一．隨著中外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流的不斷深入，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用性人才的需求不斷增加。但是，由于種種因素，傳統(tǒng)上以語(yǔ)言講授為主的高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果卻不盡人如意。非語(yǔ)言交際是語(yǔ)言交際之外的一種重要的交際方式,從二十世紀(jì)五十年代起就有學(xué)者對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但專門針對(duì)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的非語(yǔ)言交際研究卻相對(duì)較少。本文擬先闡述非語(yǔ)言交際與語(yǔ)言交際的關(guān)系，非語(yǔ)言交際的功能，然后分別從體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)四個(gè)方面來(lái)詳細(xì)論述其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。

二．非語(yǔ)言交際及其與語(yǔ)言交際關(guān)系

（一）非語(yǔ)言交際的定義

人類交際有兩種渠道:語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的,人們?cè)诮浑H時(shí),除了運(yùn)用語(yǔ)言手段傳播信息,還要調(diào)動(dòng)表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、服飾、時(shí)間、空間等多種手段來(lái)進(jìn)行溝通。

這些語(yǔ)言之外的交際手段,我們稱之為非語(yǔ)言手段。

（二）非語(yǔ)言交際的功能及其與語(yǔ)言交際的關(guān)系

非語(yǔ)言交際在交際中的作用是不可忽視的。西方學(xué)者伯德惠斯特曾對(duì)同一文化的人在對(duì)話中語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為做了一個(gè)量的估計(jì),,認(rèn)為語(yǔ)言交際最多只占整個(gè)交際行為中的30%左右。美國(guó)有關(guān)研究還表明,在表達(dá)感情和態(tài)度時(shí),語(yǔ)言只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93%。“絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為,在面對(duì)面的交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語(yǔ)言行為,其他都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的。”(Samovar,1981:155)美國(guó)有研究表明,在表達(dá)感情和態(tài)度時(shí),語(yǔ)言只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93%(Levine,1982:43)。西方及美國(guó)學(xué)者所做的調(diào)查研究無(wú)疑告訴我們:人類交際是語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際的結(jié)合。這些研究表明有一點(diǎn)是共同的:人類交際是語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際的結(jié)合,或者說(shuō),非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際過(guò)程中不可缺少的組成部分。

三、非語(yǔ)言交際教學(xué)的必要性

（一）語(yǔ)言交際在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的局限性

目前,在相當(dāng)部分高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)教師依然是課堂的主體,采用的仍然是以教師為中心,以語(yǔ)言輸入為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種單純的語(yǔ)言交際在課堂教學(xué)中是不能解決所有的問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)的。由于師生間在課堂上缺乏積極、有效的情感交流,師生關(guān)系疏離隔膜,導(dǎo)致課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)受到消極的影響,許多學(xué)生課堂情緒低落、無(wú)精打采、學(xué)習(xí)效率低下,甚至產(chǎn)生厭倦、畏難情緒。而 且非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍輕視英語(yǔ)類的必修課,課堂上精力投入不夠,或者有些學(xué)生心理素質(zhì)下降,根本就不愿提問(wèn)，學(xué)習(xí)效果可想而之。

（二）非語(yǔ)言交際在高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要功能

非語(yǔ)言交際最能傳達(dá)、體現(xiàn)一個(gè)人的真實(shí)態(tài)度、心理活動(dòng)和價(jià)值觀念等信息。研究表明,教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地運(yùn)用非語(yǔ)言交際,師生關(guān)系就會(huì)得到改善,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。非語(yǔ)言交際在課堂教學(xué)中的主要功能有：

1、有利于英語(yǔ)教學(xué)以互動(dòng)形式開(kāi)展快樂(lè)、真誠(chéng)的情感交流對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有巨大的推動(dòng)作用。

2、有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3、有利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)良好的跨文化意識(shí)。

四、體態(tài)語(yǔ)在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

體態(tài)語(yǔ)指?jìng)鬟f信息的表情和動(dòng)作,是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作。它們所表示的含義是復(fù)雜的。而基本姿態(tài)、面部表情、眼部動(dòng)作又是其中幾個(gè)重要的體態(tài)行為,它們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有很大的影響。一般來(lái)說(shuō),課堂上體態(tài)語(yǔ)言頻繁與表現(xiàn)活躍的教師大都受學(xué)生歡迎,教學(xué)效果一般比較好。

(一)基本姿態(tài)

基本姿態(tài)包括姿勢(shì)和身勢(shì)。姿勢(shì)指的是身體呈現(xiàn)的樣子,包括立、坐、走、臥、跑等;身勢(shì)涉及到全身的短暫動(dòng)作。課堂上,教師的坐、走、站姿以及一些身勢(shì)行為都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)感官上的沖擊,從而影響課堂教學(xué)。

在中國(guó),老師總是在講臺(tái)上穩(wěn)立或穩(wěn)坐不動(dòng),沉著莊嚴(yán),一本正經(jīng)，這種教學(xué)模式雖然有利于教師控制整個(gè)課堂,但它卻不免有些呆板不活,枯燥乏味,不利于師生之間的交流,不利于課堂氣氛的活躍和激活學(xué)生的思維的。我們不妨讓學(xué)生輕輕松松地坐在教室里,教師則根據(jù)自己的教學(xué)安排、活動(dòng)計(jì)劃決定自己在課堂上的位子和姿勢(shì)。例如:當(dāng)老師和學(xué)生一起做教學(xué)活動(dòng)示范時(shí),他也可以加入一些有感染力的身體動(dòng)作,以求得某種效果;當(dāng)老師讓學(xué)生分組討論時(shí),他可以在教室里來(lái)回走動(dòng),解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。然而,不管老師在課堂上是坐,是立,是走,他們的基本姿態(tài)總的要求還是穩(wěn)重端莊、落落大方。

(二)手勢(shì)

熟練恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能夠加強(qiáng)老師說(shuō)話的力度。做手勢(shì)要自然,能夠幫助老師闡明或者加強(qiáng)授課內(nèi)容,但同時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)并且能夠被學(xué)生接受。點(diǎn)頭這種很普通的手勢(shì),告訴學(xué)生你在很認(rèn)真地聽(tīng)他講話。站得筆直卻又不古板,身體稍微前傾,學(xué)生就會(huì)感受到你的平易近人、熱情友好。此外,和學(xué)生面對(duì)面的交談能夠拉近師生間的距離。老師應(yīng)該避免背對(duì)著學(xué)生或者眼望地板、天花板講話,因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得你對(duì)他們視而不見(jiàn),漠不關(guān)心。

（三）面部表情和目光接觸

人的面部表情和眼部動(dòng)作都是人際交流的重要工具。在教學(xué)中教師和學(xué)生的面部表情以及眼部動(dòng)作對(duì)教學(xué)的影響是不容忽視的。我們可以看到,當(dāng)老師面帶笑容,精神抖擻地跨進(jìn)教室時(shí),學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就很高,課堂上和老師的配合就很好;而當(dāng)老師心事重重,面帶憂慮地走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生的情緒也會(huì)隨之受到感染,當(dāng)天的課一定會(huì)是枯燥乏味的。同樣,學(xué)生的面部表情也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。在外語(yǔ)教學(xué)的課堂上,師生之間、生生之間的眼部交流是非常重要的一種交際手段。教師通過(guò)與回答問(wèn)題的學(xué)生之間的眼部交流,向?qū)W生表明老師在全神貫注地聽(tīng)他講話,老師鼓勵(lì)的眼神常常會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使他較好地完成任務(wù)。另外,老師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的眼部表情了解學(xué)生是否明白了所講的內(nèi)容,是否對(duì)所講內(nèi)容感興趣等。