第一篇：初中英語教學效率提升方法

一、推進教學方法改革，轉變教學思路

在教學方法上要引導學生進行合作學習，通過行之有效的合作學習可以很好的促進學生之間的團結互利，在學習的過程中互相幫助，相互扶持，進行比學趕幫超，充分的利用學生之間的競爭促進英語教學的教學效率。而且還要根據初中學生的學習特點及習慣進行開拓式的教學。采用一些能夠引起學生話題的問題進行引導性教學。例如，在講述人生的夢想以及孩子們如果成人后從事什么工作？可以采用這樣的例子，初中的很多男生喜歡玩足球，可以通過這樣問學生“Jacklikessportsverymuch.CristianoRonaldoishisidol.Whatishegoingtobe?”然后引導學生去思考，杰克以后想做什么工作呢？他的夢想是什么呢？學生們會自然而然的答道：“He’sgoingtobeafootballplayer.”因為C羅是大家都很熟悉球星，也很受到歡迎，采用這樣的方法，能夠提升大家的興趣和注意力，有助于提高教學效率。

二、建立良好師生關系

良好的教學氛圍能夠很好的促進學習，幫助學生更好地投入到學習中，美國著名的教育學家羅杰斯曾經說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”這就充分說明了師生關系對于教育的影響是十分重要的。在良好的師生關系中，老師可以和學生進行很充分的溝通和交流，能夠更好地認識學生的不足和缺陷，進而去進行正確的指導和教育。同時，也能夠激發學生參與到教學活動中的興趣，讓學生更加主動的去學習和思考。良好的課堂教學活動不僅僅只局限于知識的傳授，同時也包含著很豐富的感情，良好師生關系和氛圍能夠產生很好的共鳴，使課堂成為一個促進學習和交流的完美平臺，讓學生快樂的去學習，學習快樂英語，最終提升自我的英語水平和教學質量。在平時的教學課堂中，老師要多加注意自己的表情，采用微笑來面對學生，用親切的話語來進行授課，讓學生拉近于老師的距離，同時讓學生可以擺脫更多的思想包袱和負擔，能夠全心投入到英語學習中。同時，老師也應該要注重和尊重學生自我人格，在保護和愛護學生的前提下，保證素質教育的實施和開展，通過積極、健康的美麗心靈對學生進行感化和教育。

三、靈活運用教學工具

在現代的教學方式中，能夠運用的現代化的教學方式和工具越來越多。通過這些方式和工具能夠很好的活躍課堂氛圍，提升教學效率，最終教學目的。英語教學不應該是枯燥乏味的背單詞，它應該更多的是強調交流和運用，所以應該更多的為學生創造這樣的情境去進行教學。通過現代化的教學工具例如圖片、幻燈、錄音、多媒體等這些教學手段能夠更好地配合老師的教學方法來進行教學，讓學生愛用一些角色扮演和游戲來參與到教學中。例如，可以上課的時候，老師可以帶一個足球過來，配合即將在巴西舉辦的世界杯進行教學。“AreyouknowTheWorldCupinBrazil?”配合一些圖片和視頻，讓學生去了解和認識“football”這項運動，更好地去學習一些英語運動單詞，讓學生們腦海中一出現“football”就立刻幻想出這些運動以及世界杯的一些背景知識。同時，也要善于利用一些鼓勵的話語，比如：“Good”：“Youareveryclever”等表揚性的詞匯來鼓勵學生，讓學生能夠從英語學習中更好地得到肯定和支持，在學習中得到喜悅，進而加深自己對英語學習的主動性。

四、總結

綜上所述，對于英語教學效率的提高需要更多的拓展一些新的思路和方法。初中英語的發展和進步不能脫離實際的教學情況，應該因地制宜的制定自己的計劃和發展思路。同時，應該將工作重心放在提升自己的教學技巧和方法上，在教學改革的進程中，不斷的提升自己的水平，以滿足當前教學的需求。

作者：閆曉艷 單位：運城市實驗中學

第二篇：初中英語游戲教學

1加強英語游戲設計的科學性

英語游戲在初中英語教學中的應用并不是隨意的，想要使英語游戲對于英語教學質量提高起到促進作用，教師需要對英語游戲進行科學性的設計。第一，當代初中英語教師要對初中學生的年齡特點以及學習需求進行合理的分析，開發出符合學生學習需求的游戲。對于不同年級的學生，教師需要利用不同的游戲。如果要利用同一游戲，就要在游戲的規則以及內容的難度上進行改變。第二，教師要加強對英語游戲趣味性的考慮，使學生喜愛上英語游戲。只有學生對于英語游戲具有參與的興趣，才能使英語游戲的應用效果得到發揮。第三，英語游戲要具有較高的可行性，科學的游戲設計方便于游戲在初中英語教學活動中的開展，更可以對學生的學習精力進行集中。比如在講解單詞知識的時候，對于初一的學生來講，他們還比較好動，喜愛活潑一點的游戲，教師可以引導學生開展“拍單詞”或者“找單詞”的游戲。而對于高年級的學生，教師則可以讓學生以小組為單位，進行單詞音、形、義的競賽，提高游戲的難度與玩法，使學生的游戲參與度提高。這樣的游戲可以滿足初中學生對于游戲的要求，實現游戲教學對于初中英語教學質量促進作用的實現。

2加強英語游戲定位的合理性

加強對英語游戲在英語課堂中比例的平衡是初中英語教師的重要工作內容。在教學實踐中，一些教師會認為課堂越熱鬧，其學習氛圍就越好，造成了許多初中英語教學中的游戲流為形式。在現在的初中英語教學中，教師要關注對英語游戲的定位，改變傳統的以及不正確的教學理念，加強對英語游戲的合理規劃。比如在講解《Myschoolday》的時候，教師可以引導學生開展演講比賽的游戲，讓學生利用口頭陳述的方法對自己在學校的一天進行介紹。教師要對游戲在課堂中的比例進行合理規劃，對于40分鐘的課堂來講，演講比賽游戲的時間應當控制在10到15分鐘之內。這樣的游戲教學應用，可以活躍學生的思維以及課堂氛圍，促進學生英語學習興趣的提高。

3加強英語游戲存在的和諧性

初中英語游戲教學法的應用，就是要求當代初中英語教師引導學生在課堂上進行“玩樂”。在玩中學習，是英語游戲應用的重要目標。這樣一來，一個良好的師生關系就成為了英語游戲存在的重要基礎。加強新型師生關系的建立，可以促進英語游戲教學質量的大幅度提高。在初中英語教學中，教師可以參與到學生的游戲中，促進學生參與度的提高。比如在講解《Food》的時候，教師可以引導學生開展猜詞的游戲，讓學生在游戲中對食物相關的單詞進行掌握。教師可以將自己作為主考官，利用簡單的英語單詞對這種食物進行描述，讓學生進行搶答猜詞或者集體猜詞。在這樣的英語游戲中，學生的游戲積極性與學習興趣會被大大調動起來。教師也可以與學生互換角色，在師生平等的基礎上加強師生在課堂上的互動，促進學生英語學習能力的快速提升。

4總結

綜上所述，游戲教學法在初中英語教學活動中的應用，不僅是對教學方法的一種創新，更是當代初中英語教育工作者教學思想創新的重要表現。在初中英語教學中，教師利用游戲教學法，有利于課堂教學效率的提高。但是，在初中英語教學中，游戲教學法的應用還存在許多失范現象。筆者提出幾點有效的解決對策，希望當代初中英語教育工作者認識到游戲教學法應用中的問題，加強游戲教學質量與效率的提高，促進學生英語綜合能力的提升。

作者：徐建榮 單位：江蘇省昆山市陸家中學

第三篇：初中英語教學模式建構

一、運用自主展示表達模式，活化學習情境

教師根據學生英語水平的差異布置適當的思考預習題，要求學生能夠在充分探究的基礎上形成一定的語言表達思維，為他們提供可展示的載體；尊重學生語言表達的差異和勞動成果，允許他們嘗試運用多元化的語言形式進行表達，以此不斷激活自身的思維感知；教師要對學生表達中的精彩之處進行點評，讓學生能夠主動嘗試和積極表達，將課堂變為他們學習的樂土。這種展示過程能更好地幫助學生提高語言表達及綜合運用能力，滿足他們的學習需求。這樣的模式能調動學生學習英語的主動性和潛能，使他們將自主展示變為自我發展。

例如，在進行譯林版《英語》（下同）八年級上冊Unit8Naturaldisasters的“ReadingAAnearthquake”的閱讀教學時，教師可布置學生圍繞“Howmuchdoyouknowaboutearthquake?”主動搜集相關表達素材，引導他們積淀一定的感性認知。在此基礎上，可要求學生通過“Anearthquakehap-pensbecause...”來表達自己的整體認知感悟，讓他們通過歸納總結的形式來表達自己的認知感悟。同時，可引導學生圍繞“Whatdowedowhenmeettheearthquake?”和“Howdowehelpthepeopleintheearthquake?”表達自己的認知感悟，以深化對文本的理解，讓學生在自我表達中加深體驗，促進知識技能的內化生成。

二、借助任務合作探知模式，深化認知體驗

用任務引導教學，能夠為學生提供更為具體、明確的學習目標，讓他們在主動合作探究的過程中主動發現、探究和解決問題。任務合作探知模式的運用，不僅能夠使學生的學習認知體驗更為深刻，還能夠使學生在合作中養成團結協作的良好學習習慣。運用任務合作探知模式，能夠集中知識的重點和難點，讓學生用主動探究的方式來探尋學習的目標方向，為他們有的放矢地感知文本提供必要的支持。在教學中，一方面，多為學生設計靈活多樣的學習任務，讓學生結合自身的學習能力來進行選擇，明確學習的目標；另一方面，多引導學生采用同桌交流、小組討論、角色模擬對話等形式來深化感知，幫助他們在主動合作交流中發現更有價值的學習話題。

通過任務合作的方式，能夠使學生在互動交流中形成有效的認知，讓他們在互動交流和主動對白中強化認知，加深對課程內容的識記。任務合作探知模式的運用，能使學生的學習激情更為高漲，體現出主體的價值。通過任務合作探知模式優化教學過程，讓學生提高語言綜合運用能力。

例如，在八年級上冊Unit5Wildanimals的“Read-ingAGiantpandas”的教學中，教師可要求學生圍繞“Whyisgiantpandacalledveryimportantanimal?”和“Whatdoweshoulddoforgiantpanda?”主動思考，讓他們對大熊貓形成一定的認知。在此基礎上，可要求學生運用小組討論的形式就“Whatdoyougetfromthearticle?”進行交流，將自己的認知感悟通過一定的語言表達形式呈現出來。這種任務合作模式的運用，不僅能使學生帶著好奇和激情主動地閱讀、思考文章，還能夠讓他們在相互交流中形成深刻的感知和印象。

三、嘗試運用情境模擬表演模式，提升感悟思維

為學生提供模擬表演的情境和平臺，能使他們自由快樂地表達自己的感知。借助情境模擬表演，一方面能夠幫助學生歸納總結自己的學習認知思維過程，形成有效的學習方法；另一方面，能提升學生的學習認知，提高他們進行語言表達的準確性。教師在教學中，可根據課程內容的要求，設計相關的情境，要求學生能夠走進場景，深入思考課文表達的主題思想，讓他們在模擬過程中不斷展示自己的才華。在創設情境的過程中，要多發揮學生的主體能動作用，引導他們發揮想象用創新精神來活化情境，讓他們在接近真實的學習環境中自由地表達。同時，多鼓勵學生嘗試運用講故事、辯論、情景劇表演等形式來豐富教學內容，讓他們能夠有充分展示的載體和平臺。教師在教學中，還應該多支持學生創新，運用形成激勵評價的方式來肯定學生，讓學生能夠自覺主動地將認知感悟進行轉化，不斷提高語言表達的靈活性。模擬表演模式也能夠讓學生更為主動地參與課堂教學，提升學習的主觀能動性。

四、總結

如前所述，活用教學模式，能更好地調動學生的英語學習思維，激活其認知感悟和靈感。通過模式的優化組合能使得學生對學習過程有更為深刻的感悟和認知。建構多元化的教學模式，能使學生學習英語的激情更為高漲，能讓他們在豐富多彩的語言學習中學到更多有趣的英語知識。

作者：常秀芝 單位：江蘇省豐縣梁塞初級中學

第四篇：初中英語任務型教學

一、任務設計的類型

1.信息差型任務(information-gaptasks)

“信息差”即在了解和掌握信息上所存在的差距。這類任務一般要求兩人以上合作完成，大家各自持有對方不知道的信息，運用所學語言進行交流，通過交換信息得到他人所掌握的情況，將不完整的信息拼接成一個完整的信息載體，比如，信件和表格等。

2.比較型任務（comparisontasks）

比較任務是要求學生用英語把相同性質的事物、物品等進行比較，以找出它們之間共同點及不同點。這種任務適用于單元總結復習，需要通過小組合作進行設置、完成和評價任務。這種任務型活動有利于培養學生的合作精神和實踐能力，發展求異思維。

3.問題解決型任務(problem-solvingtasks)

這類任務是分配給學生一個任務和一些相關信息，學生經過討論找出解決問題的答案。設計問題解決型任務，所選擇的語言材料及所設計情景要力求真實，盡可能反映學生的現實生活。比如，全班準備郊游，怎么做準備，如何分工以及午餐吃什么等。

4.交換觀點型任務(opinionexchangetasks)

該任務主要是讓學生表達不同的想法或不同的觀點。比如，針對“中學生是否應該上網”這一話題，教師可以將持不同意見的學生分為兩組，讓學生各抒己見，而不必相互接受對方的觀點。

5.真實創造型任務（realcreativetasks）

此類任務具有較強的語言開放性，是一種探索性和實踐性的任務。如用英語制作節日賀卡，就某個話題向筆友發出電子郵件，上網搜尋信息寫出報道等等。學生在教師的指導下發揮創造力并綜合運用語言來完成任務。

二、任務活動的形式

任務的本質是教學活動，任務實施需要活動為載體。設計活動時要注意圍繞目標，繁簡程度適當，形式靈活多樣。

1.頭腦風暴（brainstorming）

頭腦風暴法常運用于任務的準備階段，通常以圖片或話題導入新課，并通過小組討論的形式激活學生頭腦中的相關背景知識，以達到熱身的效果，同時學習新詞匯，預習課文內容。

2.排序和分類（orderingandsorting）

根據特定的標準把事物和事件等進行歸類或排列。這種方式有利于學生梳理和鞏固詞匯，拓展思維的空間，加強對語言的記憶，常見“信息差型任務”和“比較型任務”。

3.編對話/寫作（makingconversation/writing）

編對話、寫作可靈活操練，避免過于機械。學生在“編寫”的過程中涉及到意義的表達和信息的交換，教師可以提供給學生一些圖片、信息或話題，學生以pairwork/groupwork的形式共同參與，在活動的過程中學會掌握句型的用法。

4.采訪/調查（interview/makingasurvey）

采訪和調查利用的是信息差，通過活動了解對方未知的信息，這類活動一般建立在pairwork/groupwork的基礎上，合作雙方要清楚采訪或調查的內容目的，共同配合完成任務。此類活動常見于“問題解決型任務和真實創造型任務”，它是任務型語言課堂中，最有效的手段之一，體現了合作學習的理念，發揮每一個學生的優勢。

5.討論/辯論（discussion/debate）

討論和辯論是屬于任務中難度較大的一種，它要求學生要具備一定的語言功底，常用于“交換觀點型任務”。通過小組辯論，可以提高學生的語言反應能力和思辨能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。

三、任務設計原則

任務是一堂課的精髓所在，任務的類型、活動的形式都并非任務優劣的決定性因素，只有遵循一定的原則設計任務，才能符合學情，有效地達成教學目標。

1.全體性，分層性

設計任務時要考慮到全體學生，讓所有的學生有事可干，每個學生在完成任務的過程中都能增強自信心，取得進步。任務設計要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性，依據任務設置由淺入深、由易到難的活動，不同層次的學生可以“各取所需”的選擇，讓大部分學生能完成任務，又要考慮兼顧兩頭。

2.興趣性、創新性

學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，設計任務就要有一定的新意。教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設情境，讓學生運用所學的知識，發展語言技能。例如：在教學“Ilike…”“Idon’tlike…”句型時可以設計一份表格，先給學生一些例子，如：MynameisWangYu.Ilikeswimming,butIdon’tlikeswimminginthebathroom;MynameisLiuXian.Ilikeplayingtennis,butIdon’tlikeplayingwithLiNa.啟發學生的思維后，接著讓學生按例子試寫并進行匯報。這一富有創意的任務有利于學生發散思維和想象力的培養。

3.真實性、實用性

新課程以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，使學生為了運用而學習，學了就用，學了就能用，從而直接培養學生運用語言的能力。教師要通過創設貼近學生學習實際和生活經驗的任務情境和語境來體現其真實性、實用性。例如：在學習Goforit八年級上冊unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？時，可以設計讓學生實際制作香蕉奶昔的任務，學生一邊復述奶昔制作步驟，一邊實際操作完成制作，在真實情境中學習運用語言。課后還可以布置任務，讓學生回家給父母制作一杯奶昔，使任務延伸到實際生活之中，真正做到學以致用、學為所用。

4.操作性、關聯性

任務設計要充分考慮到可操作性、關聯性，由簡到繁、由易到難、層層深入。即在同一個題目之下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結果中產生。例如，在學習Goforit中“Couldyoupleasecleanyourroom”這一單元時，教師先可設計一個簡單任務：Whatchoresdoyouusuallydoathome？這一任務學生熟悉，能夠迅速調動學生的積極性，并容易衍生出其他高級任務。任務活動的關聯性還體現在英語和其他學科間的相互滲透和聯系上。如：在教學Goforit八年級上冊Unit4的“Who’sGotTalent?”這篇主題短文時，要求教師要掌握有關美國達人秀方面的知識；在Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”中，教師需要了解電視節目的種類、Disney的相關資料等等。教學中通過滲透其他知識，學生則更容易理解本單元知識，更容易接受新知識。

5.激勵性、評價性

設計任務的目的之一是激勵學生完成任務并完成任務的過程中掌握語言知識，提高語言運用能力。所以首先任務活動必須有具體的任務結果，結果能激發學生產生成就感；其次是活動過程中的評價對任務的完成亦有著不容忽視的激勵作用。教師要將評價有機的融入任務中去，激勵和督促學生完成任務。對活動過程的評價要重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度以及合作的精神等；對任務結果的評價，要注意不要對結果（小組報告或、匯報等）求全責備，作一些否定性的評價。相反，要關注他們語言表達得體的地方，對取得進步的方面加以點評。

四、結束語

實踐證明，任務型教學是一種實用的，可行的語言教學形式。但是我們也應該用辨證的觀點去看任務型教學模式，作為一種教學模式或方法，它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教師應針對特定的課型，特定教學內容，結合特定教學對象，靈活地加以選擇和運用，從而發揮任務型教學的最大作用。

作者：劉偉菁 單位：安徽淮南市第二十四中學

第五篇：初中英語教學中師生互動

一、教師和學生之間相互的交流

1.建立平等的師生關系

互動教學是教師和學生之間雙方的活動。教師和學生之間要相互尊重，相互信任。要改變以往的師道尊嚴的舊思想，建立平等、民主的師生關系。教師對學生要持有包榮、肯定、鼓勵的態度，學生則是對教師要尊重，積極的參與和配合課堂的教學。教師要在教學過程中，激發學生的興趣，培養學生學習的自信心。另外，在教學過程中，教師要平等的對待每一個學生，改變以往的對優等生的重視，而忽視后進生的教學，讓每一個學生都積極的參與到課堂的學習中來。

2.營造活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有利于吸引學生學習的興趣。教師要營造一個寬松、和諧、民主的課堂氣氛。采用不同方式的教學手段吸引學生的注意力，參與到課堂的學習中來。傳統的教學是以教師為中心，進行單向的教學。這樣的課堂枯燥無趣，學生根本沒有學習的興趣。在課堂上，教師與學生要保持雙向交往，教師和學生同時進行學習。

二、學生之間進行學習

1.自主學習

互動教學的進行，需要學生對所學的知識點有一個大概的了解，這就要求學生在學習新的知識點之前進行課前的預習，在互動教學時，才能緊跟教師的教學，和教師進行互動學習。另外，在完成一課的學習之后，也需要學生進行課后的復習，對學習過的知識點進行鞏固，為下一步的學習打下堅實的基礎。讓學生能夠自主的學習，教師在教學過程中，就要結合學生的實際，創造多種教學情境，激發學生自主學習的積極性。

2.小組內進行學習

小組學習是進行互動教學的關鍵，英語的學習需要學生進行大量的對話練習。教師不可能做到和每個學生進行對話練習，這就需要學生之間互相練習，從同伴的身上學習到新的知識點。另外，小組之間進行討論后，將小組學習遇到的困難公布出來，在全班范圍內進行共同解答。其他的小組也可以進行補充，學習和評價。在這種過程中，學生會對課堂知識越來越熟悉，理解也越來越深刻。另外，教師要在小組討論時做出有效的調控，保證學生討論的內容和課堂學習的內容相關。教師在討論結束后，還要對整體的討論結果做出評價，對表現較好的小組進行表揚，給其他的小組樹立榜樣。

三、師生之間要進行情感的交流

學生在進行學習的過程中是需要得到教師的肯定的。教師鼓勵的話語會激起學生學習的積極性。教師要正確的表露自己的情感，優化學生的心境。教師不能夠把消極的情感帶到課堂中來，要以飽滿的熱情出現在課堂上，讓學生以愉快，輕松的心態參與到課堂的學習中來。只有師生之間的情感得到良好的交流，學生愿意參與到課堂的學習中來，互動教學才能有效的開展。

四、結論

總而言之，在新課程的改革下，初中英語教學只有在進行了有效的互動教學的前提下，才能緊跟社會的發展。教師在教學過程中，要不斷的完善自己的教學方式，和學生建立平等，民主的關系，處在指導的位置引導學生的學習，提高學習的質量。另外，在互動教學中，我們要平等的對待每一個學生，不忽視對后進生的指導教育，讓每一個學生都積極的參與到課堂的學習中來，提高學生的英語水平。有效的互動教學，可以讓教師取得更好的教學效果，實現預先設定的教學目標。

作者：張艷紅 單位：吉林省長春市一零八學校

第六篇：初中英語詞塊教學

一、加強學生對詞塊的認知

培養學生的詞塊認知能力是學生開展英語詞塊學習的第一步，在以往教學中教師常常把詞塊認知歸結為簡單的詞匯組合，為了節省有限的課堂時間，更是存在直接忽略詞塊認知部分的現象。由于學生還處于詞塊學習的初級階段，對詞塊的應用意識還不強，就更需要教師通過系統呈現達到強化學生認知的目的，在此過程中，教師要注意對同類型詞塊的重點篩選，使選取的詞塊具有代表性，既方便學生掌握也有利于在有限的時間內擴大學生詞塊認知的范圍。在詞塊呈現上教師可以運用頭腦風暴法，在以“myfriend”為主題的詞塊訓練中，學生對于這一主題的表述往往具有多元化的知識點，但一般情況下，學生只能以簡單的詞匯加以表述，這時就需要教師想法設法引導學生使用詞塊，教師可以根據學生的表述建立其與相關詞塊的關系，諸如，對“havebadeyesight”這一詞塊，教師就可以從“wearglasses，can’tseeclearly，spendlotsoftimeoncomputer”等詞組中加以間接引導。

二、加強學生對詞塊的積累

由于詞塊大多屬于句子框架式詞塊、搭配詞塊、聚合詞塊，而且和文章內容有著密切的聯系，在文章閱讀和教授中被反復提及和使用，所以學生掌握起來難度不大，即使是引語類和習慣用語類沒有被重點羅列的詞塊，由于它們再現頻率高，在翻譯中閱讀中常常被使用到，因此，即使詞塊數量稍大，學習難度也是學生可以輕松承受的。聽讀是有效提高學生詞塊積累的途徑，細聽和細讀有利于學生快速記憶并掌握課堂上的詞塊內容，泛聽和泛讀有利于學生在課外閱讀中迅速增加詞塊掌握量。教師可以采用限時聽讀的方式幫助學生加速記憶詞塊，諸如要求學生在二十分鐘內讀完一篇適宜詞塊量的英語小文章，并在理解文章內容的基礎上加以復述；教師還可以發動學生搜集優美的詞塊，把這些詞匯組織在一起并張貼在詞塊墻上，要求學生對詞塊內容定期更新；教師還可以為學生打造全英文式的詞塊環境，在教師與學生的協作下，搜集英語諺語、名言警句、生活小提示等內容，并把句子中的詞塊加以重點標注，張貼在教室的各個位置，使學生隨時隨處都能收到詞塊英語環境的熏陶。

三、加強學生對詞塊的運用

對于詞塊的運用需要有真實的英語情境加以配合，教師可以采用任務型教學方法，從學生的興趣點出發設置形式多樣的英語實踐活動，諸如，教室設定這樣的英語情境，外國代表團來我校參觀和拜訪，雙方學生開展關于“thedailystudyarrangement”的討論，這就要求學生為日常學習安排編織一張計劃表，并使之形成系統的對話。通過具體完成英語任務的訓練方式，學生的參與積極性很容易被激發，而且在日程表編制中可以有效提高學生對詞塊的應用能力。

四、總結

詞塊教學法應用于初中英文教學，且當契合初中學生賦予創造力和表現力的性格特征，而且對于解決學生英語詞匯量大、范圍廣、掌握不牢的問題具有積極的促進作用，詞塊教學法是英語教學的有效手段，在今后的英語教學活動中應該被大力推廣。

作者：商六榮 單位：湖北省黃梅縣晉梅中學

第七篇：初中英語生活化教學

一、師生家校要形成初中英語教學生活化的強烈共識

無論是學生還是教師，家長還是學校，都應當提倡生活化的英語課堂，都要重視讓課堂回歸生活，讓濃郁的生活氣息充滿課堂。尤其是英語教師，一定要轉變教育意識，與時俱進，創造條件，想方設法幫助學生發現語言規律，正確運用語言，在生活化學習的過程中感受英語學習的快樂，感受生活的美好。

二、初中英語教學生活化的核心是變知識型課堂為語言型課堂

學英語的目的是掌握技能，技能主要用于生活、工作和其他學習。技能至上決定了英語教學應當有別于語文、數學等知識型課程，著重讓學生積累并運用語言，形成理解和掌控語言的能力，而不是讓學生死記硬背單詞、短語和語法，更沒必要讓學生去鉆牛角尖研究英美生活知識。強調生活化教學，就是要尊重語言習得的基本規律，即主體的親歷性和環境的“真實性”，要努力在英語課堂上營造真實的、生活化的語言環境，把生活中的基本要素引入課堂，使課堂變成言語交際的場所、閱讀和應用的場所。變“你講我聽”為“你講我也講”，變“你出題我練習”為“你先說我也可以先說”，實現初中英語教學從知識傳播向技能訓練的轉變，這是生活化的核心要義。直白地講，初中英語教學的生活化，就是要變學英語為用英語，要在用的過程中學習，在學習的基礎上更好地用。局限于現實的升學機制以及既有的利益機制，推動初中英語教學的生活化肯定不會一帆風順，做一些生活化的改進比較容易，也可以裝點門面、標榜特色，但要真正全面實現教學的生活化，把生活化提高到非常重要的位置上，肯定會面臨不少阻力，也確實需要更多的投入。這其中的關鍵還是教師和學校。沒有相應的決心，是很難做到的；而不下這樣的決心，搞一些裝飾性的生活化，又是沒有實際意義的。

三、初中英語教學生活化需要素材、課堂、環境與活動的多位一體、全面推進

英語教學生活化核心環節是課堂教學，但此前、此后都有大量生活化的準備事項要精心做好。首先是生活化教學素材的準備。初中英語教材的內容貼近學生的生活和學習實際，涉及的知識點大多是學生日常生活中遇到的能經常運用的知識。在準備教學時，教師應當先讓教材內容與本地、本校、本班學生的實際更多地結合，為學生整理出本地化、本校化、本班化的語言應用內容，引導學生用生活中的事情練習課文中的技能。這其中包括把學生自身的生活內容、家庭的生活內容、學校生活內容變成教學素材。另外，還可以引入學生經常會接觸到的英文資料，如英文廣告物品說明書、道路交通標志牌、公共場所標識語、外國電影、英語歌曲等，有意識地將其作為教學素材用進課堂，讓學生在學習最實用、最生活化英語內容的過程中掌握英語技能。

其次是生活化教學方式的實施。除了服從應試的需要進行英語的學練之外，初中英語課堂應當盡可能多地創設生活化的學習環境，讓學生在濃厚的英語應用氛圍中自主學習、合作學習，探究學習英語技能。教師要善于發現和創設生活情境，讓學生在真實的情境中運用語言，從而達到激發興趣、提高學生實際運用語言能力的目的。教師要根據課堂“劇情”的需要盡量給每個學生安排一個角色，使之真正參與到英語課堂生活中來，努力展現自己的應用能力。要特別重視利用媒體技術創造動感情境，為英語教學注入更多的生活元素。

再次是生活化教學環境的建設。多用英語需要環境，教師要創造環境讓學生有機會多使用英語。比如，布置富有英語氣息的校園文化環境，校園生活、學習場所的語言標志要盡可能雙語化或英語化，要鼓勵在校園設立英語角、出英語墻報，鼓勵學生之間、師生之間更多地用英語問候、交談，讓學生在情境中感知———模擬———鞏固———反復，最后達到用好英語技能的目的。

最后是生活化英語活動的開展。教師可以利用英語國家的節日、學生生日等機會開展英語主題活動，引導學生用英語素材裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日。教師要經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如演講比賽、辯論賽、唱歌比賽、表演課本劇比賽等，要布置一些制作型的作業讓學生用英語體驗生活，通過創作各式各樣的英語作品培養學生的英語想象力、創造力和動手能力，比如賀年卡、生日卡、圣誕卡、張貼畫、英文海報、地圖等等。在開展英語活動過程中要特別注意與初中生的生活經驗相吻合，不能脫離學生的興趣以及智力發展水平，比如多開展一些打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等貼近學生生活的任務型活動。

作者：鄒文城 單位：廣東省龍川縣谷前中學

第八篇：初中英語教學信息技術的運用

一、將教學的趣味性與知識性結合起來

教學中許多教師往往過于重視趣味性，而忽視了與教學內容的關聯，知識性不強，這是存在的一個主要問題。主要表現為豐富而直觀的表現形式，能夠刺激學生的多種感官，吸引學生的眼球，引發學生的興趣，但是由于本身知識性不強，并不能將學生集中的思維與注意力轉移到相關的知識上來，結果就是課堂教學表面熱熱鬧鬧，學生異常活躍，但是一節課下來思考一下究竟學到了什么，掌握了什么，學生往往是一臉茫然，并沒有實質性的教學效果。要有效運用現代信息技術，就必須要處理好趣味性與知識性的關系，要實現二者的統一。現代信息技術要為英語教學服務，要以直觀的畫面、形象的圖片、動聽的音樂來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將學生的興趣與注意力順利地轉移到新知的學習上來，讓學生帶著飽滿的學習熱情來展開英語學習，這樣的教學才能取得成功。

二、實現學生主體性與教師主導性的統一

“以學生為中心”這是新課程改革的核心理念，這一核心理念要體現于任何手段的教學中。許多教師在運用現代信息技術的過程中，過于重視現代信息技術強大的演示功能與特殊效果，片面追求教學的快節奏、大容量，而忽視學生的學習主體地位。現代信息技術可以為學生創設真實的交際情景，這一點符合語言學習規律，但是許多教師卻忽視了學生的主體性，使得教師與學生淪為現代信息技術的“奴隸”，在課上教師只是操作現代設備，學生成為看客與聽眾，師生并沒有真正地參與到教學中來，這不僅與新課程改革所倡導的以學生為中心的教學理念相違背，而且不符合英語教學規律。

英語是一門語言，語言就需要在真實的交際情景中來展開，這決定了英語教學的交際性與實踐性。因此在運用現代信息技術的過程中我們要突出學生學習的主體性與教師教學的主導性，要借助現代信息技術所提供的交際平臺，在師生之間展開積極的交流與對話，從而讓學生成為學習的主體，發揮學生學習的主體性與教師教學的主導性，使得英語課堂教學成為現代信息技術輔助下師生共同參與、互動交流的過程。這樣的課堂才能真正成為學生的學堂，才能在師生之間展開積極的知識互動與情感溝通，這樣的教學才是真正的生本課堂，才是有效的課堂，才能真正為學生所喜愛，促進學生英語水平與綜合能力的全面提高。

三、現代信息技術并不能取代其他的教學手段與工具

現代信息技術只是眾多的教學手段中的一種，它并不是教學的全部。雖然它具有其他教學手段所不具備的優勢，但不可否認在某些方面它也存在不足，它與其他教學手段并不是互相排斥的，而是一個有機的統一體，是共同為教學服務的。但是在現實中，許多教師往往片面夸大了現代信息技術的作用，片面地認為只要運用了現代信息技術就是在踐行新課改，就是實現了教學的現代化，其他教學手段通通可以拋棄。我們要正確地認識各種教學手段的優勢與不足，現代信息技術是一種現代化的教學手段，但它并不是完美的，要真正實現新課改，推進教學改革的現代化進程，就需要能夠根據具體的教學需要來靈活地運用多種手段，在一堂課中靈活地穿插運用多種教學手段。

作者：張海月 單位：河北省故城縣聚龍中學

第九篇：初中英語互動教學

一、互動教學模式的科學內涵

相對于傳統的初中英語教學模式，課堂互動教學模式具有以下特點：首先，互動教學模式的教學過程是師生間與學生之間的循環的連續的交互作用動態過程，是多維的立體性的交互；其次，在互動教學模式中突出了交互雙方同等教學主體的地位，更有利于信息的對稱及資源信息的共享，有明顯的現代教學的特點；最后，互動教學模式的實踐形式多種多樣，具體實踐中最為常見的互動教學流程為：教師興趣導學，學生探究理解，分組討論學習，組際交流及總結評價。

二、初中英語互動教學模式實踐性教學策略研究

1.情景創設策略。情景創設策略強調在實踐中通過設定與課程內容相契合的內容情景來提升學生的學習注意力和積極性，這是互動教學模式順利展開的基礎性保障。創設情境的方法主要有以下三種：利用表演，即通過對具有故事性教學內容的預先設計和表演，激發學生的表演欲望，加深學生對新知識的印象；設置疑點，即借助學生的好奇心，在具體交互教學過程中設置懸念和疑點，緊抓學生的注意力，以促進學生全身心投入教學互動中；利用圖片、實物展示，即通過生動、形象、易懂的片斷，降低課文學習的枯燥性，拉近學生與知識間的動態性距離，以消除學生與學習內容間的隔閡感。

2.情緒調節策略。情緒調節策略強調教師在實踐中能夠采用靈活多變的手段誘發、調節學生的互動情緒，以保證學生能夠以正確的態度、動機及意志主動、持久地參與課堂互動。情緒調節應該從以下三方面展開：首先，要幫助學生有效緩解、疏導、克服可能在英語互動教學過程中產生的焦慮、緊張的心理，使其心理狀態保持在適度的水準；其次，積極開展換位思考，重視對互動雙方內心需求及思維方式的理解，以建立和諧、友好的互動關系；最后，要通過語言、動作、表情及姿態將互動過程中愛的氛圍傳遞出來，使學生能夠充分體會到溫馨、平和等情感，以產生積極良好的心理狀態。

3.合作學習策略實踐。合作學習策略是指在實踐中，師生之間、學生之間以友好的師生關系、和睦的同學關系為基礎的互動合作展開學習的辦法。具體來說，可以改變傳統的師生間的交流方式，利用半圓形”、“口字形”或“扇形”等排列方式，使學生互動時減少不必要的阻礙，進而通過小組合作的形式進行問題解疑、角色互換、相互評價、組際交流等，有利于學生之間的相互了解、取長補短，也有助于學生競爭合作意識的培養。

4.課堂互動教學管理策略。課堂互動教學管理策略指在互動教學模式中，教師為了保證教學活動的正常順利開展而采取的必要的保障手段和措施。具體有以下三種課堂互動教學交流策略：(1)課堂突發事件制止策略，相對于一般的教學模式，互動教學模式更難被監控，特別是初中學生的自控能力較弱，教師有必要對學生的過度互動行為進行必要規制，這種規制可以分為“注視”、“要求”和“威脅”三個等級，每個等級又包括“公開”和“隱蔽”兩個緯度；(2)合理的使用互動教學引導者的權利，建立課堂互動教學模式中互動行為的規范性，發揮出最佳的教學成效。(3)科學管理互動時間，教師應該給學生足夠多的互動時間，同時對每項互動活動提出明確的時間限制，在保證質量的同時也加快學生的互動效率。

三、總結

總之，初中英語互動教學模式是對傳統課堂教學模式的科學、合理重組，能夠貫徹、落實互教、互學、互幫的教學理念。通過對初中英語互動教學模式的實踐探討有利于促進學生積極參與課堂教學互動，提高英語課堂教學的實效，能夠促進學生英語綜合運用能力的提升，培養積極的學習態度，最終有助于學生主體性的發展。

作者：賈順紅 單位：保定第十七中學

第十篇：初中英語教學的有效性

一、激發學習興趣，調動學生學習的積極性

英語是實踐性很強的學科，教學的目的是讓學生具備一定的用英語進行交際的能力，為其以后的發展打下基礎。在教學中要把討論法和閱讀、表達有機地結合起來，使學生將新舊知識融會貫通，盡可能地用英語表達出來，進一步加深對文章的理解，有效地提高口頭表達能力。以往的英語教學是以教師講授為主，學生只是被動地接受，不能發揮出創造性。通過討論參與課堂教學，可以改變課堂氣氛，活躍課堂教學的氛圍，學生學得輕松自在，又可以收到一定的效果。此時，教師扮演的是引導者和組織者的角色，讓學生自由發揮，調動其學習的積極性，密切師生間的關系。

二、鍛煉學生的聽說讀寫能力

為使學生綜合運用語言的能力得以提高,我使用了以下幾種訓練方式：（1）加強聽力練習。教師在課堂上盡可能地用英語來提問、交流，使學生置身于濃厚的英語學習氛圍中，這種氛圍能感染學生，學生的外語視野進一步拓寬了。同時，學生也可以借助外力去練習聽力，只要堅持訓練就會有所提高。（2）說的訓練。教師在課堂上要求學生模仿練習發音，在課堂上說英語，及時糾正學生出現的問題。教師通過創設情境，充分激發了學生的創造性，再鼓勵學生用英語講出來。這樣，在教師的引導下，英語課堂完全變成了以英語學習為主。學生從不會、不敢說，到在教師的鼓勵下會說、敢說、搶著說。（3）反復閱讀訓練。用來進行閱讀訓練的材料涉及面要廣、層次要夠深、速度要夠快。所謂面廣就是說我們在平時進行閱讀訓練時，要廣泛選擇材料讓學生閱讀，不論是小寓言故事還是肖像描寫類似同伴對話、生活習俗、人物傳記、地名由來都可用作材料讓學生練習。這不僅能夠使學生拓寬知識視野、加快閱讀速度，還提高了寫作能力。（4）寫作練習。從英語的書面表達能夠看出學生的英語綜合運用能力，看學生是否能很好地駕馭英語。寫作過程展現出學生對知識的認識、理解、消化能力等。還能鍛煉學生的思維能力、邏輯能力和概括能力以及對詞匯、語法、句法等的綜合運用能力。

三、注重訓練學生的英語思維

教師在訓練學生的思維時，應啟發學生進行開放性思維，改變常規的思維方式，運用多種方法、從多種角度去改變。在學習材料時，部分學生僅局限于課文內容，沒有適當延伸材料的意義，使對材料的學習變得死板。這時，教師就應注意引導，把學生帶出思維狹窄的怪圈，要求學生整體理解和適當拓展，通過學習材料來提高英語表達能力和交際能力。運用創造性思維，有目的地進行訓練，就會使學生學會思考，從而提高學習能力。

四、強化語言交際訓練

英語教學的目的也是為了讓學生的交際能力得以提高。教師的教學觀念也是很重要的，教師要仔細研究教學目標，優化教學，改革教學觀念等。在課堂教學中要靈活增加一些語言實踐活動，改變以往以講解為主的教學方式，把教學過程變成語言交際的過程。若要進一步鞏固課堂教學的效果，還要注重利用課余時間，在課余時間要開展英語角、做游戲、唱歌、英語演講比賽等活動，引導學生學習英語。使其在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中被英語的魅力所感染，在提高學習的積極性的同時，使教學收到良好的效果。

作者：王善興 單位：山東省巨野縣十二中學