第一篇

一、采用形象教學法，讓學生快樂地學習

初中階段的學生有著鮮明的個性特點，他們喜愛新鮮有趣的事物，在教學中我們要改變枯燥的教學，要為教學注入生機與活力，營造樂學氛圍，讓學生快樂地學習。如運用圖片、實物、動作等直觀事物來進行形象教學。這些呈現方式更具直觀性，從而使得枯燥的單詞學習更加富有趣味性，更能引起學生參與的熱情。關于名詞，我們可以用圖片、實物來呈現，讓學生將單詞與具體的含義結合起來；動作類單詞可以采用多媒體的小動畫或教師的相關表演。這樣的教學改變了枯燥的認讀單詞的教學模式，增強了教學的形象性與趣味性，使得教學更加富有活力，從而激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機。

二、夯實學生的音標基礎，讓學生學會認讀

音標是準確拼讀單詞的基礎。我們要將音標的學習滲透于教學的各個環節中，讓學生準確地認讀每個音標。在遇到新單詞時，不要急于告訴學生怎么讀，而是要讓學生試著自己來讀一讀。當學生讀錯時，不要簡單地告訴學生要如何讀，而是要和學生一起來分析這個單詞的構成，從而讓學生在教師的指導下準確地讀出來。當學生讀對時，我們可以讓學生當一回“老師”，讓學生來講述自己是如何讀出來的。這樣的訓練能夠讓學生準確地掌握音標，從而為學生準確地拼讀打下堅實的基礎。

三、滲透構詞法，擴充學生的詞匯量

詞匯量雖然龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的關聯性。通過構詞法可以把這些詞匯串聯起來，可以讓學生由一個單詞擴展出來，從而由認識一個單詞達到認識多個單詞。因此在教學中我們要滲透構詞法，讓學生通過構詞法來擴大詞匯量，提高學生的記憶效果。構詞法主要有合成法、轉化法、派生法。一是集中講解。可以集中一節課或幾節課的時間來進行這三種構詞法的集中講解。二是有機滲透。就是在學習新單詞或復習舊單詞時，以某個單詞延伸出去。無論是哪種形式都要避免枯燥的講解，而是要通過舉出大量的實例來輔助學生理解，同時還要鼓勵學生舉出實例，這樣才能達到學生對這些構詞法的真正理解，并能運用構詞法來學習新單詞。

四、結合具體語境學習，強化學生的理解

我國著名語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”脫離句子與具體的語境只能陷入機械記憶與運用，學生并不能達到對詞匯的真正理解、掌握與運用。而只有將詞匯寓于具體的語境中來學習，才能避免枯燥的記憶，學生能夠將對詞匯的理解與記憶同句子與具體的情境結合起來，這樣學生才能真正掌握，才能靈活地運用，以更好地展開交流。因此在教學中我們要堅持“詞不離句,句不離文”的教學理念，將單詞的學習與具體的語境結合起來。在學習新課時，我們不要急于學習新單詞，而是要在學習課文的過程中來進行單詞的學習。當學生在閱讀中遇到不認識的單詞時，也不要急于查工具書，而是要讓學生根據具體的語境來進行大膽的猜測，猜測詞義、詞性。這樣更利于學生對單詞的理解與運用。

五、指導學生展開科學復習，強化學生的理解與記憶

復習是對已掌握知識的不斷強化與鞏固，是由短暫記憶轉化為長久記憶的重要手段。掌握科學的復習方法，方能取得事半功倍的復習效果；相反，即使付出再多的時間與精力，也無法取得預期的效果。傳授復習方法至關重要。復習不是盲目的，而是要堅持復習昨天所學過的單詞，根據具體的掌握情況來確立復習的重點，將那些沒有掌握的單詞放在一起重點復習。這樣學生就可以有針對性地加以復習，已掌握的復習次數少、間隔時間長，而沒有掌握的復習次數多，間隔時間短。

總之，我們要重視詞匯教學，要讓學生的學習有樂趣，復習有方法，讓學生在快樂中學習，在運用中學習，這樣才能達到對知識的真正理解與運用，達到擴大學生詞匯量的目的。

作者：梁飛 單位：河北省任縣天口鄉安上學校

第二篇

一、農村初中英語詞匯教學特點

1.英漢語言之間的差異，學生在學習英語詞匯的學習過程當中，由于沒有意識到中國與美國之間的文化差異，進而對英語的句型以及語法不能很清楚的理解，在學習英語的過程當中很容易受到漢語思維的影響而導致出現語法句型的錯誤，同時在讀音訓練時，一般農村的學生多數會帶有地方的方言口音，導致學生的英語讀說也有一定的地方口音，這直接影響到英語詞匯的學習效果，以及與人正常的英語交流。

2.農村初中生對于單詞的遺忘現象很普遍，學生記憶單詞的方法比較單一，缺少學習的策略，大多數時間都是在獨立機械式地背誦單詞，而不能正確地理解英語單詞真正的含義，孤立的背誦單詞的方式，導致學生在記憶單詞時沒有很好的交流，即使背誦的發音是錯誤的也沒有人及時的糾正，同時單一的背誦對學生的情緒會有很大影響，長時間的背誦不但效率的低下，而且還會導致學生對英語學習產生厭惡情緒，所以在背單詞時經常會出現今天記的單詞明天就忘了的現象。

二、農村初中英語詞匯教學的問題的解決策略

1.激發學生興趣，調動學生的求知欲

初中英語相詞匯相對來說是比較簡單的，大多數學生在學習過程中都能自己掌握，但在長期學習的過程中由于詞匯量的增加以及教學內容的加深許多同學都會顯得力不從心，漸漸的對英語學習失去了興趣，所以教師應該采用一些相對靈活的教學方式，使學生喜歡學習英語。例如，在學習單詞期間可以適當地與學生做一些相關的游戲，像單詞記憶比賽、單詞競猜等游戲，不但可以增加學生的學習興趣，也可以讓學生在學習過程當中體會競爭的快樂。教師還可以通過分組的形式來相互促進學習，這樣不僅通過活動與交流學習了新的英語單詞，而且學生的積極性也被調動起來了，活躍了課堂氣氛，使枯燥的詞匯學習增添了許多色彩。

2.靈活運用詞匯教學，提高學生的主動性

（1）單詞的理解運用：對于新的詞匯來說，教學的過程不僅僅就是叫學生去讀去記，而是利用我們學過的知識來進行教學，讓學生自己揣摩單詞的意思，比如初中英語人教版（goforit）的教材當中的句子“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame”學生只是不了解“rianstorm”的意思，我們可以讓學生們猜一下，然后在給個圖片進行一點提示，這樣學生就很容易記住單詞的意思而且很難忘記，利用這些類似游戲的方式來進行教學可以使學生更加積極地學習。

（2）單詞的對比法：單詞與單詞之間的意思可能有相似的情況，還有一些固定的搭配以及短語，例如sometime與anytime之間的區別，我們要進行分類歸納，將單詞的類型、語法進行相對的記憶，這樣不僅可以增強記憶的效果，還能很好地提高學生們的積極性。

（3）了解詞法有效擴充詞匯量：教師在教學的過程當中應該向學生教授的基礎構詞的意識，以達到更好的學習效果，例如：homework、classroom等詞匯，還有就是演變詞匯，例如：happy—unhappy、comfortable—uncomfortable等詞匯，在教學的過程中我們要了解詞性以及不同詞性的含義。例如：open動詞是打開的意思而形容詞則是開放的意思，只有讓學生充分了解單詞的含義與詞性才能讓學生更加高效率的學習英語。

（4）加強課外閱讀：一篇簡單有意思的英語課文可以讓學生了解英語的趣味，并且在閱讀過程中會牢牢記住文章中經常出現的單詞的含義，這樣不但可以增加學生的詞匯量而且對于學生的閱讀能力也有很大的提升。

（5）小組互競性學習：教師可以把學生分為幾個小組，讓每個小組之間都要進行相互的監督與挑戰，使學生在群體中相互促進共同提高，定期在小組中舉行詞匯量競賽，贏得第一的小組有小小的獎勵，輸的小組也要進行鼓勵，以此促進學生的好勝心理，讓在學生在學習期間體驗到成功的喜悅，有效地鞏固詞匯學習的效果。

作者：劉建群 單位：廣東省五華縣潭江中學

第三篇

一、思維導圖應用于初中英語詞匯教學中的理據

思維導圖具有培養想象、聯想、發散性、創造性思維的特點，是一種有效的學習策略，以及學習思維的訓練。另外，Wilkins認為，學習詞匯就是掌握詞與詞之間的同義、反義等語義關系。詞匯教學要關注詞匯之間的關聯，把詞匯置于一個語義網絡之中。以直觀形象的圖示建立起各概念之間“樹狀”結構的思維導圖，可以描述詞匯的語義網絡，并對詞匯教學具有指導意義。

二、如何應用思維導圖開展詞匯教學

以Buzan的繪制方法為基礎，本文所繪思維導圖主要用文字、圖片及簡潔的線條、箭頭構成。。

1.應用思維導圖進行預習

在預習時，一般選取課時的主題關鍵詞作為中心主題，聯想繪制出二層次話題，依次下一層次話題向四周放射，最終形成一個樹狀思維導圖。以八年級上冊Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?SectionA的預習作業設計為例，本單元話題“cooking”，與七上Unit6Doyoulikebananas？及七下Unit10I’dlikesomenoodles.都與食物有關，因此“food”就被定為思維導圖的中心主題詞。然后選取“vegetables”、“fruits”、“meat”、“drinks”等作為二層次關鍵詞，學生要做的就是復習七上Unit6以及七下Unit10，并預習八上Unit8詞匯，進一步補充三層次關鍵詞，豐富完成思維導圖的繪制。

2.應用思維導圖進行詞匯課堂教學

課堂思維導圖繪制的重點在于詞匯之間的語義關系、詞義的差異以及次級關鍵詞匯的拓展等，通過擴展完善詞匯樹狀結構。以思維導圖為指導進行課堂詞匯教學，具有梯度感強、信息差，層次清晰、由易及難、系統有序的特點。以七下Unit8Isthereapostofficenearhere?為例，在學生已預習過平行中心關鍵詞“places”和“where”支點下基本詞匯的基礎上，課堂詞匯教學的重點之一放在places支點下二層次詞匯postoffice、restaurant、hotel等之間的區別以及與其有語義關系的三層次詞匯的拓展；另一個重點放在where支點下表示方位的介詞near、acrossfrom、between等之間的近義、反義語義關系。

3.應用思維導圖設計相關練習評價反饋學生詞匯運用能力

設計有針對性的練習，能反饋學生運用思維導圖的能力，評價學生的詞匯運用能力。八上Unit1Wheredidyougoonvacation？復習課上，我們運用思維導圖設計了選詞填空練習，斜體的提示詞匯與重點詞匯（即方框內備選詞匯）處于同一思維導圖，有重要語義關系。學生腦中已經建立了八上Unit1詞匯思維導圖，中心主題為“vacations”，次級話題為“weather”、“places”、“activities”、“description”等，相互之間存在語義關系。練習的目的在于訓練學生運用已學詞匯，結合語境，通過對語義關系的聯想，推測出同一思維導圖內所需詞匯的能力，以下為練習。

4.引導學生繪制思維導圖進行詞匯梳理復習與記憶

詞匯復習時，引導學生確定中心主題詞，利用導圖展開聯想、梳理并歸納要點，最終通過思維導圖的完成把所學詞匯聯系起來記憶與鞏固。這樣有利于引導學生進行發散性思考，建立系統、完整的詞匯語義網絡，避免了對詞匯的散亂、孤立地記憶，單位時間內可以記憶大量詞匯，有效地鞏固詞匯。在學習完八上Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.以及Unit4What’sthebestmovietheater?之后，引導學生繪制了重點形容詞和副詞的思維導圖，將重點詞匯置于便于記憶的語義網絡之中。

三、結語

在詞匯教學的預習、課堂教授、鞏固復習、評價練習過程中，本文應用思維導圖激發學生學習興趣的同時，并引導學生學會通過想象、聯想等發散型思維，將所學詞匯系統梳理到思維導圖網絡中。思維導圖作為一種有效的學習策略，能夠增強詞匯教學的有效性，提高學生的詞匯運用能力。

作者：朱琳娜 單位：寧波市慈城中學