第一篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

一、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用和實(shí)施：首先，情境教學(xué)在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的同時(shí)滲透情境教學(xué)理念。語(yǔ)文教師可以通過(guò)一種情境的創(chuàng)建將情境與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)訓(xùn)練或鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中的句子和段落的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，情境教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情景或者景象，讓學(xué)生通過(guò)思索和聯(lián)想，激發(fā)情感感悟，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作激情，鍛煉寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作水平。再次，情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)課件來(lái)播放音樂(lè)和圖片，將學(xué)生帶入到場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的感受，觸動(dòng)學(xué)生的情感。最后，綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

語(yǔ)文教師通過(guò)各種教學(xué)用具和教學(xué)設(shè)備，結(jié)合課堂講授內(nèi)容和學(xué)生的需求，有目的地創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到熏陶學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生合作能力的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

首先，情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的快速提升。情境教學(xué)中的情境的營(yíng)造和創(chuàng)建需要充分利用各種教學(xué)道具和教學(xué)設(shè)備，其中多媒體的運(yùn)用可以通過(guò)音樂(lè)播放、圖像展示生動(dòng)地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生以啟發(fā)和感受，觸學(xué)生的心靈。情境教學(xué)給學(xué)生以身臨其境之感，在豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，又提升了審美情趣和欣賞能力。情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使有效增進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，使教師能夠更深入更清晰地了解學(xué)生的知識(shí)吸收情況，有利于對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，以便提高教學(xué)效率。

其次，情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)通過(guò)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，將語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛充分活躍起來(lái)，使學(xué)生能夠在享受中學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生積極參與到教學(xué)中，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性也得以充分施展。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要利用其優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

再次，情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)通，能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。情境教學(xué)使教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)展，使學(xué)生能有親身體驗(yàn)的真實(shí)感，教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提升。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用情境教學(xué)有意識(shí)地開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，在做游戲的過(guò)程中鍛煉合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用適應(yīng)新課程改革的要求，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，要注重教學(xué)的優(yōu)化，要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，靈活多變地運(yùn)用各種方法為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢(shì)。

作者：吳永梅 單位：貴州省織金縣文騰街道水依軍地希望小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)

一、注重角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析和判斷，進(jìn)而解決問(wèn)題的進(jìn)程。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而達(dá)到積累知識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力的目的。因此，教師要徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，而不是“填鴨式”地一味講解課本知識(shí)，使學(xué)生只是會(huì)學(xué)但不會(huì)應(yīng)用。教師也不能再以學(xué)生能否正確回答問(wèn)題或能否考取高分為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生了，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)到知識(shí)。這樣，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且還能自如地加以應(yīng)用，從而為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全員參與

在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓單個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不能有效激發(fā)全體學(xué)生的積極性，因此要鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓各小組展開(kāi)討論，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)伴收集資料、集體討論，共同尋找問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的辦法，因此能充分感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定，以使學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理預(yù)期產(chǎn)生錯(cuò)位，這樣課堂環(huán)境就會(huì)充滿懸念，學(xué)生就能主動(dòng)思考問(wèn)題并提出問(wèn)題了，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)以及擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容合理地融入到所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的問(wèn)題和情境之中，讓學(xué)生感到既熟悉又陌生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思索，進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思維。除此之外，還可以組織學(xué)生做游戲，把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生在游戲中探究知識(shí)，在緊張而又愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、更加快樂(lè)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣

閱讀是語(yǔ)文課程的一項(xiàng)基本功，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例。通過(guò)閱讀不但能鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思維能力，而且能為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，如教師和學(xué)生輪流講故事、播放童話故事錄音、運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻等，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、講來(lái)感受閱讀的魅力。交換四要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，把閱讀搭建成學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)。另外，教師還可以讓學(xué)生把自己家的課外讀物、報(bào)刊等帶到學(xué)校，讓學(xué)生交換閱讀，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力；還可以通過(guò)講故事、讀書(shū)比賽等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、以探究式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的課本知識(shí)，還掌握了大量的課外知識(shí)；不但掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且還提高了實(shí)踐動(dòng)手能力和認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過(guò)思考并結(jié)合自己所掌握的知識(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果，而且還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、總結(jié)

總之，作為一種新型的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

作者：劉靜 單位：河北省石家莊市八一小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)教學(xué)

一、“異構(gòu)”教學(xué)過(guò)程

“同課異構(gòu)”特別強(qiáng)調(diào)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異構(gòu)，是“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的關(guān)鍵。那么，異構(gòu)的“構(gòu)”包含哪些內(nèi)容呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、東北師范大學(xué)終身教授何克抗認(rèn)為，“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程”。理清了教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，我們就可以考慮如何“異構(gòu)”教學(xué)過(guò)程。

二、“異構(gòu)”要注意教學(xué)方法

美國(guó)70多名心理學(xué)家進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為：人類(lèi)最高的需要是積極性。因此，課堂激勵(lì)是一種鼓動(dòng)，是學(xué)生在課堂上保持高水平內(nèi)在動(dòng)力的能力。學(xué)生有不同的興趣、感覺(jué)、行為和需求，教師需要了解學(xué)生的差異，智慧地激勵(lì)他們。張老師班級(jí)的學(xué)生平時(shí)紀(jì)律好，課堂發(fā)言積極，但是一遇到公開(kāi)教學(xué)，就不敢表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生的舉手積極性，張老師的口袋里裝了許多小海豚的積分卡。只要有學(xué)生舉手發(fā)言，張老師就從口袋里掏出一張積分卡，在同學(xué)面前閃一閃，然后，輕輕放在發(fā)言學(xué)生的課桌上。這一招，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生特別管用。第斯多德說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒與激勵(lì)。”激勵(lì)手段是課堂生機(jī)盎然、活力四射的法寶。它們猶如一針針興奮劑，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的能量。

三、“同看”教學(xué)效果

“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，教者盡可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，最終要看教學(xué)效果。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課首先是一節(jié)有意義的課，不僅學(xué)到了新的知識(shí)，鍛煉了能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，而且通過(guò)這節(jié)課，同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。一堂好課是有效率的課，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，都有事情干，都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。一堂好課是有生成性的課，在互動(dòng)的過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。一堂好課還應(yīng)是有待完善的課，正因?yàn)橛腥焙叮艜?huì)“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人”，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，同時(shí)也才能真正享受到“，教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。

四、總結(jié)

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，體現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的多元化理解，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)，讓觀課者在對(duì)比學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生“自己來(lái)試一試”的沖動(dòng)，把觀課中體會(huì)到的東西創(chuàng)造性地實(shí)踐一番。“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”的教研方式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。不僅對(duì)教者，并且對(duì)教師群體、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著的作用。期待著今后“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學(xué)魅力。

作者：賀翠華 單位：遼寧省喀左縣坤都營(yíng)子中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律

一、讀中感知

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的讀，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而讀中感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)始，是學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何課文，閱讀任何文本，都是首先要整體感知，弄通語(yǔ)句，理清思路、概括要點(diǎn)，了解文本主要內(nèi)容和主題思想，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。那么，如何讓學(xué)生在閱讀中整體感知文本，方法很多，學(xué)生具體采用什么方法要根據(jù)文本的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用默讀、略讀、跳讀、精讀、查資料、述情節(jié)、列提綱等方法。值得注意的是，教師在教學(xué)中，不能以自己的分析和理解代替學(xué)生的閱讀感知，教師應(yīng)該遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生多讀書(shū)，在讀中自主感知、領(lǐng)悟。

二、讀中領(lǐng)悟

整體感知是學(xué)生閱讀的開(kāi)始階段，領(lǐng)悟則是閱讀的深化，是學(xué)生對(duì)文本的理性認(rèn)識(shí)，是積累知識(shí)、形成能力的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中既要領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，體悟作者的思想情感，又要學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方法，如修辭、表達(dá)方法、布局謀篇技巧等，并能在以后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。語(yǔ)文教學(xué)重在閱讀理解，學(xué)生在閱讀感知的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品讀文本，自主領(lǐng)悟探索，教師適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)段落仔細(xì)品讀，讀出情感，讀出節(jié)奏、韻律，讀出意境，在品讀中深入理解文本，體悟作者情感，把握文章思想內(nèi)涵。這樣學(xué)生對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式都進(jìn)行了深層的探究，這也是語(yǔ)文人文性的本質(zhì)要求。此外，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作交流，在交流中共同進(jìn)步，以提高學(xué)生的閱讀能力。　　　　

三、讀中積累

語(yǔ)文知識(shí)的積累是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并在讀中積累語(yǔ)言、積累思想、積累文化、積累文學(xué)常識(shí)，積累寫(xiě)作素材、積累寫(xiě)作方法。教師應(yīng)讓學(xué)生多讀、多背、多記，多讀課文，多讀文學(xué)名著、多讀科普書(shū)刊和其他有益讀物；多背誦名言名句、古典詩(shī)詞、優(yōu)美散文、名家名篇等；多記筆記，仔細(xì)留心觀察生活，多記錄生活中的素材。當(dāng)然，這種積累不是簡(jiǎn)單的量的增加，而是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所積累的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和整理，使之系統(tǒng)化，以方便日后之用。

四、學(xué)以致用

學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用有訓(xùn)練與實(shí)踐兩種形式，教師既要注重讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，又要重視學(xué)生在社會(huì)生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提升需要在閱讀積累和實(shí)際運(yùn)用中鍛煉。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，如識(shí)字寫(xiě)字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。如果說(shuō)積累是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用則是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此，學(xué)生要積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)以提升人文素養(yǎng)，當(dāng)然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用就是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)，學(xué)生不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要用到語(yǔ)文知識(shí)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中和生活中都要用到語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文的工具性和人文性，不同年齡段的學(xué)生積累和運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)也不同。在小學(xué)階段，要更多地重視語(yǔ)文的工具性，讓學(xué)生盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想，熟練地進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)、須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。”但訓(xùn)練要講究度，講究科學(xué)，要避免過(guò)重過(guò)輕、過(guò)深過(guò)淺，或無(wú)指導(dǎo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)總結(jié)的訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)等不良訓(xùn)練方式。

五、總結(jié)

總之，語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一的本質(zhì)特性，體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將具有重大的指導(dǎo)意義。當(dāng)然筆者總結(jié)的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律不一定全面，還需要廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)更多的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者：溫曉寧 單位：河北省秦皇島海港區(qū)臨河里小學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐中。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課件的播放，使學(xué)生對(duì)教材有直觀的認(rèn)識(shí)，把握文章的思想感情。比如，在講寓言故事時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師根據(jù)文本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭講解，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生理解新知識(shí)是很難的，學(xué)生只能在抽象的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而多媒體的使用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過(guò)在文本內(nèi)容中嵌入圖片和音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）通過(guò)故事進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正處于模仿能力強(qiáng)的階段，他們對(duì)外界感興趣的事物都會(huì)是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)他們的年齡特征，學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行表演，使學(xué)生能融入到角色中，進(jìn)行體驗(yàn)，以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的感情和寫(xiě)作目的。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生還能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）通過(guò)聲音圖畫(huà)和音樂(lè)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可運(yùn)用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)融入鮮明的色彩和生動(dòng)形象的圖案，豐富他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和情感價(jià)值，使他們主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（四）通過(guò)生活實(shí)踐的感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，再現(xiàn)情景是能起到一定作用的。因?yàn)槿硕际窃诰唧w的實(shí)踐中生活的，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也要結(jié)合實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生活體驗(yàn)和實(shí)踐，將文章的主要內(nèi)容非常形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)他們的自身實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富他們的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

情景教學(xué)主要是通過(guò)將學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)相結(jié)合，在他們之間的相互作用中提高教學(xué)效率。這種認(rèn)識(shí)是一種直觀再現(xiàn)的方式，有著比較科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和原理，能使學(xué)生的潛意識(shí)得到一定的認(rèn)知引導(dǎo)，使他們?cè)趨⑴c中感受到積極有效的快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)法可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提升他們的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，符合新課改的要求。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的重要方式，但這也是有兩面性的。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，如果運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，需要注意一些問(wèn)題。

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該注重整體性

教學(xué)課堂是教師與學(xué)生的相互作用，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，并不是一個(gè)人就能完成的行為。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)該要在眾多學(xué)生的配合下才能得以實(shí)現(xiàn)，而且還應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，使他們都能體驗(yàn)到學(xué)生的快樂(lè)。因此，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要注意整體性地把握，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的能力的提高。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該注重情感性

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該是能以情動(dòng)人的，學(xué)生要能通過(guò)情景進(jìn)入角色，體會(huì)感受。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，一定要能將自己的感受加進(jìn)去，這樣才能真實(shí)，才能起到情景教學(xué)的目的。在教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的。教師的一切行為都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成影響，如果教師在教學(xué)中缺少情感，就會(huì)使創(chuàng)設(shè)的情景失去意義。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用情境教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想，有很鮮明的時(shí)代特征。這是一種全新的教學(xué)方法，它不僅可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極利用各種條件，創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生需求的情景，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：趙永紅 單位：河北省南宮市明化學(xué)區(qū)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

一、聯(lián)系生活、挖掘?qū)懽髻Y源

作文可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活、表現(xiàn)生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡”。生活是寫(xiě)作的源泉，只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓他們寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事情，才能激發(fā)寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。

（一）善于觀察，勤于記錄

讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序進(jìn)行觀察，這就解決了學(xué)生作文中內(nèi)容空洞的毛病。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)事物，把所見(jiàn)所聞及時(shí)記錄下來(lái)，為他們的寫(xiě)作積累素材。

（二）參與生活，樂(lè)于寫(xiě)作

要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須積累寫(xiě)作材料。寫(xiě)作前，我們可以讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，譬如讓他們拿個(gè)石子帶來(lái)學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，之后再讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣既解決了“無(wú)米之炊”的難題，又使學(xué)生體會(huì)到了作文的快樂(lè)。

二、課外閱讀擴(kuò)大素材

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作作為最重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行有效的檢驗(yàn)和提升。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”有效的閱讀要求小學(xué)生不僅要用眼睛看，而且是用心“品”，用嘴“說(shuō)”，用手“寫(xiě)”。

（一）先讀懂后練寫(xiě)原則

教師要鼓勵(lì)和督促學(xué)生多讀書(shū)、勤動(dòng)筆，及時(shí)寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生體會(huì)和掌握了各個(gè)文章的寫(xiě)作技法，才會(huì)在寫(xiě)作中自如運(yùn)用。

（二）擴(kuò)大課外閱讀

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中寫(xiě)作，使他們學(xué)會(huì)反思和修改自己的作文。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，這樣既可加深學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解，又可將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作，同時(shí)能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

三、放手寫(xiě)作、突出學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作

教師要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，描述自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)要讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。

（一）提供想像條件，鼓勵(lì)大膽幻想

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，減少對(duì)他們寫(xiě)作的束縛，引導(dǎo)他們從各個(gè)不同的角度去選材，在練筆中發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，這樣可以使學(xué)生的作文更具有靈性，更具有個(gè)性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生描繪生活

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中自由表達(dá)，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，進(jìn)而誘發(fā)他們的情感。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的作文就有血有肉，情真意切，且個(gè)性凸現(xiàn)。另外，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，這對(duì)于學(xué)生形成獨(dú)特的寫(xiě)作個(gè)性和表達(dá)特色都有極大的幫助。

四、作文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)教學(xué)

小學(xué)生思維活潑、有個(gè)性，但語(yǔ)言能力有所不足。在日常的作文評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)以成年人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們提出諸多要求，而應(yīng)多鼓勵(lì)，這樣才能提升他們的寫(xiě)作積極性，才能讓他們的作文水平更上一層樓。

（一）教導(dǎo)學(xué)生言為心聲

言為心聲，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感，教師要及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，賞識(shí)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，并且用評(píng)語(yǔ)來(lái)搭起師生間溝通的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）切忌帶著“有色眼鏡”看人

再差的作文也不是毫無(wú)可圈可點(diǎn)之處，教師要多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生的作文。尤其是對(duì)于差生的作文要堅(jiān)持做到面批、全批、細(xì)批、勤批，同時(shí)引導(dǎo)他們端正寫(xiě)作態(tài)度，為他們寫(xiě)作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我們語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用多樣的方法去激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)展形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生從“討厭”寫(xiě)作變成“喜歡”寫(xiě)作，從被動(dòng)寫(xiě)作變成主動(dòng)寫(xiě)，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

作者：張立果 單位：河北省隆堯縣隆堯鎮(zhèn)城關(guān)校區(qū)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)

一、為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及品格的培養(yǎng)有著重要的影響。一個(gè)好的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，并有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；相反，如果學(xué)生在一個(gè)相對(duì)比較差的環(huán)境中成長(zhǎng)，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成負(fù)面的影響。因此，學(xué)校要重視環(huán)境建設(shè)，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生擁有健康的心理和良好的品格。

二、建立民主平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是愉快教學(xué)的首要條件。教師只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如果教師與學(xué)生的關(guān)系并不融洽，那么學(xué)生也就不愿意再學(xué)這名教師所教的課程了。因此，建立良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)十分重要。

1.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)于優(yōu)等生，教師要進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；當(dāng)向優(yōu)等生提問(wèn)時(shí)，可以適當(dāng)提一些創(chuàng)造性較強(qiáng)的問(wèn)題，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以多對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，即使學(xué)生一時(shí)理解不了知識(shí)也不要批評(píng)訓(xùn)斥他們；當(dāng)向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要多提一些符合他們知識(shí)水平的問(wèn)題。當(dāng)他們回答正確后，教師要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。在課下教師也要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，多幫助學(xué)生解決一些他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展了，因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立全新的、開(kāi)放式的教學(xué)模式和民主平等的師生關(guān)系，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展都有很重要的作用，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的疑問(wèn)，還要耐心地為學(xué)生進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的交流方式，不僅能增進(jìn)師生之間的感情，而且還能提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的實(shí)力，這樣才有助于形成良好的師生關(guān)系，并且提高學(xué)生的能力。

三、為學(xué)生制造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

愉快教學(xué)依賴(lài)于良好的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且還有助于消除學(xué)生的緊張情緒，給學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)和思考的空間。在創(chuàng)造良好的課堂氛圍的過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生保持親切友好的態(tài)度，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多采用肯定與鼓勵(lì)的態(tài)度，以使學(xué)生保持良好的狀態(tài)并樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)多組織一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與其中。

四、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)能將課本中枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，來(lái)為學(xué)生展示幾張圖片或者播放一段視頻，以打破沉悶的課堂氣氛，使教學(xué)變得更加形象、直觀，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

五、小結(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視愉快教學(xué)的作用。要利用豐富多樣的形式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無(wú)論是在課堂上還是生活中，教師都要充分尊重、關(guān)心學(xué)生，努力建立民主平等的師生關(guān)系，多幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要注意多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心；多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的思維能力。

作者：楊萬(wàn)彬 單位：河北省臨西縣呂寨校區(qū)呂寨中心小學(xué)

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)

一、巧設(shè)懸念，提問(wèn)要具備趣味性

在課堂提問(wèn)時(shí)，除了要讓學(xué)生感到有趣，引起他們的興趣外，教師還要在學(xué)生思考過(guò)程中起到指明燈的作用，在學(xué)生思維發(fā)生阻塞時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在在進(jìn)行《三顧茅廬》的教學(xué)時(shí)，由于一些學(xué)生不喜歡歷史性題材的文章，他們對(duì)這篇課文沒(méi)有興趣深入研究，在讀課文時(shí)就表現(xiàn)得心不在焉。如果按照平時(shí)的上課流程，學(xué)生閱讀完課文后，教師要對(duì)學(xué)生通過(guò)閱讀有哪些體會(huì)提出一些問(wèn)題。但是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過(guò)程中穿插了一些三國(guó)演義中的故事，在進(jìn)行故事導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生留下了一些懸念，引起他們的興趣，同時(shí)為了讓他們更深入地了解劉備和諸葛亮，給他們布置了課外作業(yè)，讓他們通過(guò)查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解這兩個(gè)歷史人物。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生對(duì)課文明顯感興趣了，都認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行閱讀研究，同時(shí)對(duì)《三國(guó)演義》也產(chǎn)生了興趣。通過(guò)用有趣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上，不僅能發(fā)展語(yǔ)文思維，還能運(yùn)用創(chuàng)新思維在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步。具有趣味性的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情更高，能使學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)也能自覺(jué)地獲得學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

二、緊扣目標(biāo)，提問(wèn)要明確

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是為了使學(xué)生思維積極地活動(dòng)起來(lái)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師所提問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)制定。語(yǔ)文課文中可以提問(wèn)的地方很多，如果忽視了教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)雖然也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，但是這些提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆課文的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行提問(wèn)，使這些提問(wèn)能使學(xué)生很好地對(duì)文章進(jìn)行更深的理解。

三、激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”

語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)促進(jìn)了師生雙邊的合作交流，學(xué)生和教師的情感能更加和諧。通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生的思維能更加活躍。教師在根據(jù)教材進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解水平進(jìn)行提問(wèn)，使這些問(wèn)題能提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)，我的教學(xué)過(guò)程如下：通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自讀課文之后，提出問(wèn)題。師：同學(xué)們，老師有一個(gè)問(wèn)題不知道怎么回答，你們能幫老師回答出來(lái)嗎？（師板書(shū)：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？生齊讀。師：怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？生：可以看《三國(guó)演義》。生：可以上網(wǎng)查詢(xún)。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒(méi)有《三國(guó)演義》，又沒(méi)有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。生：我覺(jué)得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來(lái)解決。師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書(shū)，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）師：同學(xué)們剛才表現(xiàn)得都很好，下面我們按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說(shuō)一說(shuō)我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。學(xué)生都說(shuō)出了自己的看法。通過(guò)讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解更深，能使學(xué)生通過(guò)分析獲得更多的信息，使他們感受到通過(guò)探索獲得知識(shí)的樂(lè)趣。在教學(xué)開(kāi)頭，用教師的疑問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，起到了良好的效果。因?yàn)樵趯W(xué)生心目中，教師應(yīng)該什么問(wèn)題都能解答，怎么還會(huì)遇到解決不了的問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題到底是什么？通過(guò)這樣的想法，學(xué)生很容易被教師的問(wèn)題所吸引，自己開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀研究。這樣的教學(xué)方式使教師和學(xué)生的距離一下子拉近了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也提高了。

四、組合巧妙，提問(wèn)要“精”

在語(yǔ)文課堂上，為了讓學(xué)生對(duì)較難問(wèn)題進(jìn)行思考，教師可以通過(guò)逐步引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生把這個(gè)難題解決。如果教師為了讓學(xué)生輕松地回答問(wèn)題，把這個(gè)難題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)會(huì)輕松很多，但是這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，使學(xué)生因?yàn)檫@些細(xì)小的問(wèn)題喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要精而少，提出的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生有思考的興趣，還要使他們能通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深刻把握。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，所提問(wèn)題要包含較大的知識(shí)量，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要注重發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，使他們通過(guò)解決問(wèn)題不僅能提高知識(shí)的運(yùn)用能力，還能提高思維的綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、總結(jié)

總之，在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師要注意自己提問(wèn)的方式，使提出的問(wèn)題不僅能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使他們對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的參與更積極。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷反思教學(xué)過(guò)程，還要不斷通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生在教師具有藝術(shù)特色的教學(xué)中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)中的美。

作者：蔣志國(guó) 單位：河北省寧晉縣孫家莊學(xué)區(qū)

第九篇：小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)法

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)手段還是比較落后，老師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)了，在這樣的情況下，沒(méi)有顧及到小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特性，這樣一來(lái)，老師將學(xué)生看成是一個(gè)心理成熟的人，在教學(xué)的過(guò)程也略顯成人化。在許多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師只是將小學(xué)課堂作為培訓(xùn)學(xué)生考高分的地方，學(xué)生在課堂上的主要的任務(wù)也是要學(xué)習(xí)如何答題才能獲得高分，怎樣才能記住考試中要考的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂失去了它原本存在的意義和價(jià)值。老師教學(xué)手段的落后，使得了老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的打擊。縱觀在很多小學(xué)的課堂上，語(yǔ)文老師在黑板上寫(xiě)出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及相關(guān)考試會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生要記住從哪幾個(gè)方面來(lái)回答問(wèn)題，每個(gè)小學(xué)生都抬起高高的頭，拼命地將老師在黑板上的內(nèi)容抄下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生完全感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用

分層教學(xué)主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度等綜合各方面進(jìn)行分析，在這樣的情況下，老師對(duì)這些進(jìn)行分層，并將有相似學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分在一起，并分配適合他們教學(xué)的老師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)不僅是將老師和學(xué)生的適應(yīng)程度配合在一起，還能夠使得每個(gè)老師都盡量地適合每位學(xué)生。分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以使得老師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)更加緊密，學(xué)生和老師之間的適應(yīng)程度得到提高，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都是經(jīng)過(guò)老師的分析，老師清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，而且每位老師都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而配發(fā)的，每位老師的教學(xué)方式和方法都是比較適合每位學(xué)生的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們接受知識(shí)的速度都相似，那么老師采用的教學(xué)手段和教學(xué)的難度都能夠適合每一位學(xué)生，學(xué)生在課堂上不會(huì)出現(xiàn)老師講授的知識(shí)超過(guò)他們的接受范圍，學(xué)生能夠在課堂上和老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效率也得到提升。

三、如何將分層教學(xué)法有效運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)

1.要有效地將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上來(lái)，教師在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅將學(xué)生考試的成績(jī)作為參考的對(duì)象。在分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生綜合方面的素質(zhì)顯得尤為重要，雖然有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，但是有些學(xué)生是屬于潛力股，老師要對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行分析。老師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式是偏于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的，老師在講授司馬光這篇文章的時(shí)候，要側(cè)重于向?qū)W生講授生詞和一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿句子中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和造句的能力以及欣賞優(yōu)美句子的能力，但是如果在分層教學(xué)中，學(xué)生的思維是比較活躍的，老師在教授課程的時(shí)候要側(cè)重于讓學(xué)生用更多的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.要有效地將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)，學(xué)校在師資能力上的分配要公平，不能僅僅考慮到老師的學(xué)習(xí)能力，還要考慮到老師的教學(xué)風(fēng)格是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在分層教學(xué)中由于學(xué)校在師資力量分配的不公平使得分層教學(xué)不能很好地得到運(yùn)用。在很多的小學(xué)里，老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)階段的學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生分配一些優(yōu)秀的老師，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，學(xué)校分配一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較差的老師，這樣并沒(méi)有將學(xué)生與老師的關(guān)系正確地處理，分層教學(xué)的作用也沒(méi)有得到很好地發(fā)揮。在分層教學(xué)中，學(xué)校要認(rèn)真評(píng)估每位老師的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格是否真正適合大部分學(xué)生，在教學(xué)中是否能夠和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

作者：徐慧華 單位：江西省玉山縣橫街小學(xué)

第十篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升策略

一、向課堂40分鐘要質(zhì)量

提倡靈活多樣的教學(xué)方式。循規(guī)蹈矩固然是好，永遠(yuǎn)都不會(huì)出錯(cuò)，如果在處理生字時(shí)，永遠(yuǎn)都是教師在滔滔不絕地講解，學(xué)生低著頭在下面記筆記，那么這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是乏味的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更是缺乏創(chuàng)新的。我們不如換一種方式，比如，讓學(xué)生來(lái)講解生字，講一講自己對(duì)這個(gè)生字的理解，也許更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。又如，我們?cè)谧尩湍昙?jí)的學(xué)生為生字組詞時(shí)，不妨換種問(wèn)法：“你能為課文中的生字找到好朋友嗎？”我想教師這種語(yǔ)言上的新奇和創(chuàng)造也許更能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與語(yǔ)文的距離。再如，我們?cè)谔幚硗拞卧獣r(shí)，可以讓學(xué)生親自去講童話，或者動(dòng)手做頭飾結(jié)合小組去表演童話，那么在此過(guò)程中我們不但幫學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，而且無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又能達(dá)到提升學(xué)生集體榮譽(yù)感的良好效果。當(dāng)然，在高科技飛速發(fā)展的今天，我們教師更可以利用多媒體等直觀的教學(xué)手段，來(lái)豐富自己的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感受，幫助學(xué)生把艱澀難懂的知識(shí)變成生動(dòng)形象的聲音圖像等等。這樣化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)久不衰的興趣。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中對(duì)教師最有益的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。這說(shuō)明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，帶著一種高漲的情緒，才會(huì)有非常強(qiáng)烈的求知欲，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深切體會(huì)語(yǔ)文的課堂趣味，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，用動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面向?qū)W生展示事物的本質(zhì)特征，這樣可以極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)鮮活，易于學(xué)生理解。另外，生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高課堂學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，可以用多媒體呈現(xiàn)人們擺搭石和協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石、清波漾漾、人影綽綽、背老人過(guò)河的畫(huà)面。這樣不僅可以向?qū)W生直觀地展示搭石的特征，還可以讓學(xué)生更深入地體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美及鄉(xiāng)親們淳樸善良的人性美，這樣更能吸引學(xué)生，易于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的目的就是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重小組成員的合理搭配，處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)關(guān)系。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，使其以放松的心態(tài)去融入學(xué)習(xí)小組，讓他們踴躍發(fā)言，摒棄畏懼心理。例如，在教授《驕傲的孔雀》一文時(shí)，我就進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生集思廣益，說(shuō)出自己對(duì)孔雀的做法的認(rèn)識(shí)，讓他們懂得孔雀錯(cuò)在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)，并將這些道理與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了很好的聯(lián)系。

四、勤練筆

語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)最終的落腳點(diǎn)還是寫(xiě)作。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀、品讀文本的能力的基礎(chǔ)上，還要鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是有些學(xué)生提筆就頭疼，不是沒(méi)話可說(shuō)，就是沒(méi)得可寫(xiě)。其實(shí)要培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣并不難，就是一定要寫(xiě)真實(shí)的生活，哪怕是一個(gè)片段，一個(gè)鏡頭，一種心情，一種想法，都可以寫(xiě)進(jìn)作文中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話，寫(xiě)自己的真實(shí)想法，先不要拘泥于形式和格式，只要“我手寫(xiě)我口”“我手寫(xiě)我心”即可。這樣學(xué)生在習(xí)慣性的小練筆過(guò)程中就能不斷地積累寫(xiě)作的素材，更能通過(guò)與教師的不斷交流獲得更多的寫(xiě)作心得和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，寫(xiě)作也變得輕松簡(jiǎn)單多了，寫(xiě)作的興趣也會(huì)在師生的反饋中得到不斷提升。

五、表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合表?yè)P(yáng)要及時(shí)

當(dāng)下學(xué)生特別是小學(xué)生都處于一種“三分熱度狀態(tài)”，有時(shí)他們做了好事，教師沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)，就有可能使他們產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的行為給予肯定，并且要趁熱打鐵，伺機(jī)鼓勵(lì)他們做更多的諸如此類(lèi)的好事情，強(qiáng)化他們好人好事的意識(shí)。表?yè)P(yáng)要有專(zhuān)門(mén)性、針對(duì)性。表?yè)P(yáng)要有專(zhuān)門(mén)性，也就是說(shuō)表?yè)P(yáng)要注意時(shí)間、地點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生心中的自豪感更加強(qiáng)烈；表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，就是表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確，不能亂表?yè)P(yáng)，要把范圍控制在一定程度內(nèi)，要讓被表?yè)P(yáng)者明白自己是因?yàn)樽隽四募露鼙頁(yè)P(yáng)，而不是大范圍的表?yè)P(yáng)，那樣就失去了表?yè)P(yáng)的意義了。表?yè)P(yáng)還要有延時(shí)性。延時(shí)性是指被表?yè)P(yáng)者要在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都有被表?yè)P(yáng)時(shí)的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學(xué)習(xí)中。表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用要在整個(gè)集體中保持著相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，讓自豪感擴(kuò)散到每個(gè)角落、每個(gè)時(shí)刻。

當(dāng)然，遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也要適時(shí)地批評(píng)。批評(píng)要有準(zhǔn)確性。批評(píng)要準(zhǔn)確，就事論事，不能因?yàn)檫@次犯了點(diǎn)錯(cuò)就連之前的優(yōu)點(diǎn)也變了味而一起批評(píng)。批評(píng)要到位，詳細(xì)分析闡明其中利害，動(dòng)之以情、曉之以理，爭(zhēng)取讓被批評(píng)者自己主動(dòng)承認(rèn)并下決心改正錯(cuò)誤。批評(píng)要有激勵(lì)性，不能傷及自尊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中應(yīng)該是以學(xué)生為主體。批評(píng)應(yīng)該是激勵(lì)，鼓勵(lì)改正錯(cuò)誤，而不是挖苦甚至變相體罰。學(xué)生還處在青少年時(shí)代，我們要讓他們有積極向上、開(kāi)朗樂(lè)觀的心態(tài)。另外，教師還要注意先批評(píng)后表?yè)P(yáng)。有些學(xué)生僅僅因?yàn)榉噶它c(diǎn)小錯(cuò)，或者是根本無(wú)意識(shí)地犯錯(cuò)，往往會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，尤其是成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)遭到如此“待遇”。這種做法嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，久而久之他們也就習(xí)慣了，如此不但不會(huì)讓他們明白錯(cuò)誤，反而會(huì)使他們走向犯更大錯(cuò)誤的歧途。

作者：王桂蓮 單位：河北省昌黎縣第二完全小學(xué)