1、要激勵學(xué)生進(jìn)行猜想

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是處于被動地位的，一般都是以接受式的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要做的只是認(rèn)真聽課，這樣的學(xué)習(xí)方式根本不可能讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心會受到極大的壓制，想象空間也會遭受巨大的擠壓．在這樣情況之下，學(xué)生常常不敢猜，這一方面是因為傳統(tǒng)的教育已經(jīng)讓他們養(yǎng)成了老師說什么就是什么的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時另一方面他們也怕猜錯被同學(xué)嘲笑或者指責(zé)．在這種情況之下，就需要教師進(jìn)行合適的解釋了，不論他們猜想的是否準(zhǔn)確，教師都要持有鼓勵的態(tài)度，并且努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想正確性的驗證．培養(yǎng)學(xué)生猜想的能力要從最簡單的問題著手．比如在講解壓力的作用效果的時候，壓力的大小會對壓力的效果產(chǎn)生影響這點事很容易猜想的，也是比較簡單的;在講解到自制溫度計的時候，將玻璃瓶放入到熱水中之前，不妨花一點時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，玻璃管中的水柱會如何變化，學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗很容易猜到，問題也比較簡單，但是這一猜想的環(huán)節(jié)卻是不能省的．在這簡單的猜想過程中，學(xué)生在無意識中根據(jù)已有的生活經(jīng)驗對未知的現(xiàn)象進(jìn)行了合理的猜想，這是科學(xué)探究過程中最重要的一個環(huán)節(jié)．只有從細(xì)微之處逐步地刻意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，學(xué)生才會形成積極猜想，敢于猜想的行動，并且才能逐步地養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)方法．

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法

猜想并不是指胡思亂想，猜想必須要在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，在整個探索過程中要重視解釋此種猜想形成的過程．盡管猜想很難成為最終正確的科學(xué)結(jié)論，但是猜想對于結(jié)論的合理總結(jié)總是起到了一定的幫助作用．同時猜想還需要科學(xué)的事實作為問題的輔助．教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計過程中，重要的任務(wù)之一就是調(diào)動學(xué)生各方面的知識，根據(jù)生活經(jīng)驗、感性認(rèn)識或者趣味物理想象等制造合適的猜想情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生對問題的猜想能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成設(shè)計實驗、檢驗猜想的動手．猜想一旦獲得的實驗數(shù)據(jù)的支持，就可能考慮最終形成科學(xué)結(jié)論了．在高中物理教學(xué)大綱中，對于科學(xué)探究能力中的假設(shè)和猜想提出了如下的基本要求:嘗試依照已有的知識或者經(jīng)驗對問題的具體成因提出合理的猜想，然后根據(jù)猜想設(shè)計相關(guān)探究問題的實驗方案，并且能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果有一定的假設(shè)或者推測．在這里的猜想主要是依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗或者知識進(jìn)行的，這就是說學(xué)生進(jìn)行猜想是沒有充足的理論依據(jù)的，因此邏輯嚴(yán)密性可能不高，這種憑借直接思維進(jìn)行的猜想不應(yīng)該被否定，還是應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)現(xiàn)問題，提出問題．在平常的物理教學(xué)過程中，可以采用以下的方式來提高學(xué)生的猜想能力．

2．1利用日常經(jīng)驗或者事實進(jìn)行猜想

操作流程:提出問題→調(diào)動已有經(jīng)驗→提出假設(shè)和猜想已有的經(jīng)驗指的是累積在大腦中的實驗觀察或者生活嘗試，根據(jù)這些知識來作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中非常具有創(chuàng)造性的一環(huán)．例1平面鏡成像，像的位置和大小同實際物體的位置和大小有什么關(guān)系?在提出問題之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)了，在生活中，學(xué)生都用過鏡子，并且一定會有這樣的生活經(jīng)驗，當(dāng)人離鏡子越近是，像離鏡子也越近，反之離得越遠(yuǎn)，像離鏡子也越遠(yuǎn)．相對于一面面積較小的鏡子來說，人離鏡子越遠(yuǎn)的時候，就能夠得到人的半身像，設(shè)置可以得到全身像，當(dāng)人離鏡子越來越近的時候，鏡子中的像可能就只有人的頭那樣的大小了．學(xué)生進(jìn)而可能進(jìn)行這樣的猜想:物離鏡子遠(yuǎn)的時候成像也小，近的時候成像也大，物和像距離鏡子的距離是相等的．在完成這次猜想之后，教師就可以順利地鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗驗證結(jié)論的準(zhǔn)確性．

2．2直覺和經(jīng)驗相結(jié)合進(jìn)行猜想

操作流程:理解問題→獲得經(jīng)驗→加入直覺→提出猜想這里的經(jīng)驗是指日常生活中已經(jīng)有的，或者學(xué)生已經(jīng)掌握的實驗現(xiàn)象或者實驗原理．所謂的加入直覺，指的是根據(jù)上述得到的經(jīng)驗，憑借自己非邏輯性思維，對問題的解釋提出自己直接感悟到的某些東西，然后依據(jù)直覺和經(jīng)驗形成初步的猜想和假設(shè)．例2下面是探究“聲調(diào)同什么因素有關(guān)”的假設(shè)與猜想:在課堂上，教師和學(xué)生一起做過這樣一個實驗，將長度相同的鋼尺放在桌面上，將一段伸出桌面，重復(fù)幾次，讓幾次實驗鋼尺伸出的長度不同，最后發(fā)現(xiàn)聲音的音調(diào)也不同．然后學(xué)生就可能會得到音調(diào)同發(fā)聲物體的振動速度有關(guān)，振動的越快，音調(diào)也就越高．這是運用直覺和經(jīng)驗進(jìn)行猜想的典型例子．鋼尺振動的實驗讓學(xué)生獲得了一定的生活經(jīng)驗，然后物體振動的快慢則是學(xué)生根據(jù)直覺思維提出的猜想．

2．3運用常見的物理方法進(jìn)行

在高中物理中，常見的物理方法主要有:類比法、反證法、逆反原理法、數(shù)學(xué)推理法等，這些方法，高中階段最常用的就是類比法．操作流程:引入問題→回憶類似問題解法→將熟知問題同新問題類比→提出猜想．例3如圖1所示，將兩個燈泡串聯(lián)在電源上，則流過A、B、C三點的電流可能有什么關(guān)系?在引入問題過后，學(xué)生就會回憶生活中的一些場景，將問題情境同生活情境進(jìn)行類比，然后做出合理的猜想．猜想1:A、B、C三個點的電流大小相等．將電流類比做水流，在水從A流到C的過程中，并沒有出現(xiàn)分叉，因此水流大小相同，即電流大小相等．猜想2:A、B、C三點的電流大小逐漸減?。畬㈦娏鞯牧鲃油俗呗仿?lián)系一起，路走的越長人就會感到越累，因此當(dāng)電流剛到A點時其盡力充沛，電流則大，在經(jīng)過燈泡后，勁頭小了許多，于是電流變小了．

作者：張志成 單位：江蘇省橫林高級中學(xué)