個小組最棒，哪個小組需繼續加油。最后兩個小組需要為獲勝組表演節目以示祝賀，這也是大家都期待的事情。我在教初三時，有一位學生扮演小丑，通過面部表情的不斷變化，使大家在緊張的學習之后能開懷大笑。

三、我為你驕傲———有效的學生評價

每一節課我都會對各個小組在本節課上的表現進行及時的評價。每一個小的環節，只要有人站起來回答問題或發表自己不同的見解，我都會給予肯定和鼓勵。學生能主動回答問題，就為小組爭得一分，最后評三個優勝小組和本節課表現好的兩個小組，并讓表現不夠好的小組表演節目，以對優勝小組表示祝賀。我覺得不管是哪一位學生，只要取得了進步，我們都不要忘記及時給予激勵，多為他們的進步喝彩，不要吝嗇使用暖心窩的話語。當學生能夠對話，能夠回答問題時，教師都可以給學生鼓勵性評價，這樣學生的積極性便會高漲起來。針對考試后學生的單元成績的進步，教師也可以不斷地改變形式，進行獎勵。教師的幸福就是學生快樂地學習并生活著，因此“你是快樂的，我才是幸福的”是我的一種追求，一個信條。

四、總結

英語新課程標準的頒布與實施要求每一位英語教師應當實現教學觀念由“傳授和講解語言知識”向“培養語言運用能力”教學的改革。因此，我立足于學生本身，從學生“學”的角度設計各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中發揮自己的聰明才智，讓學生“動”起來，讓課堂活起來，自然快樂開懷。

作者：任艷軍 王強 單位：山東省高青縣第二中學山東省高青縣實驗中學

第九篇：中學英語課堂教學糾錯技巧

一、認真分析代表性錯誤，提高學生解決問題的能力

通過課堂練習我們發現，學生常常會出現這樣或那樣的錯誤，為此，教師要根據教學內容，結合學生學習實際，認真分析學生在練習過程中出現的各種錯誤，并依次排序、分析主次，幫助學生及時解決。由于受到漢語習慣和思維方式的影響，所以教師要特別注意防止學生將漢語語言中的語法現象與英語語法相混淆，如果產生混淆，那么學生就會因為無法擺脫漢語言思維習慣而在英語學習過程中產生錯誤。同時，教師要設計具有代表性的例子以點帶面，引導學生自主糾錯，提高學生的糾錯能力。例如，在運用“Therebe…”句型時，我們發現經常會有學生將其寫成“Therehave…”等錯句。如果有必要立刻糾正某個錯誤，教師可稍做停頓，學生如能自行改正錯誤，就不必再作解釋。所以教師在指導學生糾錯的同時，還要引導學生分析錯誤原因，找出錯誤根源，并明白應該怎樣改正，讓學生從中獲得啟發，促使學生獨立思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、根據學生出現的錯誤，有針對性地選擇練習題

新課標提倡讓學生在教師指導和引導下，通過自主感知、實踐體驗、合作參與等多樣化學習方式，完成相應的學習任務，因此，英語教師要根據學生出錯的實際情況，有針對性地選擇練習題，幫助學生完成自我糾錯，以達到防止學生再次犯錯的目的。

1．重視基礎知識練習教師要重視對基礎知識的練習，經常組織學生針對簡單易錯的題目進行練習，引導學生通過實踐體驗來掌握基本的語法規則和用法。我們知道，修飾不定代詞的形容詞定語應后置到不定代詞的后面。例如，Hetoldussomethinginteresting．可以有很多學生不習慣這樣的語序，為此，教師要經常組織學生反復訓練，讓學生熟悉這一語法知識，并熟練掌握這一語法知識的具體用法。比如，重要的事情(somethingimportant);沒什么嚴重(noth-ingserious);其他的人(someoneelse)等詞組。

2．重視干擾性錯誤的練習英語和漢語在表達同一意思時，采用的方式往往有所不同，所以很多學生容易將漢語的語用習慣套用在英語上，導致出現“中國式英語”的錯誤，為此，教師要帶領學生進行干擾性錯誤的練習，讓學生通過觀察、對比、分析、歸納等方式進行練習，從而糾正干擾性錯誤。例如，大雨(heavyrain)，有的學生就會說成“bigrain”;桌子上有很多蘋果(Therearemanyap-plesonthetable．)，有的學生就會說成“Therehavemanyapplesontheta-ble．”

3．重視拓展性練習作為英語教師，要引導學生針對教材重點和難點進行拓展性練習，以訓練學生的英語思維能力，提高學生的創新思維品質。例如，在學習“notonly…butalso…”時，如果連接兩個名詞或代詞做主語時，其謂語動詞的單復數必須與butalso后面的名詞或代詞保持一致。如Notonlythestudentsbutalsotheteacherwasagainsttheplan．在教學完這一知識后，還可以針對“neither…nor…”“either…or…”“notonly…butalso…”等句型進行拓展性練習。

三、整理建立錯題庫，充分利用錯題資源

作為老師，我們要養成善于積累的習慣，特別是針對學生在學習中經常出現的一些錯誤，充分利用學生的錯題資源，對于英語教學可以起到非常重要的推動作用。這項工作的難度較大，要求教師針對學生的學習情況，把握教學重點和難點，精心編制試題，并做到合理與適度，引導學生活學活用、舉一反三。同時，教師要幫助學生建立良好的學習習慣，能夠將自己平時的錯誤記錄下來，并隨身攜帶，隨時翻閱和查閱，以警示學生以后不再犯類似的錯誤，從而不斷提高學生的思維品質，這樣才能更地好提高糾錯針對性和效果。

四、總結

總之，在中學英語教學中開展有效的糾錯是保證學生掌握好英語的重要保障。面對英語課堂頻繁發生的錯誤，教師不要驚慌失措，不要責備學生。作為英語老師，我們在今后的教學中，要根據學生出錯的實際情況，靈活采用不同的糾錯技巧，提高學生的英語水平。

作者：李小苗 單位：江蘇省鹽城市多倫多國際學校

第十篇：中學英語課堂用語藝術

一、提升教師課堂用語藝術的措施

1.提高自身水平

英語的課堂用語是教師開展教學活動的指令性語言，是教學的重要部分，由教師的能力水平和教學內容決定的。教師的教學水平對學生的學習有著舉足輕重的影響，尤其是中學生學習能力較強，每天聽教師說話，就很容易學著教師的發音和說話方式，教師錯，學生也就會跟著錯。因此，教師在教學過程中要時刻注意自己的發音和方式，要注意語言的規范性、系統性和針對性，并且語句要清晰、流暢、自然，給學生最標準的演示，避免學生受到“中式英語”的影響。另外，教師也要積極參加英語教學研討會，與其他教師交流教學經驗，吸取別人的成功之處，不斷改進自己的教學理念和教學方法，以符合時代的發展，從而提高自己的教學質量。

2.注重實用性

“英語課程標準”指出英語教學的最終目的是培養學生的英語素養，提高學生的英語交際能力。因此，在英語教學的初期，教師就應該使用一些簡單的英語與學生進行對話，讓學生受到潛移默化的影響，幫助學生打好基礎。比如，一開始教師與學生簡單的交流“：GoodmorningClass.“”Areyousure?“”Rightorwrong?”等，隨著學生所學知識的增加，課堂用語可隨之增加一點難度，如：“Howdoyouthinkaboutthisquestion？”“Trytotellthestoryinyourownwords.”教師與學生之間的英語交流要遵循實用的原則，要能夠讓學生在日常生活中使用到，而不要說一些不經常使用的語句。教師使用英語教學時，要注意語速，不能太快，也不能太慢，而且盡量不要將英語與中文混合起來，否則會給人不倫不類的感覺。

3.鼓勵學生開口

學生是課堂的主人，一切教學活動都是圍繞學生展開的，因此，在中學英語課堂教學中，教師要將課堂還給學生，要多鼓勵學生開口說英語，讓學生在課堂中鍛煉與人交流的能力。教師在課堂提問時要注意態度和聲音，要體現出對學生的尊重,要讓學生有種像平常對話一樣的輕松感，減輕學生回答問題時的壓力，比如“Who’dliketoanswerthequestion？“”Who’dliketohaveatry？”“Wouldyoulikesomeonetohelpyou？“”Welldone.”等。面對一些害羞、內向、不敢大聲說英語的學生，教師可以使用鼓勵性的語句，讓學生敢于開口，如：“Don’tbeshy!”“Comeon,youcandoit.”等。教師的評價是課堂的一部分，可以推動教學活動的有序進展。教師要注意正確使用評價用語，給學生鼓勵，增加學生的自信心，激發學生的求知欲望。可以使用“It’salmostright.Tryagain,please.”“Youranswerisverygood!”“I’msureyoucandobetternexttime.”等。

二、總結

總而言之，在中學英語的教學過程中，教師在課堂上的用語藝術起著舉足輕重的作用，不僅能夠激發學生學習的熱情，提高教學質量，還能在不知不覺中提高學生的語言感知力和英語交際能力。任何一名教師都應該努力提高自身的素養，要重視教學用語的正確使用，最大限度發揮它的作用，使教學活動取得成功。

作者：李小苗 單位：江蘇省鹽城市多倫多國際學校