第一篇

一、農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重兩極分化的形成原因

1.1教師方面的原因

1.1.1教學(xué)方法上不出新

在農(nóng)村，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要渠道就是課堂，他們在課外時間很難接觸到英語。而在僅有的課堂學(xué)習(xí)中，英語教師的教學(xué)方法過于陳舊，單一呆板，不能夠嚴(yán)格遵循語言規(guī)律進行教學(xué)，不能將英語的教學(xué)原則全面貫徹地教授；在調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在課堂上也只是注重知識的傳授，而很少注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生遇到難題時，教師也只注重對題目本身進行講解，對學(xué)生的實踐能力往往忽視了。如果按照這種教學(xué)方法繼續(xù)下去，初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也就僅限于枯燥的語法、背會單詞、看懂課文、會做習(xí)題而已，卻很難形成自己的學(xué)習(xí)方法，更何談奠基以后的英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能。根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗，這種教學(xué)方法強調(diào)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，長此以往，學(xué)生們花大量時間和精力背會的單詞、學(xué)會的語法以及做過的練習(xí)，超過一段時間回頭復(fù)習(xí)就會完全忘記。如此，教學(xué)中就會在所難免地出現(xiàn)大面積掉隊的現(xiàn)象。想要改變這種狀況，讓農(nóng)村的初中英語教學(xué)擺脫陳舊的套路、走向新的發(fā)展方向，就必須要大力改革，不能再固守陳舊的教學(xué)方法。

1.1.2教學(xué)情緒上不積極

農(nóng)村初中學(xué)校的大多英語教師的職業(yè)道德素質(zhì)有所欠缺，他們將英語教學(xué)僅作為自己的工作任務(wù)，而缺乏該有的教學(xué)激情。同時他們對學(xué)生也很少有情感的投入，應(yīng)付差事的現(xiàn)象比比皆是，這樣的情況讓學(xué)生很難接受教師的教學(xué)方法，更遑論要讓學(xué)生喜歡并主動學(xué)習(xí)英語了。教師對教學(xué)缺乏激情，對學(xué)生也極少有感情投入。說到底，這是由于教師自身缺少愛的能力，也就導(dǎo)致了對學(xué)生情感和信任的缺失。調(diào)研中我們在課堂上最常看到的現(xiàn)象是，教師提問學(xué)生問題，學(xué)生對教師提出的問題不理解，支支吾吾地回答不出，教師對這樣的情況不僅不鼓勵，還非常嚴(yán)厲的對學(xué)生進行責(zé)罰。我們知道，一般教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生，要常說“Itdoesn’tmatter.”“Comeon!Haveatry!Youcandoit!”“Youcandobetternexttime!”，但是這在我們調(diào)研的過程中卻沒有出現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師學(xué)會“尊重學(xué)生的個體差異，對有特殊需求的學(xué)生，要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。要達(dá)到這樣的目的，就需要教師和學(xué)生有充分的時間進行接觸，師生間要實現(xiàn)心靈的交融。而在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師往往最容易忽視的就是與學(xué)生面對面的交流、主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.1.3升學(xué)率的片面追求

目前我國現(xiàn)行教育環(huán)境下，不管是農(nóng)村的中學(xué)還是城市的中學(xué)，都出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即學(xué)校把希望放在一部分尖子生身上，對其進行大量的題海訓(xùn)練，讓其參加名目繁多的月考、統(tǒng)考和競賽等等考試中，這種情況把學(xué)生和教師都推向了一個極端。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于大環(huán)境下的現(xiàn)行招生體制，它促使學(xué)校催逼教師培養(yǎng)出更多成績高的學(xué)生，而教師只能三頭六臂般從應(yīng)試的角度出發(fā)，想盡一切能夠立竿見效的方法來提高學(xué)生的成績。在這種教學(xué)方法之下，成績好的學(xué)生受到教師的重視，成績愈發(fā)得到提高，而成績差的學(xué)生受到教師的冷落，成績愈發(fā)地下降，這就造成學(xué)生成績發(fā)生嚴(yán)重的兩極分化。教師們忽略對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而過分強調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，采取填鴨式的教學(xué)方法，將中考作為驗收教學(xué)成果的最高準(zhǔn)則，拼命地趕超升學(xué)率，這就造成衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是分?jǐn)?shù)，會刺激學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這些片面追求升學(xué)率的做法不僅導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，還造成了年級與年級之間的嚴(yán)重脫節(jié)，且使得許多學(xué)生無法接受教師，學(xué)生的逆反心理也阻礙了教師按照大綱要求面向全體學(xué)生全面發(fā)展的進度。

1.2學(xué)生方面的原因

1.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，導(dǎo)致其讀書的積極性下降，學(xué)習(xí)的懶惰心理也加重，最終導(dǎo)致自信心不足。現(xiàn)在的學(xué)生吃苦耐勞精神缺乏，部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)還與別人存在差距，就放棄了學(xué)習(xí)英語的念頭，導(dǎo)致成績越來越落后。另外，由于就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻，我國高等教育分配制度的改革給基礎(chǔ)教育的負(fù)面影響愈明顯，部分學(xué)生認(rèn)為讀書無用，即使家長強迫讀書，也不愿意在英語學(xué)習(xí)上多下苦功夫。新的讀書無用論已經(jīng)成為教育工作者必須面對的重要問題。

1.2.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中使用的方法不恰當(dāng)，不了解英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和要點，也就忽視了語言學(xué)習(xí)的漸進性。長期以來，我們的教育已經(jīng)把學(xué)生訓(xùn)練成了知識的容器，他們已習(xí)慣了認(rèn)真聽老師講，接受老師的輔導(dǎo)，對Independentstudy(自主學(xué)習(xí))，Cooperativelearning(合作學(xué)習(xí))，InquiryLearning(探究學(xué)習(xí))根本不適應(yīng)，離開了教師，他們就不知所措。不過，新教材大量的單詞也讓學(xué)生望而卻步，同時也影響了其它知識的學(xué)習(xí)。

1.2.3生理和心理的轉(zhuǎn)折點

青少年的生理和心理都有分階段的發(fā)展特點，一般初中生的年齡都在12歲到16歲之間。正值豆蔻年華的初中生們的心理和身體正處于巨大改變的時期，一方面來說，他們正在擺脫幼稚的童年，并對外面世界和知識都表現(xiàn)出了極大的興趣，對學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出極大的熱情；但是從另一方面來說，他們的心智等諸多方面還很不成熟，在各方面都顯示出毅力不足，而一旦在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難就很容易退縮和逃避。有的學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時充滿了新鮮感，興趣很高，上課時，聚精會神；但好景不長，過了一年半載，這種現(xiàn)象就慢慢地淡化了，就有部分學(xué)生感到厭倦，老師隨時都在唱獨角戲了。

1.3家庭方面的原因

“父母是孩子最好的老師”，由此可知，家庭是學(xué)生接觸到的第一所學(xué)校，家庭的存在在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面同樣非常重要，它是學(xué)校的重要補充部分。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進子女健康積極地生活和學(xué)習(xí)，而如果家庭不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就很難促進子女健康向上發(fā)展。目前，農(nóng)村的青壯年勞動力都作為農(nóng)民工流向城市，而他們的孩子都作為留守兒童逐漸長大，孩子們在學(xué)習(xí)上的要求也逐步提高，但是照管他們的爺爺奶奶大多是文盲或者半文盲，幾乎從來沒有接觸過英語。這就導(dǎo)致學(xué)生們的家庭作業(yè)得不到適當(dāng)?shù)囟酱佟⑴浜虾洼o導(dǎo)，而在學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折和煩惱也無法對人傾訴、無人進行疏導(dǎo)。大量隔代教育造成了“失效教育”現(xiàn)象，農(nóng)村孩子家庭教育嚴(yán)重缺失。

1.4社會方面的原因

社會作為成長過程中最大、最典型的空間環(huán)境，對學(xué)生也有很大程度的影響。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村集鎮(zhèn)周邊聚集了大量錄像廳、舞廳、游戲廳和桌球等多種娛樂設(shè)施，而這些娛樂設(shè)施的日趨多樣化，對廣大中學(xué)生來說是極大的誘惑。剛剛接觸這些娛樂設(shè)施的學(xué)生們幾乎沒有抵抗能力，在這些游戲中花費了大量的時間和精力，這樣就使得學(xué)習(xí)時間大大地縮短了；近來農(nóng)村盛行的“一切向錢看”、“讀書無用等論調(diào)不僅影響了中學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還將各種不良風(fēng)氣帶入校園中，對學(xué)生們產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響；另外，有些地區(qū)的學(xué)校周邊環(huán)境非常混亂，打架斗毆事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)下社會信息龐雜，各種信息都會通過報刊電視和網(wǎng)絡(luò)而被學(xué)生接收到，有部分不良的信息也會影響到學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的影響也就不言而喻。

1.5教材方面的原因

1.5.1學(xué)生英語基礎(chǔ)差造成的障礙教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得單薄，甚至如無米之婦。在農(nóng)村英語教學(xué)中，從小學(xué)升到初中需要一個關(guān)鍵的過渡期，過渡期最重要的便是教材。由于農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，這就成了過渡教材教學(xué)中的最大障礙。一位上小學(xué)五年級的農(nóng)村小學(xué)生說過：“我們還有很多同學(xué)不會讀英語，有些連26個字母還不會讀。”對于他們來說過渡教材如“天書”一般。過渡教材在設(shè)計上缺少必要的梯度，“壓縮餅干”式的編排加大了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。調(diào)研過程中，筆者了解到，學(xué)生們剛從小學(xué)升上初中，就開始就學(xué)習(xí)大量的生詞語匯，而且有很多單詞過長過難，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說措手不及。現(xiàn)行的教材中英語句式太過繁雜、英語時態(tài)也比較復(fù)雜，選用的英語日常用語也太過密集，總的來說，現(xiàn)行教材在內(nèi)容上的編排跳躍性很大，知識面的涉及有些超過初中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有些過于寬泛。而農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)相對較差、尚處在年齡小且心智不成熟的階段。難度過高的過渡教材與英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生幾乎不具協(xié)調(diào)性，學(xué)生們不可能在一到兩個月的時間里完成轉(zhuǎn)折，更何況還要讓學(xué)生們達(dá)到“四會”的教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)果是不言而喻的。過渡教材編寫不合理導(dǎo)致的直接后果便是大多數(shù)學(xué)生從一開始便覺得英語學(xué)習(xí)起來非常吃力，開學(xué)幾周后就有一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也就出現(xiàn)了調(diào)研中的“分化”現(xiàn)象。

1.5.2文化差異造成的障礙

文化差異對英語學(xué)習(xí)造成的障礙也不容忽視。語言是文化的體現(xiàn)，文化依靠語言，英語學(xué)習(xí)就是語言學(xué)習(xí)。初中生對母語的語言、語法、詞匯相當(dāng)熟悉，但對外語其中以英語為主的多種文化的了解非常有限，這在一定程度上影響了他們對英語的學(xué)習(xí)和接受。由于羌語、漢語和英語相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免在心理上有一定的不適應(yīng)，甚至形成一種心理障礙，這種心理障礙表現(xiàn)得最明顯的便是對語言轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

二、教師促使兩級分化逐步縮小的對策

落實英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進學(xué)生整體發(fā)展，教師是關(guān)鍵，是教育之本。

2.1更新教師教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

學(xué)無止境。課程改革首先需要更新教師的教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強教師的教學(xué)能力。農(nóng)村中學(xué)生英語提高的前提是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，而農(nóng)村英語教師想要提高自身專業(yè)素養(yǎng)、具有先進的教學(xué)方法，就需要學(xué)校定期組織教師觀摩先進學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在具體方法上，首先學(xué)校可以根據(jù)教師自身學(xué)習(xí)能力的不同，分批選派相同學(xué)習(xí)能力的教師外出學(xué)習(xí)，參加多種類型的教研會，并讓教師互相帶動學(xué)習(xí)。其次學(xué)校還需要成立英語教研組，并為該教研組長期訂閱英語方面或理論或?qū)嵺`方面比較優(yōu)秀的期刊報紙，每周固定時間召開教研組會議，讓教師們對本周的學(xué)習(xí)和教學(xué)進行總結(jié)，并組織他們互相學(xué)習(xí)、交流心得、教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，這樣教師們就能夠不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)實踐能力。最后，學(xué)校還應(yīng)組織教師到其他英語教學(xué)成績突出的初中學(xué)校聽課，吸取聽課學(xué)校的先進教學(xué)經(jīng)驗，了解時代進步的先進觀念，跟上時代的步伐，切實提高自身專業(yè)素質(zhì)。另外，還要組織教師們相互聽課、評課，以期有效地提高教師們的工作熱情和專業(yè)素質(zhì)。

2.2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

要讓課堂不再是沉悶枯燥的課堂，就需要教師們不斷地對自身落后的教學(xué)方法進行改進，在課堂上要從青少年學(xué)生的心理角度出發(fā)，英語課要始終保持“新”、“趣”的特點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來。而最重要的便是要始終堅持從學(xué)生的實際水平出發(fā)，組織實施課堂教學(xué)。教學(xué)中不僅要精講多練，而且一定要注意操練形式多樣化。在教學(xué)過程中，教師要積極靈活地根據(jù)不同的時間地點來創(chuàng)造情景，讓每個學(xué)生都能夠參與進來，讓每一個學(xué)生都有事可干、都開口說英語。鼓勵學(xué)生們用英語大膽去交流,，以期把學(xué)生的主體地位充分表現(xiàn)出來。另外，教師在教學(xué)過程中要善于使用激勵性的語言，尤其需要注意的是，要及時地鼓勵英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要讓他們樹立起學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們樂于學(xué)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生們具備課堂的主人翁意識，這樣才有動力學(xué)習(xí)，由此也能積極地打好基礎(chǔ)。在扎實的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們有能力成為課堂上的主角，而且能夠自己舉一反三、學(xué)以致用，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語提供了充實的基礎(chǔ)，備好了充足的后勁。

2.3利用學(xué)習(xí)效果，幫助樹立信心

我們都知道，大部分時候表揚比責(zé)罰更能夠激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。青少年學(xué)生對許多事情都處在模糊和迷茫的時期，對學(xué)習(xí)也僅是從學(xué)習(xí)成績的高低上來判斷學(xué)習(xí)的好壞。如果知道自己在學(xué)習(xí)中有進步，就會產(chǎn)生非常喜悅的心情，由此對學(xué)習(xí)也就充滿了信心，并且會用更加積極的態(tài)度和熱情來投入學(xué)習(xí)；相反的，如果知道成績不佳，大部分學(xué)生會有低落的情緒，甚至可能會灰心喪氣，對學(xué)習(xí)充滿了畏懼和抵觸。因此，教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，在對學(xué)生的評估中，要真正做到公正、客觀。在客觀的同時，也要鼓勵式地進行教學(xué)，對成績好的學(xué)生要多多表揚學(xué)生；對成績中游的學(xué)生要可能少的指責(zé)，多多鼓勵；對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生要多鼓勵，不能挖苦。這種激勵式的教學(xué)方法要求教師在英語教學(xué)中投入自己的情感教育，尤其要對性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行關(guān)注。這樣每個學(xué)生都知道自己是處在進步還是退步的階段，需要保持還是改進學(xué)習(xí)方法，有了掌握自己成績的底氣，才能使他們堅定自己的學(xué)習(xí)信念。

2.4賞識學(xué)生，鞏固學(xué)習(xí)興趣

常言道“親其師才能信其道，信其道才能樂其學(xué)”。教師在教育學(xué)生的過程中所付出的感情就是熱愛學(xué)生，學(xué)生所需要的是教師的熱愛，教育的橋梁也是教師對學(xué)生的熱愛。在英語教學(xué)的課堂上，教師只有用有感染力的情緒和話語才能將課堂氣氛活躍起來，將課堂氣氛活躍起來，一方面能夠讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，另一方面還能夠?qū)W(xué)生課堂聽課的積極性充分地調(diào)起來，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。因此，教師在上課時態(tài)度要親切，輔導(dǎo)時態(tài)度要和藹，課堂對學(xué)生進行提問時，對不同的學(xué)生要因人而異，設(shè)置不同難度的問題，使每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會。而且在課堂提問環(huán)節(jié)中，對于回答正確的學(xué)生，要給予表揚和贊許，對于回答錯誤的學(xué)生，要給予積極的鼓勵，讓學(xué)生知道老師是真正的關(guān)心自己，從而能夠更加努力刻苦地學(xué)習(xí)。教師最重要的任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種很大的樂趣，而不是困難，從而保持并積極鞏固英語學(xué)習(xí)興趣。

2.5利用課后時間，開辟第二課堂

所謂的“第二課堂”，其實是一種輕松的學(xué)習(xí)形式。第二課堂可以形成積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自發(fā)學(xué)習(xí)英語，并使英語學(xué)習(xí)形成熱潮。第二課堂的開展有多種方式，教師要積極組織學(xué)生開展“英語角”、成立“英語廣播小組”、唱英語歌、組織英語手抄比賽、舉辦英語會等。第二課堂不僅能夠讓學(xué)生的生活尤其是英語生活更加充實，還能夠給學(xué)生創(chuàng)造出更多的語言表達(dá)和實踐機會，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生在不知不覺的談話和交流中就能掌握并鞏固課堂上所學(xué)的知識。

三、總結(jié)

農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師的第一要務(wù)是改進教學(xué)方法，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠“樂在其中”，“樂”“學(xué)”結(jié)合，其中要特別注意避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。分別來說，首先，教師在教學(xué)中要深入研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的真正主人。其次，要在摸清學(xué)生底子的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點，因材施教，分類指導(dǎo)。最后，還要下意識地開展對尖子生加擔(dān)子，對差生起小灶，“一幫一”活動，這樣才會使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差生“吃得了”。實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育三者互動、整合的設(shè)想，最大程度地提高教學(xué)成果。

作者：鄭艷 羅大珍 單位：綿陽師范學(xué)院

第二篇

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1．教科研不正常

由于所在單位地處偏僻，教學(xué)任務(wù)繁重，教師參與教科研的積極性不夠，即使有個別教師有教科研的欲望，卻沒有這樣的氛圍，直接導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的教科研活動得不到有效的開展和落實。同組教師水平的有限性，更導(dǎo)致開展的教科研缺少深度和廣度，缺少一定的引領(lǐng)和示范效果。而受學(xué)校經(jīng)費等因素的影響，外出的學(xué)習(xí)與教研的機會越來越少。這些因素直接導(dǎo)致英語教師教科研水平停滯不前，教學(xué)過程中出現(xiàn)憑經(jīng)驗、想當(dāng)然、放羊式的教學(xué)。

2．學(xué)生生源不均

城市化進程的不斷發(fā)展，市區(qū)名校資源的擴招，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生流向城市，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源呈明顯的下降趨勢，出現(xiàn)了較多的問題學(xué)生，如留守兒童、單親、離異、貧困家庭等學(xué)生，這些客觀因素的存在直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)水平得不到最好的發(fā)展和提升，且班級學(xué)生的差異越來越大。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和生成產(chǎn)生較大的差異，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容得不到很好的達(dá)成和落實，英語教學(xué)的課后訓(xùn)練和提升受到嚴(yán)重的影響。

二、有效提升

面對這種現(xiàn)狀，很多教育主管部門已經(jīng)意識到這一點的嚴(yán)重性，英語教師更應(yīng)該反思我們的教學(xué)行為，這種反思不僅僅是為了教師個人的專業(yè)發(fā)展，更是為了那些農(nóng)村的孩子們。就本人的實際行動和反思，英語教師應(yīng)該做到以下兩個環(huán)節(jié)，借此促使教學(xué)效果的提升，促使教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

1．調(diào)整心態(tài)，降低起點

教師的天職是教書育人，無論我們教學(xué)的對象是誰，我們教學(xué)的環(huán)境如何，我們的本職工作就是將孩子教育成人，教育成才。帶著這種信念，帶著教育即服務(wù)的心態(tài)，我們很多困難都會迎刃而解。在教學(xué)的過程中，面對基礎(chǔ)差、個體差異大的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該降低教學(xué)的起點，從學(xué)生的興趣出發(fā)。新課教學(xué)的過程中，我們可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略。比如在牛津英語八年級上的《Aletterfromapen－friend》的教學(xué)中，我們可以布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容原本有一部分就是了解特殊疑問句的相關(guān)知識，知道常見的特殊疑問詞，知道一般疑問句的結(jié)構(gòu)。①疑問詞+一般疑問句，如:Howdopeoplegetdrinkingwater?②對主語或主語部分提問時，結(jié)構(gòu)是:疑問詞+謂語部分，比如:Whohelpstokeeptheenvi-ronmentclean?這時面對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我們可以讓學(xué)生重點預(yù)設(shè)第一部分，即常見的特殊疑問詞，讓學(xué)生在閱讀中去找到What，Where，When，Which，Who，How，Howold，Howfar，Howmany，Howmuch，Howbig，Howlong等詞，比一比誰找得多。降低了起點，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生滿足在學(xué)習(xí)英語的過程中找到自信，讓師生在快樂自信中實施教與學(xué)的活動。

2．全面補充、與時俱進

沒有教科研氛圍、沒有參與外出交流、地處偏僻這樣客觀因素的存在，在一定程度上確實會制約教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，而在這高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，一切都會因為網(wǎng)絡(luò)的存在而得到補充。教師在自己的教科研中所能收獲的先進資源和理念，都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上所獲取，關(guān)鍵在于教師是否能采用這個平臺得以補充，并做到與時俱進。此處，可以推薦幾個教育QQ群供大家參考。如中國教育新聞桃李園、中國教育主題研修、譯林英語教學(xué)、英語教與學(xué)、班主任之友作者群，等等，找到群友，享受群里的優(yōu)質(zhì)資源，你參與了肯定會有很多的收獲，也同樣可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們的付出。如果我們的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，乃至飛躍，那么我們自己子女的教育也肯定隨之而提升和發(fā)展。因此，我們有最先進的理念和實踐來教育我們的學(xué)生，同樣也能教育好我們自己的子女。

3．團隊合作、共同提升

可能同組教師水平的有限性導(dǎo)致開展的教科研缺少深度和廣度，缺少一定的引領(lǐng)和示范效果。但是俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，我們同組的教師可以相互聽課，相互交流，將每個人的優(yōu)點亮點放大、共享，將每個人的缺點作為教學(xué)經(jīng)驗來警示自己的課堂，通過自己的不斷實踐、學(xué)習(xí)、反思、再實踐，最終獲取適合自己的教學(xué)方法，來最大限度地滿足教學(xué)的需求。

人本無多大的差異，差異的產(chǎn)生來自于后天的態(tài)度和付出，農(nóng)村學(xué)生和教師都可以在我們的努力下，感化每個純樸而上進的心，一起飛向成功!

作者：沈?qū)幦?單位“江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)

第三篇

一、語音意識在英語學(xué)習(xí)中的作用

1.語音意識的概念

語音意識是國內(nèi)外心理學(xué)領(lǐng)域比較活躍的研究課題之一。語音意識的研究最早是由布魯斯（Bruce）嘗試開展的。在這之后對語音意識的研究越來越多，但就對什么是語音意識目前還沒有一個比較確切的定義，普遍都認(rèn)為：語音意識是對語音的感知能力和操作能力，包括：音節(jié)意識、首尾韻意識和音位意識。我國學(xué)者李慶安等（2007）創(chuàng)新地給語音意識下定義：“語音意識就是人類個體在特定的時空坐標(biāo)點上，借助特定的生理基礎(chǔ)，準(zhǔn)確而敏捷地完成特定的語音任務(wù)或者語音替代物任務(wù)所具備的，既有規(guī)律又可培養(yǎng)的，以思維為核心的一切心理條件與行為能力，而其實質(zhì)就是語音智力。”他強調(diào)在完成語音任務(wù)時思維和智力方面的作用，同時還反映出一個實際問題：語音意識是可以培養(yǎng)的，從而有力地反駁了語音意識天生說的說法，也為教育工作者提供了一個教學(xué)反思的契機，語音意識是可以通過培養(yǎng)而獲得，需要教師在教學(xué)過程中加以重視。還有的學(xué)者（董莉、聞素霞，2010）認(rèn)為語音意識是指個體對言語的聲音片斷進行心理操作的能力。而就語音意識的測試大部分研究都主要是通過音節(jié)劃分、計數(shù)來測試音節(jié)意識，音位計數(shù)、刪除、省略、合并、替換來測試音位意識，首尾音判斷來測試首尾韻意識。

2.語音意識對英語學(xué)習(xí)的影響

大家都知道學(xué)習(xí)一門語言除為了交際之外，更多的也是為了閱讀，閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中的地位學(xué)過語言的人都很了解，而語音意識對閱讀又有著很大的影響。許多研究都表明：語音意識是閱讀技能很重要的基石。多年來許多學(xué)者一直在研究語音意識對閱讀的影響。研究一致認(rèn)為語音意識對閱讀、拼寫都有積極作用。還有的研究結(jié)果表明：作為語音加工技能的重要成分，語音意識在不同的語言系統(tǒng)中對兒童的認(rèn)讀和拼寫都有著舉足輕重的作用研究還表明語音意識直接影響著兒童的拼寫成績，拼寫在英語學(xué)習(xí)中是影響很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素之一，由于不認(rèn)識單詞，不會單詞拼寫，所以就更談不上學(xué)習(xí)這門語言的其它方面的知識了，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者曾對九年級的幾名學(xué)生做過一個短期的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生略知道劃分音節(jié)的方法，所以在筆者講解語音音節(jié)劃分的時候他表現(xiàn)得很積極，而且他告訴筆者自己也是試著這樣拼寫單詞的，所以在筆者講解過后，他學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)得特別積極，而且也表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)英語的極大興趣。其他幾名學(xué)生沒有一點語音意識，也不知道單詞怎樣讀，筆者講后都表現(xiàn)出了極大的興趣，所以語音意識的提高還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、語音意識的培養(yǎng)策略

許多研究都表明語音意識是可以通過培養(yǎng)而獲得的，但是大多數(shù)研究者只是研究了語音意識在兒童中的培養(yǎng)，對中學(xué)生的研究極少。筆者就自己教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗結(jié)合學(xué)者們的一些研究就中學(xué)生語音意識的培養(yǎng)提出了一些見解。

（1）教師改變觀念，認(rèn)識語音意識的重要性。教師在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，作為傳道授業(yè)解惑者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起著直接的作用。所以教師首先要認(rèn)識到語音意識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，認(rèn)識學(xué)習(xí)語音并不和學(xué)習(xí)英語其它方面相矛盾，而且語音意識對英語學(xué)習(xí)有促進作用。

（2）教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。教師要培養(yǎng)學(xué)生首先需要教師自己知道什么是語音意識，自己要有語音意識，這就需要教師積極主動地學(xué)習(xí)。那么就培養(yǎng)學(xué)生來說，有許多種方式，一是可以將語音意識在正常的教學(xué)過程中實施，二是在特定的時間運用語音意識干預(yù)材料進行集中訓(xùn)練。但就筆者自己的經(jīng)驗來說，在上課過程中的訓(xùn)練更加有效果。集中訓(xùn)練這段時間學(xué)生可能掌握了，但是在訓(xùn)練中練習(xí)比較少所以學(xué)生學(xué)完之后，一段時間就不知道訓(xùn)練的實際用途，所以也就不去用。但是在上課過程中教師穿插語音意識的訓(xùn)練，效果就不一樣了。首先學(xué)生就會在潛意識中知道怎么運用，自己也會有意識地去學(xué)習(xí)，而且能夠掌握，做到熟能生巧。就像筆者了解到學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的方式是一樣的，他們的教師在教音標(biāo)是先領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后教師讓學(xué)生死記硬背，這樣教的后果就是：學(xué)生在學(xué)的那段時間認(rèn)識音標(biāo)，但是過后學(xué)生就不認(rèn)識音標(biāo)，更不知道如何用了。筆者就這些問題，然后有針對性地在課堂上給學(xué)生加以糾正。在讀單詞時先讓學(xué)生自己讀，然后將讀錯的音標(biāo)一一列出來，和正確的音標(biāo)加以區(qū)別，每節(jié)課都這樣做，幾周之后學(xué)生都能認(rèn)識音標(biāo)，而且在單詞中也能自己運用。

（3）教師靈活對學(xué)生進行訓(xùn)練。語音意識的訓(xùn)練有多種模式，像李慶安等（2007）的四種語音意識干預(yù)模式：即單純的音素意識訓(xùn)練，字母——音素意識訓(xùn)練，字母——音標(biāo)——音素意識訓(xùn)練，字母——音標(biāo)——反切意識訓(xùn)練，還有諸如許多模式，但都是針對小學(xué)英語教學(xué)的訓(xùn)練模式。李光澤等（2012）就針對初中生的訓(xùn)練進行試驗研究，運用語音意識干預(yù)五步法的操作理念進行訓(xùn)練。這些模式都能提高語音意識，但是提高的程度不一樣，對英語的不同方面的影響也不一樣。但研究者都是針對城市學(xué)生來做的實驗，對于農(nóng)村學(xué)生來說由于條件限制，存在種種困難，所以教師在在訓(xùn)練過程中要針對實際情況，靈活進行訓(xùn)練。

三、結(jié)論

語音意識對整個英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師要改變觀念，重視語音意識，對學(xué)生靈活進行培養(yǎng)。

作者：凌茜 李麗娟 單位：西北師范大學(xué)外國語學(xué)院

第四篇

一、任務(wù)型教學(xué)的定義與模式

第一階段：任務(wù)前階段，具體步驟為①介紹主題；②突出詞匯；③說明任務(wù)第二階段：任務(wù)環(huán)階段，具體步驟為①任務(wù)；②計劃；③報告第三階段：語言焦點階段，具體步驟為①分析；②操練可以看出，任務(wù)型教學(xué)的操作過程分為三個階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點。與傳統(tǒng)模式的明顯不同是，任務(wù)型教學(xué)把對語言形式的聚焦安排在最后，而傳統(tǒng)模式往往是上課開始就進行語言形式的操練。在該框架中，任務(wù)環(huán)是核心部分，學(xué)習(xí)者先以完整體驗語言的運用開始，然后以審視語言的自然特征結(jié)束。

⒈任務(wù)前階段：大致可分為以下步驟：①教師通過設(shè)置情景，向?qū)W生介紹話題。②突出有用的詞匯和短語。③教師說明完成任務(wù)的要求，確保所有學(xué)生都能明確任務(wù)的要求。這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題并識別新詞和短語，目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷。

⒉任務(wù)環(huán)階段：分為任務(wù)、計劃與報告三部分。⑴任務(wù)階段：在該階段，學(xué)生分若干組執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)階段，教師起的是監(jiān)控作用。教師需要做的有：①盡量讓學(xué)生自主完成任務(wù)；②一定要避免過多干預(yù)學(xué)生；③對于使用母語的小組要立即糾正。⑵計劃階段：學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；在準(zhǔn)備報告階段，教師起的是語言顧問的作用。在這一階段，學(xué)生們借助小組成員、教師、字典來準(zhǔn)備報告。⑶報告階段：學(xué)生報告任務(wù)完成的情況。在報告環(huán)節(jié)，教師起的是主持人的作用。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白聽報告的重點，安排報告的次序，對每一組的報告予以評論，并且在所有報告結(jié)束之后總結(jié)。

⒊語言聚焦：該階段可分為分析和操練兩個步驟。⑴分析：學(xué)生通過互相交換他們在完成任務(wù)時所做的記錄，分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；并記下在別的組的記錄中出現(xiàn)的陌生詞和句型。在這一階段，關(guān)注的焦點開始從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來。在分析時，教師負(fù)責(zé)組織和監(jiān)控學(xué)生的分析活動。強調(diào)語言分析活動要側(cè)重語言的形式上。最后對學(xué)生的分析活動加以檢查，可以采取讓學(xué)生把結(jié)果寫在黑板上等形式。⑵操練：學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。適量的控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語音語調(diào)，記憶練習(xí)或許幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是，這些練習(xí)使整個教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，或許能讓學(xué)習(xí)者感到“這些就是我們今天所學(xué)的語言點，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。

二、農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)評價研究方法和結(jié)果分析

但是，作為一種全新教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的評價系統(tǒng)是否完善？現(xiàn)有的評價體系能否促進農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)？筆者帶著這些問題對農(nóng)村中學(xué)英語課堂評價體系進行了調(diào)查研究，旨在擬定一個更適合農(nóng)村中學(xué)英語課堂的任務(wù)型教學(xué)模式的評價表，促進農(nóng)村英語課堂教學(xué)。

2.1研究目的及方法

本次調(diào)查的目的是調(diào)查農(nóng)村中學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)評價現(xiàn)狀，找到影響任務(wù)型課堂教學(xué)評價的因素，構(gòu)建一個適合農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)的評價體系表。筆者對三所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷以無記名形式，主要面向農(nóng)村中學(xué)學(xué)生和英語教師。同時對教師也采用了訪談和聽課的形式，以彌補問卷調(diào)查的不足之處。

2.2調(diào)查對象及安排情況

要獲取農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)評價基本情況，筆者在忻州農(nóng)村選取了三所普通中學(xué)中隨機抽取的學(xué)生和教師作為調(diào)查對象。因此，此次調(diào)查結(jié)果具有普遍性，基本能反映農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的評價現(xiàn)狀。在本次調(diào)查中，筆者共發(fā)出調(diào)查問卷120份，回收問卷109份，其中有效問卷98份。并隨機抽取三所農(nóng)村中學(xué)的8名教師做為訪談和聽課對象。之后，對調(diào)查問卷進行了百分比形式統(tǒng)計，并對訪談和聽課記錄進行了綜合分析，得出以下分析結(jié)果。

2.3調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查包括教師和學(xué)生兩個方面。教師的調(diào)查主要包括任務(wù)型教學(xué)在課堂的應(yīng)用情況、教師對任務(wù)型教學(xué)評價體系的看法及改進的意見和建議。對學(xué)生的調(diào)查包括學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識、對傳統(tǒng)評價體系的看法、對任務(wù)型評價體系的認(rèn)識和評價等等。在對任務(wù)型教學(xué)法的總體認(rèn)識中，78%的教師了解或應(yīng)用過任務(wù)型教學(xué)法。他們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是也有16%的教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法對提高考試成績沒有太大的幫助。69%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)促進他們主動學(xué)習(xí)英語，而且聽說能力也有顯著的提高。其中有18%的學(xué)生不知道在任務(wù)型教學(xué)課堂上說什么，不敢開口說，怕說錯。由以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的教師和學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)是接受的。在對評價體系的運用上，57%的教師認(rèn)為沒有現(xiàn)成的任務(wù)型教法評價體系做參考，只是把舊的評價體系簡單分成幾個階段，然后取總成績。30%的教師忽略了評價這一塊，認(rèn)為組織課堂實踐活動已經(jīng)占據(jù)了大部分的時間，沒有更多的時間搞評價，所以還是采取了傳統(tǒng)的評價方式。52%的學(xué)生認(rèn)為實行任務(wù)型教學(xué)的評價方式讓他們平時也能抓緊時間學(xué)習(xí)，不會到期中或期末臨時“抱佛腳”，有利于成績的提高。而且認(rèn)為同學(xué)互評和自我評價的方式很好，給了他們更多的自由發(fā)揮的空間，也讓他們有了自省的機會。以上的數(shù)據(jù)證實現(xiàn)有的農(nóng)村任務(wù)型教學(xué)課堂的評價方式還不完善，有待改進。在對任務(wù)型教學(xué)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)上，73%的教師和78%的學(xué)生認(rèn)為能夠明白任務(wù)是什么，靈活運用已有的知識非常重要。83%的教師認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生參與活動的積極性也很重要，因為興趣是決定能否完成任務(wù)的動力。大多數(shù)教師認(rèn)為如果在執(zhí)行任務(wù)過程中能運用適當(dāng)?shù)牟呗泽w現(xiàn)了學(xué)生的智慧和掌握知識的程度。59%的教師認(rèn)同對文化知識的了解也很重要，直接決定了學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性和適當(dāng)性。

三、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)評價體系

筆者根據(jù)以上調(diào)查的數(shù)據(jù)和前人的研究成果，基于農(nóng)村中學(xué)的特殊情況，設(shè)計了如下的農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)課堂評價表。評價表根據(jù)英國語言學(xué)家JaneWillis提出的任務(wù)型課堂教學(xué)包括前任務(wù)，任務(wù)執(zhí)行和語言聚焦三個環(huán)節(jié)設(shè)計的評價項目。此表具有簡單易操作的特點，對評價體系進行了量化處理，使農(nóng)村教師對學(xué)生的評價有“據(jù)”可依。此表沒有標(biāo)明具體分值，教師可根據(jù)具體的情況酌情分析處理。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)法，以學(xué)生為主體，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識。在農(nóng)村中學(xué)，英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，實施任務(wù)型教學(xué)法的教師多數(shù)也只注重課堂實踐活動，對評價要么忽視，要么仍沿用傳統(tǒng)的評價方式。這種狀況不利于任務(wù)型教法這種先進的教學(xué)方法的推廣。任務(wù)型教學(xué)方法的評價不光要定性，還要做到定量。只有把評價做好，才能真正激發(fā)農(nóng)村學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，才能把這種先進的教學(xué)法真正應(yīng)用到廣大農(nóng)村中學(xué)，使得農(nóng)村的教師和學(xué)生受益。

作者：余斌 任玲 單位：忻州師范學(xué)院